Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Почетненский учебно-воспитательный комплекс» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
зам.директора по УР Директор
______Н.В. Кунахова МБОУ Почетненский УВК
_______Т.В.Коваленко
«___» _________ 20 __г.
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
кружка «Психология общения»
Программа рассчитана на два года обучения
( для учащихся с 5 по 7 класс)
2016-2019 учебный год
Составлена:
социальным педагогом
Василенко И.А.
Рекомендовано
педагогическим советом
от «___» _______ 20__г
протокол № ______
Почетное, 2016 г.
Пояснительная записка
Программа кружка “Психология общения” для детей, обучающихся в 5-7 классах, составлена на основе уроков психологии, написанных школьным психологом и психологом Московского тренинг-центра “Синтон” Юлией Зузенок, а также на основе уроков психологии в средней школе (5-6 классы) Хухлаевой О.В. Младший подростковый период – важнейший этап жизни человека, время выборов, которые во многом определяют последующую судьбу. Несмотря на разницу социально-культурного окружения, почти все подростки с особой остротой переживают свое взросление, заявляя об этом через агрессию, непослушание, алкоголь, школьные трудности и т.д. Поэтому так важно, чтобы у детей была возможность поговорить о себе, исследовать себя, получить новые знания о себе. Программа психологических занятий для подростков должна обеспечивать с одной стороны формирование их психологического здоровья, с другой стороны - выполнение основных задач развития. Данная программа кружка включает в себя основные направления работы: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее. Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. Инструментальное направление формирует умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т.е. помогает личностной рефлексии ребенка. Потребностно-мотивационное направление для подростков предполагает развития умения сделать выбор, готовность нести за него ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте. Развивающее направление обеспечивает формирование эго-идентичности (Э. Эриксон), половой идентичности и личностного самоопределения (Л.И. Божович).
Программа рассчитана на 34 учебных часа, включающих в себя как теоретический материал, так и практические упражнения и тренинги.
Модификация данной программы состоит в интеграции двух программ и внесении в программу практической части (тематические и игровые тренинги, самодиагностика и рефлексия), а также в изменении содержания и наполнения тем (новые упражнения, игры, тесты).
Цель программы:
помочь школьникам освоить коммуникативные умения и навыки;
выработать индивидуальный стиль общения;
стать более гибкими в общении;
научиться адекватно выражать своё внутреннее состояние;
стимулировать процесс самосознания и самопонимания.
решение основных проблем возраста с целью сохранения психологического здоровья детей, а также развитие коммуникативной, познавательной и личностной сфер личности ребенка.
Задачи программы:
формирование сплоченного доброжелательного коллектива, находясь в котором дети почувствуют себя комфортно и защищено, смогут раскрыться психологически;
создание условий для самоанализа учащимися собственного “Я-образа”, развития рефлексии, навыков внимательного отношения к другому человеку, а также повышение уровня самопринятия;
создание условий для формирования навыка эффективного общения, умения анализировать конфликтные ситуации и находить их конструктивное решение.
Обучающие:
- научить положительному самоотношению и принятию других людей;
- научить рефлексивным умениям;
- формировать потребность в саморазвитии.
Воспитательные:
- воспитывать чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности;
- сохранять и поддерживать психологического здоровья ребенка;
- воспитывать нравственные качества учащихся.
Развивающие:
-создавать условия для развития личности каждого подростка;
- развивать положительные эмоции и волевые качества;
- развивать умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы.
В результате у школьников должны быть развиты навыки общения и социальной адаптации, выражающиеся:
в знании прав личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими;
в обучении умению сотрудничать;
в снижении уровня конфликтности;
в умении принимать самого себя и других людей, осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;
в умении осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков;
в понимании необходимости самому делать выбор и нести за него ответственность;
в формировании потребности самоизменения и личностном росте.
Ожидаемые результаты
Учащиеся будут анализировать и оценивать общение, а именно:
корректность речевого поведения;
уместность использования несловесных (невербальных) средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях.
Научаться общаться при решении риторических задач, в частности:
ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его (на элементарном уровне);
уместно использовать словесные и несловесные средства общения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
обучающийся получит возможность для формирования внутренней позиции школьника;
формирование ответственного отношения к учению;
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании обучения и познания;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами освоения программы кружка «Психология общения» являются следующие знания и умения:
знание индивидуальных и эмоциональных особенностей людей;
знание правил работы в тренинговой группе;
знание способов разрешения конфликтных ситуаций;
умения вести конструктивный диалог;
умение определять жизненные цели и задачи.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать себя, свои желания, мечты, ценности;
вести конструктивную беседу;
учитывать мнение других людей при взаимодействии, вставать на сторону собеседника;
бесконфликтному поведению со сверстниками и взрослыми людьми Текущий контроль усвоения материала осуществляется во время наблюдения за работой детей во время урока (активность, заинтересованность). В конце учебного года проводится отчетное занятие, на котором учащиеся продемонстрируют полученные навыки и умения, а также пройдет выставка тетрадей по саморазвитию.
Вид контроля
Формы промежуточного контроля знаний, умений, навыков: наблюдение; беседа.
Тематическое планирование занятий кружка «Психология общения»
Кто Я? Мои силы, мои возможности.
Цель: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности. Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость.
13
2.
Я расту, я изменяюсь
Цель: Помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения. Помочь детям научиться планировать цели и пути само изменения.
5
3.
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?
Цель: Дать детям возможность задуматься о будущем, попытаться структурировать его, обсудить возможные варианты будущего. Помочь детям понять, что будущее начинается в настоящем. Ввести понятие «Жизненный выбор».
5
4.
Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?
Цель: Помочь детям осознать понятие «Интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов.
3
5.
Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
Цель: Помочь детям осознать личную свободу и свободу другого. Помочь им понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей. Помочь осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей.
8
6.
Общение
Цель: Рассмотреть различные виды общения и ситуации их использования. Ознакомиться с понятием о знаках внимания в процессе коммуникации, освоить навыки пассивного и активного слушания.
15
7.
Конфликт
Цель: Получить понятие о конфликте, его происхождении, развитии и путях разрешения. Получить понятие о конфликте, его происхождении, развитии и путях разрешения.
4
8.
Эмпатия
Цель: Освоить навыки эмпатического слушания с использованием обратной связи. Овладеть навыками эмпатии и рефлексии для эффективного восприятия и понимания собеседника.
3
9.
Комбинантность. Конгруэнтность.
Цель: Овладеть понятиями конгруэнтность — неконгруэнтность в процессе общения, ознакомиться с техникой вызова ресурсных состояний. Дать понятие о гибкости в общении и потренировать ее на практике; обозначить взаимосвязь внешних проявлений с внутренним состоянием человека как предпосылки конгруэнтности или неконгруэнтности.
6
10.
Фильтры “Я-слушания”
Цель: Научиться определять фильтры Я-слушания в общении, рассмотреть причины их возникновения.
6
11.
Внимание
Цели: изучить функцию внимания, его виды и свойства. Рассмотреть условия возникновения внимания. Рассмотреть виды внимания. Изучить его свойства. В практических заданиях определить индивидуальные особенности внимания учащихся. Показать возможности повышения качества внимания.
4
12.
Восприятия
Цель: изучить процесс восприятия и его характеристики. Рассмотреть понятие восприятия, его видов, свойства, иллюзии восприятия. Определить взаимосвязь ощущения и восприятия как сенсорных процессов. Практически исследовать особенности нормального процесса восприятия и его искажения. Исследовать некоторые количественные характеристики восприятия.
3
13.
Профессии
Цель: образовательная: познакомить учащихся с целями, задачами, направлениями курса «Выбор профессии;
- развивающая: создание условий для знакомства учащихся с психологом и между собой, сплочения ученического коллектива.
4
14.
Психология
Цель: дать представление о становлении психологии как науки с древнейших времен до наших дней. Исследовать экстраверсию-интроверсию и нейротизм. Ознакомить учащихся с основными методами, использующимися в психологии, охарактеризовав возможности каждого из них, и опробовать некоторые из методов на практике.
5
15.
Мышление
Цель: Изучение мышления. Осознания проблемы мысль переходит к поиску путей ее решения. Основные формы мышления — анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение.
3
16.
Ощущения
Цель: Рассмотреть процесс ощущения как первоисточник знаний об окружающем мире. Рассмотреть ощущение в качестве одного из познавательных процессов; показать объективность-субъективность ощущений; определить виды ощущений; практически испытать различные виды ощущений; осознать роль ощущений в познании предметов и явлений окружающего мира.
4
17.
Память
Цель: изучить основные процессы и виды памяти, факторы забывания и способы уменьшения их влияния. Рассмотреть основные процессы памяти и их особенности. Изучить различные виды памяти и их функцию. Понять различие механического и смыслового запоминания. Научиться использовать различные виды смысловых связей и мнемонические опоры для запоминания информации.
3
18.
Речь
Цель: рассмотреть функции языка и речи, различные виды речевой деятельности. Изучить составляющие языка — знаки и символы. Рассмотреть взаимосвязь языка и речи. Определить функции языка и речи. Выявить различные виды речевой деятельности. Практически опробовать различные виды речи. Помочь ученикам определить качество собственной речи.
2
19.
Самооценка
Цель: исследование самооценки, ее влияния на личность и деятельность. Сформировать понятие о самооценке и ее видах. Показать влияние самооценки на процесс общения. Определить самооценку учащихся. Способствовать формированию адекватной самооценки. Снизить зависимость самооценки учащихся от мнения других людей.
4
20.
Личность
Цель: рассмотреть элементы структуры личности и их свойства. Определить целое в структуре личности. Рассмотреть его элементы. Охарактеризовать особенности личностных черт каждой подструктуры и их свойства. Рассмотреть путь их формирования. Сформировать понятие о личности как динамическом образовании.
1
Календарно-тематическое планирование
5 класс
п/п
Содержание учебного материала.
Планируемая дата
проведения
Фактическая
дата
проведения
1
Мое лето.
Сентябрь
2
Кто Я?
Сентябрь
3
Какой я - большой или маленький?
Сентябрь
4
Анкета «Вот я какой!»
Сентябрь
5
Проективная методика «Мой щит и герб»
Октябрь
6
Мои способности
Октябрь
7
Мой выбор, мой путь.
Октябрь
8
Мой внутренний мир.
Октябрь
9
Сказкотерапия (психологические притчи).
Ноябрь
10
Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.
Ноябрь
11
Кого я могу впустить в свой внутренний мир?
Ноябрь
12
Что значит верить?
Ноябрь
13
Мои страхи, как с ними бороться.
Декабрь
14
Мое детство.
Декабрь
15
Мое детство (продолжение).
Декабрь
16
Я изменяюсь.
Декабрь
17
Тренинг «Наш дружный коллектив».
Январь
18
Продолжение тренинга «Наш дружный коллектив».
Январь
19
Мое будущее.
Январь
20
Мое будущее (продолжение)
Январь
21
Хочу вырасти здоровым человеком!
Февраль
22
Вредные привычки как с ними бороться!
Февраль
23
Профилактика ПАВ.
Февраль
24
Кто такой интеллигентный человек?
Февраль
25
Хочу вырасти интеллигентным человеком.
Март
26
Что такое идеальное Я?
Март
27
Кто такой свободный человек?
Март
28
Права и обязанности школьника
Март
29
Что такое «право на уважение»?
Апрель
30
Права и обязанности.
Апрель
31
Общение в жизни человека.
Апрель
32
Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.
Апрель
33
Как разрешать конфликты мирным путем?
Май
34
Итоговое занятие.
Май
6 класс
Планируемая дата проведения
Фактическая
дата
проведения
1
Внимание и его виды. Свойства внимания.
Сентябрь
2
Внимание и его виды. Свойства внимания.
Сентябрь
3
Внимание и его виды. Свойства внимания.
Сентябрь
4
Внимание и его виды. Свойства внимания.
Сентябрь
5
Восприятие и его свойства. Виды восприятия.
Октябрь
6
Восприятие и его свойства. Виды восприятия.
Октябрь
7
Восприятие и его свойства. Виды восприятия.
Октябрь
8
Исследование свойств личности.
Октябрь
9
Мозг, психика, сознание.
Ноябрь
10
Из истории психологию.
Ноябрь
11
Методы психологии.
Ноябрь
12
Предмет и задачи психологии.
Ноябрь
13
Структура личности. Активность, устойчивость, направленность личности.
Декабрь
14
Мышление. Как происходит мыслительный процесс.
Декабрь
15
Мышление, его виды и формы.
Декабрь
16
Формы мышления.
Декабрь
17
Ощущения. Виды ощущений.
Январь
18
Ощущения. Виды ощущений.
Январь
19
Ощущения. Виды ощущений.
Январь
20
Выбор профессии.
Февраль
21
Профессионально важные качества швеи.
Февраль
22
Викторина «Профессиональный ринг».
Февраль
23
Профессиональная пригодность и ПВК.
Февраль
24
Речь. Виды речевой деятельности.
Февраль
25
Речь. Виды речевой деятельности.
Март
26
Речь, скороговорки.
Март
27
Самооценка.
Март
28
Самооценка.
Март
29
Тренинг на повешение самооценки.
Апрель
30
Тренинг на повешение самооценки.
Апрель
31
Память, ее процессы и виды.
Апрель
32
Память, ее процессы и виды.
Апрель
33
Память, ее процессы и виды.
Май
34
Итоговое занятие.
Май
7 класс
Планируемая дата проведения
Фактическая
дата
проведения
1
Я и моё имя
Сентябрь
2
Я и моё имя
Сентябрь
3
Позиции в общении
Сентябрь
4
Стратегии в общении
Сентябрь
5
Виды общения
Октябрь
6
Как научиться общаться лучше
Октябрь
7
Качества, важные для межличностного общения
Октябрь
8
Качества, важные для межличностного общения
Октябрь
9
Знаки внимания при общении
Ноябрь
10
Знаки внимания при общении
Ноябрь
11
Конфликт: способы поведения в конфликте
Ноябрь
12
Конфликт, конструктивное решение
Ноябрь
13
Конфликт как возможность развития “Я”
Декабрь
14
Конфликт как возможность развития “Я”
Декабрь
15
Мои права и права людей
Декабрь
16
Эмпатия и рефлексия как способы восприятия и понимания людьми друг друга
Декабрь
17
Эмпатия и рефлексия как способы восприятия и понимания людьми друг друга
Январь
18
Эмпатия. Обратная связь
Январь
19
Обратная связь в общении. Открытость, искренность, “общение без масок”
Январь
20
Обратная связь в общении. Открытость, искренность, “общение без масок”
Февраль
21
Гибкость. Комбинантность (учимся понимать себя и других)
Февраль
22
Конгруэнтность. Ресурсное состояние (учимся управлять собой)
Февраль
23
Как узнать другого человека и легко с ним общаться
Февраль
24
Навыки НЛП в общении
Февраль
25
Как мы воспринимаем окружающий мир
Март
26
Правила ведения дискуссии
Март
27
Психологические особенности публичного выступления
Март
28
Фильтры “Я-слушания” как способ существования различных частей личности
Март
29
Поддержка
Апрель
30
Сенсорная острота
Апрель
31
Я повзрослел: роль агрессии в развитии человека
Апрель
32
Уверенность в себе и ее роль в развитии человека
Апрель
33
Кто в ответе за мой внутренний мир
Май
34
Заключительное занятие: обратная связь и рефлексия
Май
Учебно-методическая литература для учителя
Андерсон Д. Думай, пытайся, развивайся. - СПб., 1996
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб., 1992
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. – Новосибирск, М., 1997
Дольто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997
Зузенок Ю. Уроки психологии в школе (Электронный ресурс), Режим доступа: [link] .
Часть вторая
Ход урока
Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии — осознаёшь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, — «ты в глазах партнера».
Упражнение. В своих тетрадях напишите три небольших рассказа на темы:
— «Я-реальный (какой я по моему мнению)»,
— «Я глазами других (какой я по мнению окружающих)»,
— «Я-идеальный (каким я хотел бы быть)».
Обсуждение. Насколько сильно сходно или различается ваше видение себя и впечатление окружающих о вас? Почему? Что вам хотелось бы изменить?
Еще одно упражнение на саморефлексию.
Упражнение «Я в лучах солнца». В тетради нарисуйте круг и отходящие от него лучи — как у солнца. В круге напишите: «я» или свое имя. Каждый луч будет означать черту характера, благодаря которой вы достойны уважения. Итак, задавайте себе вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?», проводите «луч» и подписывайте его («честный», «смелый», «веселый» и т.д.). Нарисуйте как можно больше лучей.
Следующее упражнение поможет нам рефлексировать (осознавать) особенности других людей.
Упражнение «Футболка». Выполняется в группах по 4 чел. У хиппи есть традиция делать на одежде надписи: свой жизненный лозунг, обращение или призыв к окружающим, свое мнение по какому-либо вопросу или отношение к чему-либо. Ваша задача — придумать для вашего партнера такой девиз, который бы понравился ему настолько, что он согласился бы носить футболку с такой надписью. Подходите к человеку и спрашивайте: «Понравилась бы тебе такая надпись?». Если ему нравится, то он записывает ваш текст к себе в тетрадь. Придумайте надписи для трех членов вашей группы. В свою очередь, соберите от одногруппников три надписи для себя.
Обсуждение. Как вы придумывали надпись? На что опирались? «Озвучьте» наиболее понравившиеся вам надписи.
Вывод
Эмпатия и рефлексия являются наилучшими способами познания и понимания человеком других людей и себя самого.
ВОПРОСЫ:
1. Какие уровни общения вы знаете? Какая степень взаимопонимания свойственна каждому из уровней?
2. Что такое эмпатия? Каковы уровни развития этой способности?
3. Что такое рефлексия?
4. Что может быть предметом рефлексии?
5. В чем сложность эмпатийного понимания? Почему?
6. Легко ли рефлексировать себя? Зачем это делать?
7. Насколько часто вам свойственна эмпатия и рефлексия в общении? Хотелось бы вам что-то изменить?
Я и моё имя (2 части)
Автор — Шайбель Юлия Викторовна, психолог гимназии, г. Алматы
Этот урок можно проводить первым в учебном году, чтобы познакомиться с детьми и выявить тех из них, кто нуждается в психологической коррекции. Подходит для учащихся любого возраста.
Цель: формирование знаний о себе.
Занятие 1
1. Знакомство. Игры и упражнения для разминки.
На данном этапе ведется разговор об имени. О значении имени в жизни человека. Как имя человека влияет на характер. Можно прочесть сказку об имени. Дети получают задание изготовить бейджики (форму бейджика можно придумать любую). Имя пишется очень красочно, красиво и ярко. Дети с удовольствием выполняют это задание.
2. Следующий этап работы — это создание своего символа, знака. Дети представляют себе, каким может быть его собственный знак или символ, выражающий твои характерные особенности. Это может быть все, что угодно. Т. к. дети очень хорошо работают с образами, то можно предложить погрузиться в релаксацию, расслабиться и представить себя в виде какого-либо образа. Представить себе, на что бы я был похож или кем бы был, если бы не был человеком. Свой знак, символ дети рисуют на другой стороне бейджика. На этом этапе психолог получает данные для психологической диагностики ребенка.
3. Дети, которые успели выполнить задание, защищают и представляют свою работу.
4. Следующий этап работы — это рефлексия. Ребятя анализируют, что было трудным в выполнении данного задания, а что легко было сделать. Здесь, как правило, выявляется группа детей, которые не любят свое имя и не принимают себя. С этого момента можно начать работу над формированием правильной самооценки ребенка.
5. Последний этап урока — это домашнее задание. Домой дети получают такое задание:
— спросить у родителей, почему их именно так назвали?
— найти информацию о своем имени.
Дети должны оформить это письменно.
Занятие 2
Следующий урок начинается с защиты проектов (домашнего задания). К этому времени многие ребята уже изготавливают себе новые бейджики — более красочные и красивые, а также пересматривают свои знаки. Дети показывают свои работы, рассказывают, почему они себя изобразили в форме этого символа, рассказывают информацию о своем имени. Остальные отслеживают, насколько информация об имени соответствует характеру его реального носителя. Детям это очень нравится, и если есть дети, которые по каким-то причинам вначале не хотели о себе рассказывать, то потом, по примеру всех остальных детей, они тоже начинают раскрываться.
Данная работа способствует формированию правильной самооценки, активизирует интерес к получению знаний о самом себе и о других людях, формирует интерес к изучению психологии как науки. Также во время защиты проектов дети вырабатывают навыки ораторского мастерства. Свои работы дети складывают в собственные папки-портфолио и в течение года еще не раз обращаются к ним.
