Мартыненко Карина Алексеевна
студентка 6 курса направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Аннотация
За последние годы существенно повысились требования, предъявляемые социальному педагогу. Чем ближе к окончанию университета находится студент, тем ближе к модельным должны быть его знания, умения, навыки, личностные качества. Все это требует некоторого пересмотра учебных программ и программ всех видов практик с целью их интегрированности и приближенности к реалиям современной действительности.
Ключевые слова: социальный педагог, практика, модель педагога, педагогические принципы подготовки социального педагога.
Практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее - высшее учебное заведение, вуз) является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования (далее - ГОС ВПО).
В этой связи, по мнению Г.Б. Корнетов, система образовательных учреждений – в том числе высшей ступени – представляет собой сферу целенаправленной государственной социализации молодежи и, тем самым, занимается подготовкой личности студента к вступлению в жизнь в условиях развивающего пространства учебного заведения [3].
Существенно повысились требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации. Педагог новой формации - это духовно развитая творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому.
Ю.Н. Камалов предъявляет к личности педагога новой формации такие требования:
1) профессиональная направленность личности;
2) компетентность личности педагога;
3) идейно-нравственная позиция личности;
4) инновационная и творческая деятельность личности;
5) адаптация педагога к условиям профессиональной деятельности [2].
Как определяет П.А. Костенко, содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике - нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Психолого-педагогические и специальные знания – необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков [4].
Чем ближе к окончанию университета находится студент, тем ближе к модельным должны быть его знания, умения, навыки, личностные качества. Все это требует некоторого пересмотра учебных программ и программ всех видов практик с целью их интегрированности и приближенности к реалиям современной действительности. Для этого И.В. Леонова, в процессе педагогической подготовки будущего социального педагога выделила следующие важнейшие принципы:
– единство социально-педагогической теории и практики (профессиональная готовность специалиста складывается из целостной подготовки, единство которой составляют общекультурная, психолого-педагогическая, а также специальная подготовка (согласно профилю) и различные виды практической деятельности, основанной на последовательном освоении будущими специалистами различных сред жизнедеятельности);
– возможность координации с курсами, частных методик;
– дифференциация и индивидуализация подготовки социального образования, создание предпосылок для формирования индивидуального стиля деятельности;
– принцип оптимизации содержания, т. е. расширение и углубление содержания образования на основе учета новейших тенденций функционирования социума, опору на базовый компонент подготовки педагога, апробацию вариативных учебных планов и программ, исключающих дублирование учебной информации, учет внутри и межпредметных связей; освоение ведущих направлений социально-педагогической деятельности;
– принцип гуманизации и гуманитаризации, предполагающий целенаправленное развитие профессионально-значимых качеств, выработку необходимого тона и стиля взаимоотношений между субъектами педагогического процесса на основе диалога, единство общекультурной, психолого-педагогической, специальной подготовки будущего педагога.
– нацеленность на углубленное изучение философии воспитания, что должно было обеспечить осмысление сущности процессов развития и воспитания (обучения) как взаимодействия общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности;
– ориентацию на личность ребенка как субъекта взаимодействия;
– связь изучения психолого-педагогической теории с педагогической практикой, интеграция теоретических и методических вопросов, практико-ориентированный характер их освоения, соотнесения теоретических положений и практики;
– направленность на целостное видение социально-педагогической действительности [5].
Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Ситуация, которую переживает российское общество – глубокий экономический, социальный, культурный и нравственный кризис, – ставит перед системой высшего профессионального образования задачу подготовки специалиста не только профессионально компетентного и конкурентоспособного, но и гуманистически ориентированного.
Эта задача по мнению Ю.Н. Галагузова, может быть решена только в рамках новой гуманистической парадигмы высшего образования. Основные методологические положения этой парадигмы, разработанные учеными Международной академии наук высшей школы, сводятся к следующему:
– главная задача человека – целенаправленное изменение мира;
– главная задача подготовки специалиста - оснащение методологией творческого преобразования мира;
– научная основа этой деятельности – теория преобразующей практики, которая опирается на науки о человеке и обществе (психологию, педагогику, социологию), социальное проектирование, менеджмент;
– в выборе решений, принимаемых в профессиональной деятельности, специалист должен опираться на нравственные общечеловеческие нормы.
Особенно большую актуальность приобретает проблема нравственно-гуманистического становления при подготовке специалистов сферы «человек - человек», и прежде всего таких, как социальный педагог.
Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста [1].
Таким образом, цель социально-педагогической практики можно сформулировать как формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «специалист». Практика как элемент учебного процесса проводится с целью закрепления и расширения знаний, полученных студентами в университете; приобретения необходимых практических навыков работы по специальности в условиях производства; овладения передовыми методами технологии и труда.
Список литературы
1. Галагузова, Ю.Н. Социальная работа «Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов» / Ю.Н. Галагузова., Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова // Пособие для студентов. - Москва.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с. – С.3-100, 205-217
2. Камалов, Ю.Н., Камалов М.Ю. Процесс подготовки будущего учителя профессионального обучения / Ю.Н. Камалов // Педагогика. – 2013.
3. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 43-49., с. 48
4. Костенко, П.А. Профессиональная компетентность педагога / П.А. Костенко // Педагогика. 2008. - №1. С. 32 – 37., с. 32
5.Леонова, И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с девиантным поведением виктимных детей / И.В. Леонова // Педагогика. Психология. 2009. №2. С. 1 – 5., с 3
