Методическое объединение
Проектная деятельность на уроках технологии как способ развития самостоятельности и творческих способностей учащихся
«Хороший учитель не преподносит
истину, а учит её находить»
немецкий педагог Дистервег А.
Всем известны эти строки из стихотворения А. Дементьева «Не смейте забывать учителей!». Мне особенно по душе вторая строка: «Ученики приносят славу ей!» Вот когда виден наш скромный труд! Когда наши ученики одержат очередную победу: над собой, над судьбой... да просто очередную победу в олимпиаде или успешно сдадут экзамены...
Вот уже 22 года я работаю в образовании. Все было за эти годы: радости и огорчения, победы и поражения. Это были годы поисков и сомнений, раздумий и открытий. А как часто приходилось начинать все сначала!
Какова цель учителя, входящего в класс? Дать ученику определенный набор знаний? Поток информации, приходящейся на человека, катастрофически растет. И если прежде учитель мог ограничить себя задачей передать ученику определенную сумму знаний и оценить его успеваемость, то теперь перед ним встает задача развить у учеников стремление к творческому восприятию знаний, желание самостоятельно мыслить и понимать реалии того нового информационного мира, в котором им предстоит жить.
Учитель – это профессия, связанная с детством, со средой его счастливого обитания, где оно, детство, может играть, смеяться, двигаться, думать, трудиться.
Я, как педагог, понимаю, что одних знаний, умений, навыков на данном этапе развития общества недостаточно. Именно мне, учителю, необходимо начать формирование универсальных учебных действий у ребенка: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Ведь главная роль этих действий – помочь ребенку адаптироваться в социальном мире.
Процесс развития ребенка и становления его как личности происходит под влиянием социума: школы, родителей, сверстников.
Эффективный процесс формирования его универсальных учебных действий возможен посредством взаимосвязи и преемственности основного и дополнительного образования.
Пересматривая опыт моей работы, могу сказать, что наряду с традиционными активно использую новые педагогические технологии, инновационные формы и методы работы, которые направлены на формирование мыслительной деятельности и коммуникативности.
В средней школе № 15 работаю с 2008 года. В течение только прошлого 2014-2015 учебного года я апробировала такие технологии, как: тестовая технология, проблемное обучение, проектное обучение, игровые технологии, ИКТ. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности классов и своего опыта работы.
Всегда успешно проходят уроки с применением технологии проблемного обучения. Но хочу отметить, что применение проблемного подхода на уроках технологии имеет свои трудности. Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем. Ученик должен обладать определенной системой знаний, поскольку их отсутствие не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему. При проблемном обучении у учащихся формируется умение творчески, нестандартно решать поставленные задачи. При реализации проблемного подхода большинство обучающихся проявляют больший интерес к изучению предмета, что позволяет вывести их на уровень проектов.
В процессе преподавания технологии у мальчиков столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Поэтому возник вопрос: как мотивировать обучающихся на более продуктивную работу по предмету на уроках. В итоге темой самообразования выбрала следующее: «Развитие творческих способностей школьников в процессе проектирования и моделирования объектов», над которой продолжаю работать.
Особенности проектной технологии изучала несколько лет, внедряла в практику своей деятельности постепенно.
Идея проектного обучения заключается в том, что ученик учится самостоятельно добывать знания, которые потом использует для решения новых познавательных и практических задач. Основой проектной деятельности, прежде всего, является развитие самостоятельности учащихся, гибкая организация процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально – ценностная (личностная), творческая сторона. Именно эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен. Выбирая тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Перед выбором темы проекта я предлагаю учащимся минимальное количество примерных тем. Упор делаю на то, чтобы учащиеся самостоятельно придумали тему, которая должна быть им интересна.
На своих уроках я не забываю об истории, культуре и традициях нашего края. Эти темы помогают детям прикоснуться к межнациональному и энокультурному общению людей. Дети соприкасаются с чувством толерантности. Наш край особенный. Здесь во всем чувствуется переплетение разных культур, переплетение прошлого военного и настоящего мирного.
Правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
К списку правил работы внутри группы при системном использовании проектного метода необходимо добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранной документации, составителя портфолио-папки документов.
Я использую эти и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые применяю на разных этапах обучения, стараюсь согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса.
Работая над развитием творческих способностей детей, замечаю, как у них появляется устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся не объекты деятельности, а субъекты, которым дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу сделать и что-то другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития. Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.
Учитывая возраст и навыки обучающихся можно предложить работу по готовым эскизам и чертежам с использованием преимущественно репродуктивных, воспроизводящих методов. Целесообразно применять методы, способствующие умственному развитию учащихся, т.е. проблемные, исследовательские и др.
Проектную технологию начинаю применять при обучении с 5-го класса. Учащимся 5 класса даю задания проще: изготовить игрушки, вазы из бумаги, глины. В 6 классе ребята уже работают над проектами по изготовлению различных сооружений, объектов: домики, сундуки, корзины, плоскостные и объёмные макеты. Обучающиеся 7-8 классов работают свободно с различными макетами и объектами. Например, ими были изготовлены макеты: Ступа Мира, Суздальский собор, корабль и т.п.
С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.
В прошлом 2014-2015 учебном году учащиеся, помимо положительных результатов на уроках, имеют и определенные результаты во внеурочной деятельности:
- 2 место на муниципальном этапе конкурса детского творчества «Хищные птицы» Шавартаев Санчир, ученик 5 класса,
- 1 место в республиканской выставке декоративно-прикладного творчества «Наследие наших предков сохраним и приумножим» Мукаева Валентина, ученица 7б класса,
- 3 место в V епархиальном конкурсе на лучший макет православного храма «Церкви Святой Руси», посвященный празднику Святой Пасхи – группа учащихся 7-8 классов,
- 1 место в районном фестивале народных художественных промыслов и декоративно-прикладного искусства «Традиции живая нить» г. Кропоткин Уланова Гиляна, ученица 6а класса.
Результатами работы и проблемами, которые возникали в ходе работы, делилась с коллегами на курсах, семинарах, городском МО, школьном МО и педсоветах. Была выпущена методичка «Художественное моделирование как проектная деятельность обучающихся на уроке технологии» для участников городского семинара учителей технологии 13.11.2015 г.
Закончить своё выступление я хочу словами следующей китайской пословицы:
“Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”.
