Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Волоконовская средняя общеобразовательная школа Кантемировского муниципального района Воронежской области
Доклад по теме:
Нестандартные уроки, неординарные подходы к преподаванию технологии.
Учитель технологии: Золотарева С.Н.
2015г.
Традиционная педагогика
Учитель учит - ученик учится
Учитель знает все - ученик не знает ничего
Учитель думает - ученик воспроизводит знания
Учитель говорит - ученик слушает
Учитель управляет - ученик подчиняется
Учитель активен - ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения - ученик к нему приспосабливается
Учитель авторитарен - ученик несвободен
Учитель - субъект обучения- ученик-объект обучения
Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.
1.Современные образовательные технологии
ХХI век называют веком технологий. Действительно, ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это особо должно касаться сферы образования. Современным образовательным технологиям, также как и всем высоким технологиям, должны быть присущи следующие характеристики:
Гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования.
Эффективность: технологии должны быть результативными, т.е. должны давать гарантированные результаты уже в течение 5 лет их применения.
Наукоемкость: технологии должны иметь серьезное научное обоснование, отраженное в монографиях и докторских исследованиях, а также должны иметь научное сопровождение в процессе их применения, чтобы исключить возможность искажения.
Универсальность: технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития.
Интегрированность: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга.
Представим концептуальное осмысление современных образовательных технологий.
С [pic] овременные образовательные технологии
Н [pic] аправлены на <цель>
О [pic] пирается на <принципы>
Д [pic] остигаются через <средства>
П [pic] риводит к <результатам>
З [pic] ависит от < ресурсов >
Информационных ресурсов
Финансовых ресурсов
Временных ресурсов
Рис. 1.
Современные образовательные технологии – означают способы реализации новой парадигмы образования. К ним можно отнести: технологию личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания; технологию проблемного обучения и воспитания; технологию обучения и воспитания без насилия; технологию эффективной речевой деятельности; технологию диалогового обучения и воспитания; технологию рефлексивного обучения и воспитания.
Качество образования – означает соответствие образования интересам человека, общества и государства. Качество образования проявляется через ценностное отношение к нему со стороны человека, общества и государства. Главные «вечные» ценности образования - приобщение человека к миру культуры, развитие личностных качеств, приобретение жизненно важных знаний и умений - реализуются в процессе воспитания и обучения. Важнейшим требованием к образовательному процессу является здоровьесбережение, без чего собственно невозможно говорить о социальной ценности образования.
Принцип Научности - означает использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области разработки образовательных технологий.
Принцип Системности – означает целостный подход (не фрагментарный) к изучению и овладению образовательными технологиями.
Принцип личностно-деятельностный – означает осознанный подход педагогов к изучению и овладению образовательными технологиями.
Самообразование - означает самостоятельную деятельность педагога по изучению современных образовательных технологий при помощи специальной литературы.
Мониторинг – процесс сбора, накопления и обработки информации для целей управления.
Мониторинг качества преподавания – означает оценивание качества процесса или деятельности педагога на уроке, занятии при помощи Анке Информационный ресурс - означает совокупность информации о современных образовательных технологиях.
Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.
Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности – означает интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение детей в процессе обучения и воспитания
Личностный и профессиональный рост педагогов – означает многоплановое изменение человека, обусловливающее наиболее высокий уровень его развития.
1.1.Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания
Есть только два направления изменения человека – развитие либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации.
Г.Драйден
В чем специфика данной технологии?
Представляет собой первую ступень развития субъектного мировоззрения педагога.
Является базовой для овладения последующими технологиями социально-личностного образования.
Обеспечивает фундаментальность образования за счет перевода педагога с методического на концептуально-методологический уровень деятельности.
Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания
[pic]
Н [pic] аправлена на <цель>
О [pic] пирается на <принципы>
Д [pic] остигаются через <средства>
П [pic] риводит к <результатам>
З [pic] ависит от < ресурсов >
Рис. 2. Личностно-ориентированное обучение и воспитание – означает направленность обучения и воспитания на личность.
Направленность на личность – означает развитие в человеке личности.
Развитие в человеке личности - означает развитие личностных качеств.
Личностные качества - это вид социально-значимых качеств, способствующих адаптации человека в обществе. В социально-значимые качества входят личностные и профессиональные качества. Их соотношение таково: 80% - личностные и 20% - профессиональные качества.
Адаптация – означает процесс вживания индивида в общество при помощи жизненно-важных качеств, помогающих человеку быть успешным в конкретных жизненных ситуациях.
Проявления адаптации:
Развитие личностных качеств - означает ведущую педагогическую деятельность, цель которой - развитие личностных качеств детей на уроке, занятии, внеклассном мероприятии через учебно-познавательную информацию, а также через личный пример.
Принцип креативности – означает творчество педагога при создании концепции и при использовании методик.
Принцип интеграции – означает комплексный подход к развитию (синтез философских, психологических, педагогических знаний).
Концептуальное осмысление обучения и воспитания – означает осознанный и системный подход педагогов к развитию учащихся, воспитанников.
Концепция – означает развернутую идею.
Идея – сгусток смыслов.
Сгусток смыслов – система наиболее важной, существенной информации о чем-либо. Другими словами, Концепция – означает постижение, раскрытие существенных, главных смыслов о чем-либо.
Концепция в педагогической сфере – означает самое эффективное средство, позволяющее придать обучению и воспитанию развивающую направленность, поскольку развитие – это главный смысл образования.
Алгоритм построения концепции:
Наработать мыслительное содержание о предмете деятельности.
Создать образ предмета деятельности.
Перевести образ на язык пяти логических категорий (сформулировать цель, принципы, средства, ресурсы, результат).
Представить логические категории в форме денотатного графа.
Составить тезаурус к денотатному графу.
Обосновать ценность каждого понятия в денотатном графе.
Выявить трудности в реализации каждого понятия.
Подобрать варианты решения к каждой трудности.
Сделать обобщение проведенного анализа (5 ценностей и 5 трудностей).
Написать текст заключения по концепции.
Применение специальных технологий и методик развивающей направленности – означает процесс использования педагогом конкретных «механизмов» (в зависимости от своей индивидуальности, специфики предмета) превращения Зунов в средство развития.
Развивающие модули содержания урока или занятия - означают отслеживание развития личностных качеств учащихся или воспитанников от начала урока (занятия) и до его завершения через предметное содержание. Для того чтобы главная цель образования – развитие личностных качеств - не просто провозглашалась, а реализовывалась в течение всего урока, занятия или мероприятия, для этого мы предлагаем использовать
Мониторинг процесса развития - означает измерение вклада педагога в развитие учащихся, воспитанников на уроке или занятии и выяснение причин слабого вклада в развитие
Понимание ценности развития человека - означает переворот в педагогическом сознании: обучение и воспитание значимы только тогда, когда они являются способами развития человека
Осознанное построение педагогического процесса на развивающей основе – означает глубоко продуманную деятельность педагога по развитию учащихся и воспитанников на каждом уроке, занятии.
Кадровый ресурс – означает изменение мировоззрения педагога с объектного на субъектное.
1.2. Технология дифференцированного обучения и воспитания
Обезличенность сродни насилию: то и другое разрушает человека, делает его несчастным, мешает быть успешным.
Дж.Восс
Данная технология основывается на изучении и понимании человека, учете его особенностей при построении отношений с ним. Рассмотрим названную технологию в аспекте двух подходов: ненаучного и научного.
Ненаучный подход основан на упрощенном отношении к дифференциации: отождествление дифференциации с ее следствием (деление на группы), т. е. сущность явления выводится из его следствия, а не наоборот. В данном случае это можно классифицировать как грубейшую логическую ошибку. В результате само деление на группы приобретает весьма поверхностный и даже уродливый характер:
становится примитивным, т. е. причины отставания, слабого усвоения учащимися информации не исследуются, а выводы делаются только по факту отставания как приговор ребенку;
приобретает искусственный характер, т. е. противоречит законам природы (деление детей на сильных и слабых, хотя в жизни в чистом виде нет ни тех, ни других);
неэтичным, т. е. способствует формированию у детей сильнейших комплексов (комплекс элитарности как проявление завышенной самооценки, и комплекс неполноценности как следствие унижения достоинства ребенка).
Если рассматривать данный подход к дифференциации с позиции выбора между меньшим и большим злом, то такая дифференциация, строго говоря, бесчеловечна, так как в конечном итоге создаст все условия для раздоров, противостояний, разжигания неприязни между детьми. Кроме того, унижение одних (класс дураков) и возвышение других (класс элитных детей) ни в коей мере не помогают развитию человека, способствуя скорее выпячиванию отрицательных качеств. Наконец, снимается ответственность с учителя за качество обучения и перекладывается на плечи детей (дети плохие) или других педагогов, которые в дальнейшем вынуждены работать в слабых классах. Основываясь на сказанном, можно вполне уверенно сделать вывод, что ненаучный подход к дифференцированному обучению точно соответствует давно известной истине: «благими намерениями дорога вымощена в ад».
Научный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания. В этом ключе сущность данной технологии состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:
1. Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию;
2. Могли грамотно сделать профессиональный выбор:
В связи с чем можно выделить два вида дифференциации:
1. Внешняя дифференциация.
2. Внутренняя дифференциация.
В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации – помочь учащимся грамотно сделать профессиональный выбор. Внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:
Первый этап направлен на выявление и удовлетворение познавательных потребностей и интересов учащихся через создание сети кружков, факультативов, а также курсов по выбору (9 класс). Благодаря этому учащиеся смогут научиться делать выбор, без чего невозможно осуществить профильное самоопределение. Кроме того, этап предпрофильного обучения призван реализовать здоровьесохраняющую направленность обучения. Статистика показывает, что именно на средней ступени обучения дети болеют чаще, чем обычно. Этому способствует, на наш взгляд, повышенная утомляемость учащихся, которая возникает по причине информационной избыточности. Для реализации этой цели необходимо пересмотреть содержание программ и учебников и произвести «информационную чистку»: убрать лишнюю (узконаправленную) информацию, информацию для углубленного изучения. Основные критерии информационной чистки – это необходимость и достаточность информации.
Второй этап предполагает две цели: во-первых, помочь учащимся сделать осознанный выбор будущего рода деятельности, во-вторых, помочь подготовиться к поступлению в вуз и дальнейшему обучению в вузе.
Направления профилизации:
1. Изучение учебных дисциплин;
базовых общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для того или иного профиля,
профильных общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для конкретного профиля,
курсов по выбору (элективные курсы).
2. Диалог с вузами (дни открытых дверей, подготовительные курсы, разработка и преподавание элективных курсов).
3. Работа с одаренными учащимися по индивидуальным планам.
Для того чтобы помочь учащимся успешно обучаться в вузе, педагогам необходимо на этапе профилизации обратить пристальное внимание на развитие академических умений и способностей:
мыслительных (уметь анализировать, обобщать, систематизировать, аргументировать и пр.)
речевых (уметь грамотно устно и письменно выражать свои мысли, уметь работать с текстом)
исследовательских (уметь писать рефераты, тезисы, рецензии, конспекты, аннотации, выступать с докладами, работать с литературой)
организационных (уметь организовывать себя на самостоятельную работу, управлять своим вниманием во время учебного процесса, планировать время)
Заметим, что работать в профильных классах сможет не каждый учитель, а только тот, кто творчески подходит к своей деятельности, обладает осознанной потребностью в личностном и профессиональном росте, способен создавать экспериментальные, авторизованные, авторские программы преподавания, кто по-настоящему влюблен в свой предмет и может, сколько бы лет он предмет ни преподавал, открывать в нем все новые и новые грани, кто способен увлекать учеников и содержанием самого предмета и процессом преподавания.
В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических) учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебной информации в течение урока, занятия. Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:
Неодинаковость усвоения информации – это естественное явление, поскольку все дети разные
Усвоение информации бывает эффективным и неэффективным
Необходимо выявить причины неэффективного усвоения информации
Неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников
Дифференциация осуществляется не по отставанию, а по причинам отставания в усвоении
Деление на группы – это следствие дифференциации по причинам отставания.
Можно выделить два вида внутренней дифференциации:
1. Дифференцированный подход к детям с отклонениями:
2. Дифференцированный подход к детям без отклонений.
Естественно, что в первом случае с детьми необходимо работать особо, привлекая врачей, психологов, социальных педагогов и учителей со специальным образованием. Заметим, что если с первой и второй группой детей в нашей стране работают, и работают неплохо, то третьей группой профессионально мало кто занимается. Конечно, создаются в школах классы коррекции (выравнивания, педагогической поддержки), но чаще всего работа в них ведется не специалистами, а обычными учителями, которые методом проб и ошибок пытаются помочь детям, но такая деятельность (об этом уже говорилось неоднократно) мало результативна и даже может быть отрицательной по своим последствиям, так как дети не проходят настоящую реабилитацию, так как педагоги в силу своей некомпетентности не могут определить ни критический, ни оптимальный период развития тех или иных западающих качеств детей, и дети просто обречены на всю жизнь быть отстающими.
Что касается второго вида внутренней дифференциации, то речь здесь идет о нормальных здоровых детях, чья богатая природа требует к себе пристального внимания учителя, являясь для него стимулом к поиску новых технологий и методик преподавания, недостающих психологических знаний, оригинального, гибкого стиля обучения. Важно подчеркнуть, что работать с данной категорией учащихся нисколько не легче, как это может показаться на первый взгляд. Здесь качество усвоения и результативность обучения напрямую зависят от того, насколько педагог учитывает особенности учащихся (возраст, мотив, отношение, уровень понимания, внимание, память, психосоматический тип, тип мышления, каналы восприятия и т.д.) при подготовке и проведении урока: варьирует ли средства подачи материала, чтобы его в равной мере хорошо воспринимали самые разные дети, подбирает ли задания с учетом особенностей учащихся, отслеживает ли реакции учащихся на выдаваемую информацию и своевременно ли реагирует на ту или иную реакцию и т.д.
Дифференцированный подход к детям без отклонений представляет собой следующую последовательность действий:
Педагог изучает особенности учащихся или воспитанников прежде всего при помощи наблюдения (тестирование можно подключать, но только как дополнительный метод диагностики). Важно подчеркнуть, что те или иные особенности учащихся/воспитанников выступают в качестве признаков дифференциации. Например, дифференциация по типам мышления или каналам восприятия, или мотивам, или состояниям, уровням общего развития и т.д.
Педагог мысленно объединяет учащихся или воспитанников в микрогруппы по определенным признакам (например, по психосоматическим типам, отношениям, уровням понимания и пр.).
Педагог дает информацию и организует работу с ней на уроке или занятии с учетом определенных признаков дифференциации.
При таком подходе к внутренней дифференциации можно избежать тех негативных явлений, о которых говорилось выше, однако при этом значительно возрастают требования к профессионализму учителей, большинство из которых сегодня в принципе не готовы работать с такой наукоемкой, гуманной технологией как дифференцированное обучение и воспитание. Это во многом связано с тем, что более чем у 80% педагогов объектное мировоззрение (отношение к себе и к учащимся как к объектам). Кроме того, причиной является также психологическое невежество педагогов (незнание и непонимание человека). В результате - многие дети являются неуспешными в учебной деятельности. Важно подчеркнуть, что технология дифференцированного обучения и воспитания радикально изменяет направленность учебно-воспитательного процесса: уроки или занятия педагог проводит не ради выполнения программы и не ради собственной самореализации, а для и ради учащихся / воспитанников.
Теоретическим фундаментом технологии дифференцированного обучения и воспитания является Психология человека.
Т [pic] ехнология дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания
Н [pic] аправлена на <цель>
Обеспечение адресного построения педагогического процесса [pic]
О [pic] пирается на <принципы>
Научности Личностно-деятельностный
Природосообразности
[pic]
Д [pic] остигаются через
Внутреннюю дифференциацию Внешнюю дифференциацию
Мониторинг качества урока, занятия
[pic]
Приводит к <результатам>
[pic]
Успешности учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности Созданию здоровьесберегающей среды
Гуманистическому мышлению и гуманному поведению
[pic]
З [pic] ависит от < ресурсов >
Кадровых Информационных
Временных
Рис. 3.
Принцип научности - означает использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области дифференцированного, индивидуализированного обучения и воспитания.
Принцип личностно-деятельностный – означает самостоятельность, активность педагога при разработке уроком и занятий на основе технологии дифференцированного обучения и воспитания
Принцип природосообразности – означает ориентацию обучения и воспитания на человеческий фактор (ребенка, ученика, класс).
Внешняя дифференциация – означает учет познавательных интересов учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности.
Внутренняя дифференциация – означает учет особенностей аудитории (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических), влияющих на эффективность усвоения учебной информации, как при подготовке, так и проведении урока, занятия, мероприятия.
Индивидуализированное обучение и воспитание – рассматривается нами как частный случай дифференцированного, предполагающего индивидуальную работу с каждым ребенком. В условиях обычной школы (25-30 человек в классе) индивидуализированное обучение, равно как и воспитание трудно осуществимо. В условиях маленьких школ, детских садов или в особых случаях (индивидуальные консультации, факультативы и пр.) эта технология является уместной.
Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности – означает интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение через обучение и воспитание.
Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.
Гуманистическое мышление и гуманное поведение – означает с философской точки зрения выработку потребности и привычки думать о человеке и строить свою деятельность с ориентацией на человека по принципу «не навреди». С психологической точки зрения - это означает умение учитывать как свои интересы, так и интересы другого человека. С педагогической точки зрения – это означает умение строить обучение и воспитания не ради выполнения программы, а для детей и ради детей.
Временной ресурс – означает специальное время для изучения и анализа аудитории.
1.3.Технология проблемного обучения и воспитания
Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала.
Питер Клайн
Т [pic] ехнология проблемного обучения и воспитания
Н [pic] аправлена на <цель>
О [pic] пирается на <принципы>
Д [pic] остигаются через <средства>
П [pic] риводит к <результатам>
З [pic] ависит от < ресурсов >
Принцип креативности – означает творчество учителя (подготовка к уроку, занятию), ученика (деятельность на уроке), а также их совместное творчество на уроке или занятии.
Принцип вариативности – означает многообразие вариантов решения проблем.
Принцип практической направленности – означает связь теории с практикой.
Принцип интегрированности – означает связь с другими образовательными технологиями: технологией личностно-ориентированного обучения и воспитания, технологией дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения и воспитания, технологиями обучения и воспитания без насилия, технологией эффективной речевой деятельности, технологиями диалогового и рефлексивного обучения и воспитания.
Принцип системности – означает построение всего педагогического процесса на проблемной основе.
Алгоритм проблемной деятельности – означает то, что урок или занятие строится с учетом последовательности шагов: концептуальная цель, учет особенностей аудитории, тема, задачи, стратегическая цель, проблема, проблемный вопрос, варианты решения, оптимальный вариант, тезис. Данный алгоритм основывается на этапах и компонентах проблемной деятельности.
Повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности – означает появление и возрастание интереса учащихся или воспитанников к урокам (занятиям).
Углубление уровня понимания учебного материала – означает уход от поверхностного понимания (механического запоминания) и выход на уровень осмысленного и осознанного понимания.
Конструктивное отношение учащихся и воспитанников к такому явлению как «проблема» - означает то, что, научившись решать учебные проблемы, дети без страха и паники будут относиться к жизненным проблемам.
Эффективность развития личностных качеств – означает благотворное влияние проблемного обучения и воспитания на процесс развития мыслительных, речевых, эмоционально-чувственных, поведенческих, коммуникативных, творческих качеств.
1.4. Технология рефлексивного обучения и воспитания
Рефлексия – самое эффективное средство развития сознания и осознанного отношения человека к себе, другим, событиям, жизненным ситуациям и к миру в целом.
К.Мамардашвили
Т [pic] ехнология рефлексивного обучения и воспитания
Н [pic] аправлена на <цель>
Обеспечение осознанной направленности педагогического процесса [pic]
О [pic] пирается на <принципы>
Достигаются через < [pic] средства>
П [pic] риводит к <результатам>
З [pic] ависит от < ресурсов >
психологическая и интеллектуальная. Психологическая рефлексия выявляет состояния человека как положительные (здоровьесберегающие), так и отрицательные (здоровьеразрушающие). Интеллектуальная рефлексия выявляет отношение к информации, уровень понимания информации. Рефлексия проводится в три этапа: исследование ощущений, логический анализ результата, корректировка результата. Принцип экзистенциальности – означает учет роли ощущений в процессе осознавания информации и анализ состояний, пережитых во время урока, занятий.
Принцип диалогичности – означает использование диалога как эффективного способа осуществления рефлексивной деятельности.
Диалог педагога с внутренним «я» ученика, воспитанника – означает специальную настройку детей на рефлексию, например, при помощи соответствующих вопросов: Как Вы себя чувствовали на уроке? Какие ощущения Вы испытывали в течение урока? Какую информацию Вы поняли, какую не совсем поняли, какую не поняли? Чем урок для Вас был полезен? Что интересного Вы узнали на уроке? Что касается занятий в ДОУ, то здесь обращение к внутреннему «я» ребенка осуществляется через рисунки, картинки, цвет. В старших группах можно использовать вопросы. При этом во время проведения рефлексии можно включить спокойную музыку, приглушить яркий свет, предложить занять удобную позу и закрыть глаза.
Диалог ученика, воспитанника со свои внутренним «я» – означает взгляд на себе и в себя при помощи вопросов: Какие ощущения вызвал у меня урок? Что я хотел от урока? Что делал на уроке? Что получил от урока? Что у меня лично получилось? Что не получилось? Почему не получилось? Что я понял? Что не понял? Над чем нужно еще поработать? В чем мне нужна помощь? Какие открытия я для себя сегодня сделал? Чем для меня полезен был этот урок?
Диалог педагога со своим внутренним «я» – означает взгляд на себя и в себя при помощи вопросов: Какие ощущения вызвал у меня урок? Что я хотел от урока? Что делал? Что получил? Что получилось? Что не получилось? Почему не получилось? Что необходимо сделать, чтобы это получилось? Этот диалог проводится после завершения урока, занятия, но сразу же по горячим следам.
Установление обратной связи – означает умение педагога «держать руку на пульсе»: умение своевременно считывать и реагировать на информацию, полученную в ходе рефлексии.
Выявление уровня понимания информации «здесь и сейчас» - означает оценивание детьми и педагогом учебных достижений на уроке или занятии и, как следствие, оказание скорой помощи тем, кто не понял информацию, а также использование разноуровневых домашних заданий.
Ценностное отношение к информации – означает осмысленный подход к учебе.
Создание здоровьесберегающей среды – означает своевременное выявление и устранение причин появления отрицательных состояний у детей и педагога.
Развитие личностных качеств, необходимых для осознанной деятельности – означает раскрытие и совершенствование таких качеств как искренность, открытость, честность, воля, самокритичность, гибкость, конструктивность.
17
