У детей развивается моторика, творческое мышление.

Физминутка. Зажмурить глаза 10 раз,  5 раз посмотреть налево, затем направо, по кругу, поморгать, кивнуть головой 5 раз, повернуть голову налево, затем направо, по кругу.

2. Изготовление подклейки и листьев

Воспитанникам задаётся вопрос, какого цвета листья? Педагог напоминает, что цветок состоит не только из листьев, но и из подклейки-чашелистика, стебелька. Затем берётся гофрированная бумага зелёного цвета,  и обводится квадрат со стороной 4 см для подклейки – чашелистика, вырезается зубчиками. Повторить знание формы квадрата. Чашелистик прилагается сзади на пластилин с цветком. При помощи стеки или ногтя бумага вдавливается в пластилин. Каждое действие контролируется педагогом. Далее берётся проволока и обкручивается гофрированной бумагой. Стебелёк втыкается  в цветок с изнаночной стороны. Педагог показывает это действие каждому. Далее воспитанники обводят карандашом три квадрата зелёного цвета со стороной 8 см   для листьев, вырезают ножницами. Соблюдать технику безопасности. Квадрат согнуть пополам и разогнуть (линия сгиба вдоль линии гофрировки). Одну сторону хорошо промазать клеящим карандашом. Клеем пользоваться аккуратно. На середину намазанной части  положить проволоку, обмотанную бумагой, накрыть второй половинкой бумаги, вырезать листок, по краям сделать зубчики. Пока бумага влажная легко нарисовать прожилки стержнем. Два других листочка выполнить отдельно и приклеить их к стеблю первого листа. Влажной бумаге легко придать любую форму. Когда клей высохнет, листья станут жёсткими.

Цветок георгина, выполненный  воспитанниками под руководством педагога готов. Педагог задаёт следующие вопросы: какой цветок был сделан на уроке? из каких частей состоит? какого цвета? Далее предлагается из всех цветов сделанных воспитанниками создать композицию.

3. Составление композиции

Педагог  рассказывает воспитанникам о существовании подготовительных этапов при составлении композиции: выбор материала, сосуда, определение формы, нарядных дополнений, они включают в себя элементы творчества. Сама картина рождается в процессе составления композиции и установки её в выбранном для этого месте. Процесс «живописания» цветами» требует определённых технических знаний и навыков, без них первоначально трудно создавать впечатляющее произведение. При составлении композиции очень помогает знание самих растений, особенности их строения, разнообразия форм.

Для создания композиции из сделанных воспитанниками георгинов потребуется:    ваза, пиафлор,   зелёный мох, сухоцветы. Составлять композицию педагогу помогают воспитанники наиболее подготовленные. Педагог показывает и объясняет, как составить композицию. Все действия воспитанников комментируются педагогом.  Дно  вазы обкладываются пиафлором для искусственных цветов. В центр  вазы вставляется ветка георгина, и далее каждый георгин будет располагаться по кругу на разной длине.  Прежде чем укрепить  георгин в пиафлор, кончик стебля смазывается клеем ПВА, соблюдая аккуратность. Расстояния между  георгинами заполняются сухоцветами, так чтобы было красиво. Композиция должна быть лёгкой, чтобы создать впечатление естественности. Затем дно декорируют мхом. На один из цветов можно посадить бабочку, сделанную воспитанниками на одном из уроков. При помощи растительного материала можно создавать разнообразные варианты данной композиции.

Готовую композицию поставить на постамент, чтобы ею все любовались. Правильное размещение  объёмных композиций в пространстве очень важно для их восприятия. Прежде всего, внимание обращают на фон. В данном случае он не должен быть броским: букет нельзя ставить на фоне пёстрых обоев и драпировок с ярким рисунком. Для восприятия  букета, стоящего в открытом пространстве важен характер плоскости, на которой стоит аранжировка. Сделанная композиция  ставится на тканую поверхность, чтобы восприятие аранжировки улучшилось. При решении вопроса о расположении композиции обязательно учитывают её освещённость. Педагог предлагает осветить букет с разных сторон. Можно легко обнаружить, что от этого меняется настроение композиции. Воспитанники должны почувствовать игру света. Например, композиция приобретает  драматический характер, если на светлую стену падают тени от стеблей и листьев. В аранжировке, освещённой только с одной стороны, создаётся широкий спектр бликов и теней. Наиболее спокоен рассеянный и отражённый свет. В нём контрастные цвета выглядят мягче, воспринимается наполненность композиции растениями, контурные очертания становятся менее резкими. Далее педагог предлагает дать название композиции.

Сделанные воспитанниками цветы и композиции, можно использовать на музыкальных занятиях при оформлении сцены, и т.д. 

Заключение

Проблема воспитания детей сложна и многогранна. В соответствии с целями и задачами курсовой работы нами было рассмотрена теоретическая и практическая работа учреждений дополнительного образования.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реа­лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными це­лями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспита­тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по­зиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание тео­рии и практики воспитательной работы претерпело существенные изменения.

Итак, сегодня воспитательную работу понимают как:

• передачу социального опыта и мировой культуры;

• воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (пря­мое и косвенное, опосредованное);

• организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

• воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

• создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, обще­нии или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитательной работы подчеркивают практи­ческую сложность и многогранность этого явления.

В целом воспитательной работы представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспи­танник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протека­ния.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуще­ствляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

Список литературы

1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н. «Черчение» учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение», 2007 г.

2. Буйлова Л.,Клёнова Н. методические службы учреждений дополнительного образования: многообразие российских моделей// Народное образование.-2004.

3. Василенко «Методика обучения черчению» и учебное пособие для подготовительных институтов. М. «Просвещение», 1990г.

4. Владимирова Л. В учреждениях дополнительного образования// Воспитание школьников.-1993.

5. Вышнегольский П.С. «Техническое черчение» М. «Высшая школа», 1988г.

6. Галышева А.С. Особенности организационный форм обучения. – М., 2000г

7. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М., 2005.

8. . Дементьев С.В. Резьба поддереву. М.: Издательский Дом МСП, 2000г.

9. Егорова А. Учреждения дополнительного образования и жизненное самоопределение школьников// Воспитание школьников.-2008.

10. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей/Образование и наука.-2006.

11. Кучукова Т.В. «Рабочая тетрадь №6 Разрезы» Издательский центр «Вентана-граф», 2004 г.

12. Опопренко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе - М , 1995.

13. Павлова А.А., Жуков С.В. «Методика обучения черчению и графике» М. «Владос», 2004 г.

14. Палтавец С.М. «Черчение» для учащихся 9 класса и поступающих в вузы Волгоград, 2005г.

15. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996

16. Подласый И.П. Педагогика.-М.,2002

17. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М., 2004.

18. Титова Е.В. Если знать, как действовать.-М., 2008.

19. Хворостов А.С. Геометрическая (трехгранно-выемчатая) резьба. // Школа и производство, 1995.-№1.