Статья по технологии Декоративно-прикладного искусства в эстетическом и трудовом воспитании школьников

Декоративно-прикладного искусства в эстетическом и трудовом воспитании школьников

Содержание

Введение

1 Творчество как необходимый компонент развития личности

1.1 Творческая личность — важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания

1.2 Структура творческого процесса

1.3 Управление творческим процессом

1.4 Творческая активность учителя

2 Развитие и реализация творческого потенциала учащихся

2.1 Декоративно-прикладное искусство как средство развития, творческой личности

2.2 Развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии

2.3 Развитие творческого потенциала учащихся на внеклассных занятиях

3 Развитие творческих способностей учащихся

3.1 Разработка авторской программы

3.2 Разработка учебно-тематического планирования

3.3 Разработка планов-конспектов уроков

Заключение

Использованная литература

Введение

«... Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой - внушить ему неутолимую жажду труда ».К.Д. Ушинский.

Понимание самобытности и уникальности каждой национальной культуры, создание общего культурного пространства, в котором могли бы развиваться разные народы, является сегодня одной из приоритетных задач общества и образовательной политики Российской Федерации.

Государство и общество связывают решение основных проблем сохранения и развития национальной культуры с региональным школьным образованием, которое является ресурсом развития художественной культуры своего народа. Ребенок должен знать, что художественная культура его народа является частью российской и мировой культуры, обогащает их и является такой же уникальной, как и культуры других народов.

В настоящее время демократизации и гуманизации образования происходит и процесс качественного обновления содержания предметов художественно-эстетического цикла. В связи с этим главная цель состоит в том, чтобы в системе художественного образования и эстетического воспитания детей необходимо включить народное искусство во всем его многообразии художественной культуры регионов России, проводить воспитательную работу.

Образовательная область «Технология» способствует развитию у школьников функциональной технологической грамотности, обще трудовых политехнических знаний и умений, необходимых по всех сферах профессиональной деятельности, формирует такие важные качества личности, как трудолюбие, уважительное отношение к труду, бережливость, упорство в достижении поставленной цели, предприимчивость, творческий подход к принятию решений.

Занятия по технологии, как и по любому другому предмету, представляет собой законченный, целостный, ограниченный временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, логическую единицу темы, раздела, курса. Оно является звеном в цепи и решает конкретные образовательные и воспитательные задачи, которые определяются программой трудового обучения. Исходя из этого, можно сформулировать конкретные задачи изучения технологии на каждой школьной ступени.

В начальной школе образовательная область «Технология» решает следующие задачи: привитие детям любви и привычки к труду, развитие чувства удовольствия от процесса участия в нем и удовлетворения его результатами, обеспечивает понимание роли труда в жизни людей, ознакомление с материалами и ручными инструментами, применяемыми в быту, и получение навыков ручной работы. Необходимо также привить учащимся навыки аккуратности, бережливости, трудолюбие. Результатом обучения должны стать общая положительная установка на труд, начальные знания о труде и элементарные трудовые навыки.

В среднем школьном звене должна быть продолжена работы по выработке взглядов, системы ценностей, психологических установок, качеств личности, которые необходимы для того, чтобы стать эффективным работником, и позволяют, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой - реализовать личные устремления. В процессе обучения необходимо ознакомить с отраслями народного хозяйства, видами труда, распространенными профессиями, научить использовать наиболее часто применяемое оборудование и инструменты, вовлечь в общественно полезные труд, который является необходимым условием воспитания и становления гражданина и труженика. Полученные знания, умения и навыки должны быть достаточными для оптимального выбора школьниками своей будущей карьеры.

Итогом обучения в старшей школе должны стать умения обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей; находить и обрабатывать необходимую информацию; сотрудничать в коллективе, объективно оценивать свои профессиональные возможности и уметь соотносить их с реальной обстановкой на рынке труда; получение профессиональной начальной подготовки, позволяющей включиться в трудовую деятельность или продолжить образование в специальных учебных заведениях.

Реализация этих целей, дополненная последовательной работой по профориентации, помогла бы как решению народнохозяйственных задач, так и грамотному формированию и исполнению личных планов школьников.

В процессе обучения педагог создает необходимые условия, вооружает школьников технологическими знаниями и практическими умениями, организует работу по их освоению и руководит ею. В результате этого процесса учащиеся проходят путь от «незнания» к «знанию», от «неумения» к «умению». Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются учащимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке возрастающей трудности.

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Знание своего предмета не дает возможности хорошего обучения. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение к познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к занятиям и потребности в самообразовании. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит урок прошел хорошо. Мы нередко не задумываемся над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. А ведь в этом состоит сегодня главное! Опыт свидетельствует, что организация внеклассных комплексных мероприятий вызывает у учителей определенные трудности. Мы должны обучать тому, чтобы обучение вело за собой развитие всех качеств личности, если оно соответствует его зоне ближайшего развития.

Учащиеся только тогда будут усваивать ЗУНы, когда они активно действуют.

Информация учителя должна быть интересной для учащихся.

Тема выпускной работы: «Внеклассная работа по технологии как средство развития творческих способностей». Данная тема интересна и актуальна в настоящее время.

Объект исследования: познавательная деятельность учащегося в процессе изучения раздела – «Технология обработки художественных материалов»

Цель выпускной квалификационной работы разработка технологического и методического обеспечения занятий по технологии обработки художественных материалов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать историю возникновения видов декоративно-прикладного искусства;

- раскрыть принципы гуманистического воспитания;

- рассмотреть структуру творческого процесса;

- дать характеристику основным принципам обучения;

- выявить этапы управления творческим процессом;

- проанализировать воспитательную работу в процессе изучения темы;

- разработать тематическое планирование, план-конспект уроков или внеклассное мероприятие.

Область применения.

Разработки по данной теме могут применяться в общеобразовательных школах, а также в учреждениях дополнительного образования.

Глава 1 Творчество как необходимый компонент развития личности

«Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик». А.С. Макаренко.

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

1.1 Творческая личность — важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания.

Мы любим своих детей, желаем им добра и счастья. Напутствуем их, чтобы они росли умными, активными, творческими, целеустремленными хозяевами своей страны.

Мы помним, что настоящий хозяин растет в труде. Труд должен войти в жизнь наших воспитанников, одухотворив её, придав ей деятельную активность и нравственную направленность, обогатив душу сознанием пользы любого, даже маленького дела, совершенного во имя блага.

Общество заботиться о том, чтобы каждый его гражданин был создателем, творческим мыслящим «хозяином», ответственным за благосостояние и духовное благополучие своей страны.

Творческая личность - важнейшая цель всего процесса обучения и воспитания. Без формирования способности к эстетическому творчеству не добиться всестороннего развития личности.

Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности.

Центральное место в эстетической творческой способности занимает эстетический вкус, эмоции. Все эти факторы являются мощными стимуляторами творчества.

Напомним, что человек только тогда и производит в истинном смысле этого слова, то есть творит, когда он свободен от давления физической потребности. К.Маркс отмечает: «Царство свободы в действительности начинается лишь там, где прекращается работа, диктуемая нужной и внешней целенаправленностью...». Царство свободы - это и есть царство творчества. Поэтому только в ходе развития творческих способностей человека может начинаться подлинное эстетическое воспитание.

Единство красоты и труда, максимальное выявление творческих способностей в процессе производства - необходимые условия научно-технической революции в обществе.

Эстетическое и творческое воспитание неразрывны в жизни . Ведь эстетическое воздействие на формирование нашего сознания не ограничивается сферой литературы, искусства, как бы ни были совершенными их произведения. Большую часть жизни люди проводят в труде. Воспитание отношения к труду опирается на качественно новые условия производства взаимоотношения в коллективе.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличии от строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни. Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно во внеклассной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться.

Трудно переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы профессионального мастерства, обзоры достижений науки и т. д. Во внеклассной работе должна найти место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его ученики. Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам – любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными.

1.2 Структура творческого процесса

Еще в начале нашего столетия отдельные ученые (Рибо, Энгельмейер, Россман) пытались анализировать творческий процесс, проникнуть в его сложный механизм и создать его схему. В частности. Энгельмейер П.К. выделил основные стадии :

первая - возникновение идеи ;

вторая — выработка схемы ;

третья - разработка деталей .

по моему мнению, на современном этапе развития науки и техники творческими являются все три стадии. Если рассмотреть третью стадию, то изготовление образцов, то есть реализация идеи является сложнейшим творческим процессом. Чем сильна промышленность Японии? Не столько идеями и схемами, сколько высочайшим уровнем творчества в технологии - в подборе режимов и методов формообразования деталей, е оптимальном выборе уровня качества, в снижении энергоемкости и экономии материалов.

Следовательно, все этапы деятельности учащихся следует считать творческими. К этим этапам относятся:

постановка посильной задачи;

теоретическая подготовка к выполнению задачи;

поиск конкретного решения задачи;

материальное осуществление теоретического замысла.

Полагаю, что к этим этапам необходимо добавить этап оценки результатов решения технической задачи. Несомненно, что предлагаемы: этап является этапом высокого уровня творчества. В современных условиях любая деятельность, в том числе творчество учащихся, деятельность, должны быть целенаправленными, а степень выполнения задач по достижению цели должна быть оценена по соответствующим критериям.

Большое значение имеет дифференцированный подход при постановке технических задач, умений и навыков, психологический статус, личные цели и интересы. Как недостаточная, так и чрезмерная сложность поставленных задач могут отрицательно сказаться на результатах работы, в первом случае задача неинтересна, во втором случае - непосильна. Для оптимальной постановки технических задач необходима их градация по уровням сложности.

Творчество учащихся, по моему мнению, может быть выражено тремя уровнями:

1. воспроизводящая деятельность;

2. воспроизводящая деятельность с элементами творческого подхода;

3. творческая деятельность.

Для успешной организации творческого процесса необходимо знание мотивов, побуждающих учащихся активно участвовать в этом сложном процессе.

Мотивы:

1. мотив будущего (учащиеся стараются, чтобы занять достойное место в группе, коллективе);

2. мотив престижа (учащиеся стараются, чтобы занять достойное место в группе, коллективе);

3. познавательный интерес (любознательность);

4. мотив долга (готовность работать в области избранной профессии);

5. мотив влияния уважаемого человека;

6. мотив принуждения (выполняют работу, чтобы избежать неприятностей);

Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.

Научность- требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства.

Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях (к примеру по труду) использовались новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве.

В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам.

Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтроля своих действий и их результатов.

В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Учителю труда необходимо знать и применять различные методы обучения уметь организовать внеклассное мероприятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся.

Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучения. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками материала.

При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Это достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Вместе с тем имеет место концентрация в овладении школьниками видами работ использовавших одних и те же материалов, инструментов и приспособлений.

Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания.

Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач.Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости.

Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового вида работ и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья в течение всего периода обучения.

При подборе видов труда и области производства для девочек и мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др.).

Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности во времени.

Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых – более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой в кружке.

Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит от организации внеклассного мероприятия, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения.

Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.

Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места, приемам творческой деятельности.

Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого процесса является знание учащимися целей данного материала и выполнение трудовых заданий. Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.

Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству.

Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов.

Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап – абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты.

Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения.

Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель

– формирование всесторонне развитой личности. Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.

Содержание внеклассного мероприятия, скажем по труду, определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д.

Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношение к делу и –учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим. [1; стр 11-15]

1.3 Управление творческим процессом

Без сомнения, творческий процесс является одной из составных частей учебно-воспитательной работы в школе и, целевые функции управления творчеством? М.М. Поташник определяет их следующим образом: [8, с.19]:

становление, создание управляемой и управляющей систем;

поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация:

обеспечение оптимального функционирования системы;

развитие системы.

Полагаю, что наиболее важной является оптимальное функционирование системы, что является залогом постоянной и эффективной работы, считаю необходимым выполнение следующих требований:

1. механизм управления должен соответствовать целям творчества, уровню знаний и умений учащихся, квалификации педагогических кадров учебного заведения;

2. для оценки результатов творческого процесса необходимы критерии качества и эффективности этой работы.

Как и любая другая составная часть учебно-воспитательного процесса, творческий процесс нуждается в эффективном контроле. Я считаю, что высокая результативность контроля зависит от выполнения следующих условий:

первое условие - компетентность проверяющих ;

второе условие - своевременная и точная информированность о ходе дел в контролируемом процессе;

третье условие - научная обоснованность, полнота, объективность, конкретность выводов, рекомендаций, предложений, требований;

четвертое условие - действенность контроля, т.е. оказание своевременной помощи.

Успехи учащихся в творческом процессе во многом зависят от отношения их родителей. Учителя технологии в беседах с родителями должны заручиться их поддержкой в вопросах привлечения учащихся к творческому процессу.

Работа с родителями - сложный и многогранный процесс. Это очень разные люди, требующие индивидуального подхода в общении.

Портнов М.Л. предлагает следующую классификацию родителей по отношению к своим детям:

-первая категория родителей - культурные, образованные, умные, заботливые, ответственные люди, которые могут быть надежными помощниками в учебно-воспитательном процессе;

-вторая категория родителей - недостаточно образованные, простые люди, но трезвые, работящие, требовательные, дети которых старательны, трудолюбивы, у многих «золотые руки»;

-третья категория родителей - беспечные люди, отличающиеся порой безразличием к воспитанию своих детей, редко бывают помощниками педагогов;

-четвертая категория родителей - это несчастные, ущемленные семьи, рассчитывать на сотрудничество с которыми весьма проблематично;

-пятая категория родителей - это родители с антиобщественным образом жизни, внушающие своим детям порочный образ мысли.

Планируя работу с родителями, целесообразно использовать представленную классификацию, проявляя при этом высокую культуру общения, аргументированность предложений и просьб, всячески избегая упреков, выговоров, унижения человеческого достоинства.

Для того чтобы раскрыть в учащихся творческое начало необходим индивидуальный подход.

Индивидуальный подход к учащимся связан с учетом большого круга их индивидуальных особенностей и взаимодействия между ними. При этом назначение такого подхода заключается не только в том, чтобы все учащиеся успешно овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и в том, чтобы у них реализовывались индивидуальные творческие возможности, у каждого учащегося выработался рациональный индивидуальный стиль деятельности.

Индивидуализация подхода не может быть сведена только к определенной системе воздействий со стороны педагога, ориентированных на особенности того или иного ученика (требования, инструктивные указания, поощрения и т.д.) Она должна стимулировать активность учащегося в овладении профессией. Это предполагает обеспечение его такой системой требований и указаний об усваиваемых действиях, которые позволяли бы проявиться индивидуальным возможностям. Большую роль играют воздействия на личную сферу учащихся с целью воспитания и закрепления отношений личности и мотивов как основных регуляторов поведения и деятельности учащихся.

Для проявления активности учащихся важное значение приобретает активизация их мышления. Этот аспект активности связан с анализом и оценкой как объективных условий, так и индивидуальных возможностей. К реализации этих возможностей имеют прямое отношение и эмоциональные реакции учащихся. Учет этих реакций выступает как один из аспектов индивидуального подхода к учащимся.

Существенной стороной организации индивидуальной работы является учет социально-психологических условий: особенностей взаимоотношений учащихся друг с другом, учет их индивидуальных особенностей при организации помощи друг другу, а также индивидуализация общения педагога с учащимися. Одним из условий мобилизации индивидуальных возможностей является психологическое просвещение. Оно позволяет учащимся полнее осознать и оценить свои индивидуальные качества и их природу и создает предпосылки для организации работы по самовоспитанию. Хорошее знание индивидуальных особенностей учащихся невозможно без их тщательного изучения.

Одна из главных задач изучения индивидуальных особенностей учащихся заключается в том, чтобы выводы о них строились на основе достаточного количества объективных данных. Это требует систематического планомерного изучения учащихся.

Существует несколько методов изучения индивидуальных особенностей учащихся: метод эксперимента, метод анкетирования, метод изучения межличностных отношений.

Метод эксперимента. Эксперимент предполагает преднамеренное создание специальных условий, в которых проявляются определенные специальные способности учащихся. Он может проводиться с помощью различных заданий и поручений, касающихся учебной деятельности, общественной работы, взаимодействия с товарищами. Учащемуся могут быть предложены задания с целью выяснения его скоростных возможностей, уровня развития практического мышления, основательности выполнения трудовых действий и т.д.

Метод анкетирования. Анкета - это способ получения сведений об учащихся на основе их письменного самоотчета по специально составленной системе вопросов. Положительной стороной этого метода является возможность его массового применения. Использование анкет будет эффективным при соблюдении ряда условий. Очень важно, чтобы вопросы анкеты были четкими, ясными, однозначно понимаемыми всеми. Особой задачей является побуждение учащихся к откровенности.

Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учет тех особенностей, которые оказывают влияние на учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения. Ими могут быть различные особенности:

психические - внимание, воля, способности, мотивация;

социальные - положение в коллективе, влияние, друзья;

физические - дефекты здоровья, временные и постоянные.

В практике обучения обычно учитывают уровень знаний, умений, навыков учащихся, их познавательные способности, а также особенности, связанные с уровнем умственного развития.

В понятии «умственные способности» выделяются обучаемость (способность к учению) и обученность (уровень знаний, умений и навыков).

В психологии умственные способности - это свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо деятельности, на обучаемость влияет также скорость усвоения, это не столько скорость запоминания, сколько темп обобщения.

Кроме умственных способностей в обучении проявляются способности специальные (к наукам, искусству), практические, конструктивно-технические, ораторские.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что учащиеся отличаются по уровню, структуре способностей и потенциальным возможностям их развития. Поэтому им необходимо предлагать задания, отвечающие уровню их умственного развития, который прежде всего определяется способностью самостоятельно приобретать знания и познавательным интересом.

При индивидуализации учебной работы нужно учитывать обученность, обучаемость, навыки самостоятельной работы, познавательные интересы и здоровье учащихся. С точки зрения обязательности задания должны быть трех видов: обязательные, выборочные, добровольные.

Задания, учитывающие общие и специальные способности учащихся могут быть выражены, прежде всего в различном темпе учения После выполнения общих заданий учащиеся приступают к более трудным. Именно после выполнения общих заданий, когда учащиеся приступают к более трудным, просыпается их творчество и индивидуальность.

Положительный исход творческой деятельности учащихся на прямую зависит от творческой активности учителя. Важным требованием к уроку является умение учителя обеспечить мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на занятии творческую атмосферу.

Потребность и необходимость в трудовом обучении была всегда. Мастерство передавалось от поколения к поколению методом «делай, как я».

Американский ученый Джон Дьюи сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии я столкнулась с проблемами:

отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);

ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни);

испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине).

Наиболее эффективно эти проблемы решаются мною путём организации целостного учебно-воспитательного процесса, технологической подготовки учащихся с использованием в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.

Целью моей педагогической деятельности является – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Использование метода проектов на уроках повышает мотивацию к творческой деятельности. Школьники, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. Человек по своей натуре - художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах. Города и парки, жилые дома, общественные здания, промышленные сооружения, реклама, мебель создаются по своим законам красоты. Все творцы, все мастера своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом. Ни одно из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать, иначе нарушится та самая гармония зримого мира, что-то уродливое вторгнется в нашу жизнь и обернется впоследствии серьезными духовными, эстетическими потерями.

В каждом деле должны работать высококвалифицированные мастера. Никто не хочет жить в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин.

Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистах. Все это усиливается ростом реальной потребности в неординарных, творческих личностях. Поэтому в первую очередь необходимо:

- развивать интерес, “разбудить воображение” и активизировать познавательную деятельность;

- научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;

- воспитывать коммуникативные качества личности.

Проектная деятельность имеет свои особенности. Она включает ряд компонентов:

1. Определение потребности и краткая формулировка задач.

Нужно с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку необходимо. Проектирование направлено на улучшение качества жизни людей, поэтому человек должен находиться в самом центре процесса проектирования. Учащийся должен четко сформулировать задачу - записать задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать изделие или замысел. Формулировка задачи включает:

- название проекта

- функцию проекта

- кто будет использовать “продукт” (категория пользователя)

В данном этапе происходит и выбор темы проекта в соответствии с программой по предмету, т.к. этим проектом учащиеся будут заниматься в течение всего года. Если тема урока для них на определенном этапе неактуальна, то проект не будет “прожит” т. к. не будет понят. На самом первом уроке в начале учебного года я знакомлю своих учеников со всеми основными темами курса в логической цепочке. Моя задача показать, насколько полезны и практически значимы они являются для каждого из них. Я предлагаю выполнить упражнения на краткую формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:

Какие функции должно выполнять изделие

Как изделие должно выглядеть

Сведения о размерах

Какие материалы и отделка могут быть использованы.

Этап уточнения задачи сопровождается выполнением специального упражнения, направленного на определение потребностей людей.

Вопросы проекта:

Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов?

Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?

Как можно использовать старые вещи?

2. Набор первоначальных идей.

Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников, я использую специальные упражнения, направленные на выработку идей:

- прием “Банк идей” Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

- приём “Нелогичные связи”. Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

- приём “Источник вдохновения”. Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта. (Приложение 3) Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.

3. Проработка одной или нескольких идей.

Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн – анализ самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее. (Приложение 4). В практике я использую игры и упражнения для развития творческого воображения “Винегрет”, “Фантастический образ” и т.д.

4. Изготовление изделия.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:

- коммуникативным,

- навык по преобразованию материалов,

- навык работы с информацией.

Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.

Некоторые технологические операции выполняются при помощи специального приема “Звездочка”. Например, при обработке кармана фартука ученица обрабатывает карман не своего изделия, а карман изделия одноклассницы, что повышает степень ответственности и тем самым повышает самоконтроль своей деятельности.

5. Испытание и оценка.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

Применяя метод проектов, я учитываю следующие моменты:

Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).

Момент моделирования. Учащийся задает себе вопрос: “А что если?” (Сумочка в форме капусты или шоколадки, ржаная мука вместо пшеничной)

Для закрепления ЗУН создаются мини-проекты. (Кулинария – приготовление завтрака)

С введением метода проектов по предмету технология у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях. Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. По данным нашей школы, школьники всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя.

.Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока.

В тематике проектных заданий по своему предмету я учитываю вопросы домашней экономики, экологии, современного дизайна, одежды, интерьера, предметов быта, гигиены.

Метод проектов способствует развитию знаний, умений, навыков для решения физиологических, эмоциональных, интеллектуальных, социальных потребностей.

Результатом моей работы является творческая деятельность моих учеников.

1.4 Творческая активность учителя

Ежедневно звонок призывает в кабинеты, мастерские, лаборатории миллионы преподавателей и мастеров трудового обучения.

Вот они энергично идут по коридорам, открывается дверь в класс. и .. .начинается великое таинство, имя которому - педагогическое творчество.

Творческий педагог необходим сейчас как никогда: перестройка экономики, возникновение рынка труда требуют высококвалифицированных творческих рабочих.

Росту творческого потенциала страны во многом будет способствовать творческая отдача педагога.

Творческая активность учителя должна идти от умения нестандартно распорядиться добытыми наукой и им самим педагогическими знаниями.

Восхождение к творчеству- нелегкая работа. Особенно в наше время: трудности с финансированием системы ПТО, с материально-техническим обеспечением, организацией и проведением практики и т.д. Сейчас нельзя пересидеть, переждать, когда все основные проблемы будут решены, когда будут созданы «условия наилучшего благоприятствования». Нет важнее собственной активной творческой позиции педагога в союзе с его профессионализмом.

Творческая активность учителя - ценнейшее качество. Если педагог постоянно стремится к совершенствованию, не удовлетворен достигнутым, он может стать мастером педагогического труда. А тот учитель, который довольствуется однообразной службой, проводит уроки сегодня как вчера, а завтра как сегодня, превращается в ремесленника.

Сложность работы педагога состоит в том, что ему часто приходится принимать комплексные решения учебного и воспитательного характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Здесь учитель решает вопросы сам, полагаясь на свое педагогическое мастерство, интуицию, знания.

Необходимо постоянно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в процессе активного творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения.

Учитель трудового обучения, обладающий высоким педагогическим мастерством, должен уметь заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учащихся. Тщательно подбирать наиболее целесообразные учебно-производственные задания, учитывать особенности восприятия учащихся, возможные затруднения и ошибки, намечать способы их предупреждения, заблаговременно готовят необходимое оборудование, материалы, приспособления, инструменты, документацию, рабочие места . Умелый педагог хорошо организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, сочетает различные формы обучения, учитывает индивидуальные возможности и способности своих учащихся.

Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве -психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т.д.). Наиболее важным при этом является понимание тех трудностей, которые испытывают учащиеся, где они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки.

У каждого учителя свой педагогический стиль, от которого во многом зависит темп учебной деятельности учащихся, ее результативность, умение применять полученные знания и усвоенные способы действия в различных учебных и производственных ситуациях.

Для творчески активного учителя, владеющего педагогическим мастерством, характерны:

- высокий уровень организации занятий;

бережное отношение к своему рабочему времени и времени учащихся;

целесообразный подбор учебно-производственных работ;

высокий интерес учащихся к работе, их активность, эмоциональный тонус, дух соревновательности; нацеленность на качество результатов труда;

деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью;

строгая требовательность к соблюдению правил техники безопасности труда.

Искать, творить новое можно только при высокой педагогической эрудиции, творчески используя эффективный педагогический опыт, проверенные жизнью традиции, не превращая их в отжившее и старое.

Одним из важных критериев педагогического мастерства. определяющих авторитет учителя, нужно считать его умение устанавливать и поддерживать правильные взаимоотношения с учащимися и с членами педагогического коллектива. Правильные взаимоотношения между учителем и учащимися - это прежде всего отношения доверительные, доброжелательные, основанные на взаимном сотрудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью. Однако такие отношения всегда должны быть результатом естественного признания учащимися нравственного и интеллектуального превосходства учителя. Такие отношения, с одной стороны, создают возможности для положительного воздействия на личность, с другой - являются условием нормального педагогического процесса.

Хороший педагог не может быть безразличным к своим воспитанникам, особенно к их стремлению учиться лучше. Ничто так не уязвляет самолюбия учащегося, как равнодушие учителя к его успехам. Нужно подмечать каждый успех учащихся в учебе и труде, во взаимоотношении с товарищами, в выполнении общественных поручений. Любое действие учащихся - хорошее или плохое - должно находить справедливую оценку.

Одно из важных проявлений педагогического мастерства - умение прежде всего побуждать, а не принуждать учащихся к правильным действиям и поступкам, поведению, активной созидательной деятельности.

Умелое воздействие, умение убеждать и словом и делом - вот что отличает работу опытного педагога. Нужно уметь выслушивать учащихся и постараться понять их поведение, поступки в той или иной ситуации. Осуждая поступок, опытный мастер всегда стремится показать учащемуся, что это неприятная для него, но необходимая для учащегося мера, направленная на пресечение его промахов. Опытный педагог никогда не злоупотребляет выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его товарищей. Порицание перед коллективом следует считать крайней мерой. Беседы наедине обычно действуют сильнее, так как свидетельствуют о тактичности, внимательности, доброжелательности учителя к провинившемуся.

Все это учащиеся понимают и по-своему оценивают. Это естественно, нисколько не исключает возможности и необходимости привлечения ученического коллектива к воспитательным воздействиям.

Важнейшим критерием педагогического мастерства, влияющим на авторитет учителя у учащихся, является его педагогический такт. Педагогический такт - это чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что учитель делает. Педагогический такт основывается прежде всего на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивости, внимательном и доброжелательном отношении к ним. Он проявляется в нравственной чистоте и силе, в умении быть выше сиюминутных эмоций, всего мелкого, случайного. Во взаимоотношениях с учащимися творчески активного педагога отличает выдержка, большое терпение, целеустремленность, настойчивость. Опытный мастер больше учит, советует, показывает, внушает, меньше понукает, приказывает, наставляет, выговаривает, одергивает.

Вот некоторые критерии педагогического такта учителя:

естественность и простота обращения - без фамильярности;

доверие - без попустительства; просьба - без упрашивания;

рекомендации и совета - без навязчивости;

воздействие в форме предложения, советы, предупреждения;

внушения и требования - без подавления самостоятельности;

серьезность тона - без окрика, резкого одергивания;

ирония и юмор - без насмешливости;

требовательность - без мелочной придирчивости;

доброта и доброжелательность - без сентиментальности и заигрывания;

настойчивость - без упрямства;

деловой тон - без раздражительности и излишней сухости;

последовательность требований - без колебаний и отмены своих решений;

быстрота ориентировки и принятия решений - без поспешности и опрометчивости;

внимательность к учащимся - без излишней опеки, без подчеркнутого наблюдения за ними;

спокойная уравновешенность и сосредоточенность, исключающая безразличие и излишнюю эмоциональность.

Решающее значение для умения учителя устанавливать и поддерживать с учащимися хорошие деловые, принципиальные взаимоотношения имеет всестороннее знание каждого из них, их индивидуальных особенностей, характера, способностей и недостатков. Это один из самых важных компонентов педагогического мастерства, который учитель обязан постоянно использовать в своей повседневной деятельности. Опытный педагог обязательно найдет чувствительную струнку у каждого воспитанника и тактично «играя» на ней, добьется желаемого результата. Очень важно при этом делать опору на положительные качества учащихся.

Глава 2 Развитие и реализация творческого потенциала учащихся

Истоки творческих способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. О: пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этогс взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. В.А. Сухомлинский

2.1 Декоративно-прикладное искусство как средство развития, творческой личности

Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что и художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного , эстетического воспитания детей.

С учетом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности, ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом,

развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям.

Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством учителя способствуют закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народно-декоративном искусстве. Понятие наследия, традиции в обучении художественному ремеслу имело важное значение. Наиболее ценным считался тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследованный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

Народное искусство - это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту. Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни.

Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т.п.), но и преобразующим - художественно изменяющим окружающую материальную среду (например, сделать из дерева мебель, из тканого холста сшить одежду), т.е. создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой, поэтому искусство идет по двум путям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования.

Народное декоративно-прикладное искусство - неотъемлемая ча культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека: будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

В современной культуре народное искусство живет в своих традиционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются как носит целостной художественной культуры.

Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности. Поэтому велика роль школ, где успешно ведется работа по ознакомлению детей с образцами народного творчества.

Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, расписным! подносами и шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо, то, что поистине прекрасно.

Народное искусство тем и ценно, что каждый раз, создавая одну ту же вещь, мастер всегда вносит что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одинаковой. Как правило, народный мастер работает без предварительных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений.

Народный мастер создает разные изделия. Это и солонки с хохломской росписью, и хлебницы, и блюда, расписанные Городецкими мастерами. Народное искусство - достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревянными расписными матрешками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров. Детям нравятся богородские игрушки-шутки и Загорские точеные изделия. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетеные корзины, половики из лоскутов и другие предметы народных умельцев.

Как уже говорилось, изобразительное народное искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах раскрывает учащимся красоту и прелесть окружающего мира.

Современное декоративно-прикладное искусство развивается на лучших традициях народного искусства. В этом огромная сила нравственв эстетического воздействия на человека, и в первую очередь на подрастают поколение, интенсивно впитывающее в себя любую информацию.

2.3 Развитие творческого потенциала учащихся на внеклассных занятиях

В.А.Сухомлинский писал: «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческих мыслей».

Два мира есть у человека: Один который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил. /Н.Заболоцкий./

В труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов - удовлетворяется любознательность детей. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Вовлечение учащихся в различные виды художественной деятельности, основанной на материале народного творчества, одно из условий их полноценного эстетического воспитания и развитие художественно-творческих способностей.

На моих уроках знакомство с народным искусством происходит в основном через практическую деятельность. Народное искусство близко учащимся, доступно их пониманию и воспроизведению.

Возможность творить - сильный стимул для проявления инициативы, старания и прилежания, а получаемый результат приносит, как правило, чувство радости и удовлетворения.

На этих уроках дети не только приобретают знания и умения, но и обогащаются духовно. Народное творчество несет большой импульс добра и тепла, воспитывает любовь и внимание к близким.

Основная цель внеурочных занятий по технологии - содействовать наиболее полной и всесторонней реализации задач образования и развития детей: связи обучения с жизнью, познания детьми окружающего мира и последовательному расширению их кругозора, обогащению межпредметных связей, приобщению к миру прекрасного.

Я являюсь руководителем кружка «Мастерица». Убеждена, что именно через работу дети глубже понимают величественные картины природы, и пение птиц, и шум прибоя, и журчание горного ручейка. А через это понимание глубже и искренне начинают любить свой край, свою Родину.

Среди многочисленных интересов детей значительное место занимает вышивка лентами: «Искусство аранжировки цветов», «Искусство составления букетов и природного комплекса». Используя интерес к этому виду занятий, обогатив их содержание, можно и важно сформировать у детей потребность совершенствования и пополнения имеющихся знаний и умений, побудить учащихся к поиску, к развитию творческих способностей.

Для воспитания интересов учащихся во внеурочное время огромное значение имеет содержание труда, его объем, посильность выполнения, общественно полезная направленность, познавательное творческое богатство. На таких занятиях важен не только объект, который изготавливают учащиеся, но и то, что они узнают в процессе его изготовления, то, чему они учатся, какие качества у них формируются, какие чувства, ощущения они испытывают.

Природа способна пробуждать в людях лучшие чувства, только надо с детства учить видеть и понимать ее красоту, нельзя ограничиваться общим ее восприятием. Важно научиться замечать прекрасное в деталях.

.

Глава 3 Развитие творческих способностей учащихся 6-8 классов на уроках технологии

3.1 Разработка авторской программы кружка «Мастерица»

Пояснительная записка.

Дополнительная образовательная программа разработана для детского кружка «Мастерица » и позволяет учителю создать необходимые условия для социализации личности ребенка, расширения и углубления знаний, умений и навыков, развитее самостоятельности, индивидуальных, изобразительных, художественно - конструкторских способностей учащихся, а так же удовлетворения их интересов, обеспечения активного и разумного досуга, что вооружает детей, способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношении с людьми, с окружающим миром. Программа имеет художественно- эстетическую направленность, трудовое и нравственное воспитание школьников, ориентирована на обучающихся 6-8 классов. Программа предусматривает групповые и индивидуальные занятия. Материал программы предусматривает теоретические и практические занятия. Особое место уделяется отработке практических навыков и умений школьников. В процессе занятий не мало важное значение уделяется вопросам Т.Б.

Данная программа дает возможность изучения истории различных видов рукоделия, освоить основные приемы по их выполнению, выполнять художественную обработку материалов. В процессе практической деятельности учащиеся овладевают приемами работы в различных техниках вышивки с учетом традиций и современных технологий. Приобретают навыки работы с бисером. При этом неуклонно соблюдается индивидуальный подход, вариативность заданий, принцип от простого к сложному. Коллективность выполнения отдельных изделий развивает у школьников чувства взаимопомощи и ответственности за общее дело. Возможность выбора учащимися форм работ.

Посещая кружок , ребята знакомятся с инструментами (иглы, крючки, различные виды пряж и ниток, ленты, восковые мелки, краски и гуаши и т. д.). У них развивается моторика кисти рук, и глазомер воспитывается терпение, аккуратность, художественный вкус и фантазия. Возможность применять различные виды рукоделий в сочетании дает больше вариантов для усиления привлекательности и декоративности работ.

Изделия изготовленные детьми могут служить наглядными пособиями, выставленными экспонатами, оформительским материалом. Овладение учащимися содержанием программы кружка не только обогатит их духовно, но и подготовит к взрослой жизни, даст возможность поставить на рынок товаров и услуг уникальный продукт. Это является одной из форм социальной защиты учащихся входящих в мир новых социально-экономических условий с его жесткой конкуренцией и необходимостью борьбы за выживание.

Программа кружка «Мастерица» включает в себя:

Историю возникновения и развития рукоделий

Изучение основы композиции, цветоведения, дизайна, художественного оформления изделий

Способы определения уровня творческих способностей и возможности влиять на их развитие

Изучение технологий того или иного вида рукоделий

Умение оценивать качество изделия

Умение организовать труд и самостоятельную работу

Приобретение навыков работы с лоскутом, бисером, канвой, бросовым материалом

Итогом работы по программе является подготовка и организация выставки работ. Учащиеся осваивают приемы самостоятельной и коллективной творческой деятельности от идеи до конечного результата. Формируется способность оценивать идеи, исходя из реальных возможностей учащихся, умение выбирать наиболее технологичные, экономичные, отвечающие потребностям семьи, школы и рынка. Варианты их реализации.

Новизна данной программы заключается в том, что при ее реализации используются современные технологии в декоративно-прикладном творчестве и новейшие методики, индивидуальный подход педагога к ребенку в обучении. Программа объединяет и синтезирует в себе несколько направлений декоративно-прикладного творчества: изонить, вышивка лентами, работа с бросовым материалом (искусственные цветы, поделки из кожи, шкатулки из открыток), вязание крючком, лоскутная техника, граттаж, тестопластика, бисероплетение.

Актуальность программы:

Увлекательное рукоделие, шитье из лоскутков, всевозможные изделия (панно, наволочки на диванные подушки, покрывала, одеяла, жилеты, сумочки, игрушки и др.). В наше время техника пэчворк не потеряла своей актуальности, а, наоборот, набирает новый виток. Появились новые технологии в «Пэчворк», которые называются «ускоренные техники»: треугольники, из отдельных полос, кайма, квилт в роли панно.

Занятие рукоделием имеет большое воспитательное значение - это одна из форм художественно-эстетического воспитания и профориентации школьников.

Работа в этой технике имеет много положительных моментов: возможность познакомиться с основами декоративно-прикладного искусства (ДПИ), приобщиться к народному творчеству, возможность самовыразиться.

Привлекает в этой работе относительная дешевизна используемых материалов. В этой технике могут работать дети, не имеющие швейной машинки и с небольшим материальным достатком.

Девочка, будущая хозяйка, подготавливается к семейной жизни, учится быть бережливой, практичной, расширяет познания в дальнейшем выборе профессии, является важнейшей составной частью эстетического воспитания, как единого процесса, обеспечивающего гармоничное развитие личности ребенка, позволяет показать самобытность и неповторимое своеобразие русской народной культуры.

Отличительной особенностью данной программы является развитие индивидуальных творческих способностей . Многие ребята шьют, вяжут и вышивают дома, у них есть желание и время. Но не знают как технически правильно изготовить то или иное изделия. Поэтому данная программа помогает каждому развить свои способности, приобрести знания, умения и навыки, используя правильную технологию изготовления, удовлетворять свои запросы и потребности.

Педагогическая целесообразность обусловлена развитием трудовых навыков, знаний, умений, фантазии, и эстетического вкуса в работе с тканью и нитью.

Цель программы:

- формирование знаний обучающимся в области декоративно- прикладного творчества (шитье и вышивка) при обладании приемами изготовления творческих работ, правильных по всем законам технологии изготовления изделий.

-сформировать у учащихся обширное представление о женском рукоделии, декоративно-прикладном искусстве, обучить различным видам рукоделия на основе полученных знаний , умений и навыков на уроках технологии

-развитие и раскрытие творческих способностей (индивидуальных) учащихся посредством изготовления изделий практического характера своими руками

-помочь ознакомиться с особенностями профессий, связанных с рукоделием

- усвоение обучающимся основные приемы ручных работ

-воспитывать бережливость к материалам, оборудованию, трудолюбию, усидчивость, ответственность, рационализаторство; аккуратность в процессе выполнения работы, взаимопомощь, самоконтроль.

Задачи:

Образовательные:

- обучить техническим приемам изготовления изделий

- обучить техническим приемам изготовления изделий;

- знакомить с необходимыми инструментами, материалами и приспособлениями.

- изучить все виды ручных стежков.

- изучить виды вышивок.

Развивающие:

- развивать зрительную точность при изготовлении изделий.

- формировать умения подбирать материалы и нити по цвету и толщине.

- обучить правильному раскрою материала.

- дать информацию о множестве инструментов, приспособлений и материалов для шитья, вязания, вышивания

- знакомить с историей возникновения рукоделия

- развить коммуникативные навыки работы в коллективе;

- развивать навыки владения основными видами ручных и машинных швов.

- развивать навыки использования выкройками; чтения и понимания схем и письменных материалов.

- развивать навык создания творческой работы .

- развивать эстетический вкус и творческие способности.

Воспитательная :

- воспитывать качество личности; аккуратности, исполнительность, усидчивость, умение доводить дело до конца, трудолюбие, настойчивость, любовь к родине.

Отличительная особенность программы :

Изучена психолого-педагогическая, методическая и специальная литература и в соответствии с изучением разработанных занятий учитывающие знания, умения и навыки каждого возраста.

В программе были учитаны принципы:

- Принцип систематичности и последовательности , то есть на каждом занятии знания даются в обделенной системе от простого к сложному, а не беспорядочные отрывки и набор полезных слов.

- Принцип доступности , педагог учитывает уже имеющие знания умения и навыки и в соответствии с этим разрабатывается новый материал что бы ребятам было посильна работа но несла новые знания, умения, навыки. Применяется правило от известного к неизвестному, от простого к сложному.

- Принцип прочности усвоения знаний, после получения новых знаний целесообразно их повторить в процессе проведения по выполнению образцов и изделий практических работ в течении нескольких занятий.

Программа предусмотрена на средний школьный возраст с 12-14 лет .

В программе предусмотрена планирование , контроль, оценка деятельности обучающегося и самим обучающимся. В программе учитывались такие межпредметные связи, связь теории с практикой, сознательность в обучении, также был учтен принцип наглядности как наиболее действенный при обучении декоративно- прикладному творчеству.

Для успешной реализации программы необходимо обеспечение и наличие ряда условий, как -то: место для проведение занятий, т.е. кабинет, отвечающий необходимым санитарно- гигиеническим требованиям, материально-техническая база, обеспечивающая нужными инструментами, оборудованием и материалами проводимые занятия, должное методические обеспечение ( непосредственно сама программа, учебники, пособия, наглядный материал, дидактические материалы, ТСО) , необходимы участники программы -учащиеся и педагог, заинтересованность обеих сторон в успешном развитии учебного процесса; непрерывность учебного процесса и т.д.

Дополнительная образовательная программа рассчитана на 1 год обучение

Возраст от лет занятия проводятся 4 раза в неделю по 2 часа. Всего часов в 1 год - часа. Данная программа предназначена для детей разного уровня развития и учитывает возрастные особенности детей.

Используются различные методы обучения детей: словесно- наглядный; практический, работа с учебным пособием и дополнительной литературой.

Учащиеся должны знать:

- роль искусства и творческой деятельности в жизни человека, в развитии цивилизации на приеме декоративно- прикладного искусства

- основные сведения о рукоделии

- традиции и новейшие технологии обработки материалов (ткани , теста)

- основные композиции, орнамента, дизайна - как современного способа мышления при создании новых мышлений

- требования к выбору профессии.

Учащиеся должны уметь:

- выполнять разработку несложных рисунков, орнаментов

- выполнять основные технологические операции и осуществлять подбор материалов, инструментов и приспособлений

- выполнять изделие по эскизу в различных техниках рукоделия

- разбираться в узорах, орнаментах, видах вышивок

- применять бросовый материал

Ожидаемые результаты:

В результате обучения в кружке в течении полного учебного года по программе 1- го года обучения предполагается, что обучающиеся получат следующие основные знания и умения:

* познакомятся со свойствами и возможностями материала для художественного творчества

* познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразия, цветоведения

* овладеют основными приемами работы вышивания (ленты, изонить), тестопластика, лоскутная техника, вязание крючком, с бросовым материалом, граттаж и т.д.

* научатся последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие)

* научатся работать нужными инструментами и приспособлениями

* научатся сознательно использовать знания, умения, полученные на занятиях для воплощения собственного замысла в изделиях и композициях

* получат дополнительные сведения о месте и роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека, о некоторых народных промыслах, об истории их возникновения и развития

* расширят знания в области композиции, формообразования, цветоведения

* продолжат знакомиться с народным декоративно-прикладным искусством

* научатся самостоятельно решать вопросы конструирования, изготовления и оформления изделий (выбор материалов, способ обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль)

*научатся в доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм, конструкций при создании авторских проектов

* научатся вести поисковую работу по подбору книг, репродукций, рассказов о декоративно-прикладном искусстве.

* правила техники безопасности

* специальную терминологию

Технологическое обеспечение программы.

Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию.

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей, меняется по мере развития интереса и овладения детьми навыков. Основная задача на всех этапах освоения программы- содействовать развитию инициативы , выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали» , то есть периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.

Образные представления у школьников значительно опережают их практические умения. Поэтому предполагаются игры- упражнения, , упражнения по цветоведению, задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед практической деятельностью, так и во время работы. Готовые поделки обыгрываются, используются для создания сложных композиций, для сюжетно-образной игры.

Выполнение творческих заданий на тему сказок служат развитию воображения и фантазии у ребят, позволяют не только выявлять индивидуальные творческие возможности, но и решать нравственно-этические задачи в образной форме. Так же проводится углубленная работа на всех этапах выполнения задания, уделяется больше разбору и анализу работ, созданных учащимися. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначения своего изделия .

Подобная установка дисциплинирует обучающихся, даёт хороший осознанный подход к решению. С первых же занятий дети приучаются работать по плану: 1) эскиз, 2) воплощение в материале, 3) выявление в формы с помощью декоративных фактур. Программа ориентирует обучающихся на творчество, самостоятельность в поисках композиционных решений в выборе способов изготовления работ. Используя полученные знания, ребята уже на первом году обучения создают свои конструкции, схемы, не пользуясь выкройками и шаблонами. Готовые выкройки лишают творческого начала того, кто ими пользуется, оставляя за ним право лишь на механическое исполнительство.

Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости, развитие толерантности.

Программа предусматривает посещение выставок в районе и городе, участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

Критерии знаний и умений:

6 -5 - правильно отвеченных вопроса (высокий уровень знаний)

4 -3 - правильно отвеченных вопроса (средней уровень знаний)

2 -1 - правильно отвеченых вопроса (низкий уровень знаний)

Входная диагностика:

Выбрана практическая работа.

Задание:

- Выкроить квадрат 15-15 см. и на нем проложите 4 строчки сметочной, вперед назад иголку, обметочный, потайной.

Критерий знаний :

Нитки подобраны в тон ткани, стежки с лицевой стороны по 5 мм, строчка идет ровная, узелки находятся с изнаночной стороны, нитки не торчат, ткань не стянута, шов не слабый.

Обметочный.

Нитки подобраны в тон ткани, стежки длиной 3-5 мм, интервал между стежками 2-4 мм, узелки находятся с изнаночной стороны, нитки торчат, срез ткани стянут.

Нитки подобраны в тон ткани, стежки длиной 4-5 мм, интервал между стежками 3-4 мм. Узелки находятся с изнаночной стороны, нитки не торчат, срез ткани не стянут шов не слабый.

Нитки подобраны в тон ткани, стежки длиной по 4 мм, интервал между стежками 3 мм. Узелки находятся с изнаночной стороны, нитки нетарчат, срез ткани не стянут, шов не слабый.

Потайной.

Нитки подобраны в тон ткани, узелки и видно, стежки проходят с лицевой стороны, ткань стянута, шов слабый видны нитки.

Нитки подобраны в тон ткани, узелки не видна, стежки не проходят с лицевой стороны ткань стянута или шов слаба проходит и видна нитки.

Нитки подобраны в тон ткани, узелки не видна, стежки не проходят с лицевой стороны, ткань не стянута, шов не слабый, нитки не видно.

4 - правильных ответа (высокий уровень знаний)

3 - правильных ответа (средний уровень знаний)

2 - правильных ответа (низкий уровень знаний)

- беседа - практическая работа

- тестирование - контрольная работа

- анкетирование - творческое задание

- опрос - викторина

- игровые формы - дидактические игры

- самостоятельная работа - карточки задания

Существуют 3 уровня знаний умений и навыков:

- низкий

- средний

- высокий

Входная диагностика.

Цель : выявить какими знаниями, умениями и навыками владеют учащиеся.

Выбрана форма диагностики тестирование.

Промежуточная диагностика.

Выбрана форма диагностики тестирования

Итоговая диагностика.

Цель: Правильно ли выбраны формы и методы обучения студентов соответствуют их знания, умения и навыки поставленным и задачам программы. Выбрана форма диагностики тестирования. Входная диагностика, выбрано тестирование.

низкий

Ответы.

средний

Ответы.

высокий.

1. В какой руке держат иглу?

Не знаю.

Правой иногда левой.

Правой.

2. Как узнать изнаночную сторону ткани?

Не знаю.

Изнаночная более бледней, чем лицевая.

Изнаночная более бледней, чем лицевая. На ней находятся узелки.

3. Для чего предназначена игольница?

Не знаю.

Что бы в ней хранить иглы.

Что бы в ней хранить иголки и булавки. И вкалывать по окончанию какой либо работы.

4. Какими видами швов вы владеете?

Не знаю не одного.

Сметочный, вперед назад иголку.

Сметочный, вперед назад иголку, обметочный, потайной.

5. С какой стороны ткани лицевой или изнаночной обводят

Не знаю.

С изнаночной если цветная.

С изнаночной.

6. Для чего нужен мел в раскрои изделия лакало?

Не знаю.

Что бы им рисовать на ткани.

Что бы обводить лакало на ткани.

Словесный - рассказ, объяснения, беседа, инструктаж. Наглядные- показ, демонстрация.

Практический - упражнения, самостоятельная работа. Так же часть занятий отводится на посещение выставок, музеев, ветеранов труда, народных умельцев, экскурсий, связанных с пошивом различных изделий и вышивкой. Все это повышает, интерес у детей так же развивают мышления, художественный вкус, фантазию вызывает уважение к взрослым и пожилым людям.

Программу можно корректировать дополнять более новой и интересной информацией и исключать то, что учащиеся уже умеют.

Ожидаемые результаты.

После годового обучения, учащиеся будут знать:

- историю развития изучаемых видов рукоделия.

- технику выполнения вышивки, вязания

- нужные инструменты, материалы и возможности и приемы декоративного оформления изделий, приспособления и как ими пользоваться.

- читать схемы вышивки, вязания

- рассчитывать необходимое количество ниток, подбирать по ниткам крючки, ткани для выполнения изделия.

- технику вязания.

- технику вышивки

- технику работы с бросовым материалом.

- технику выполнения ручных швов.

- подбирать материалы и нитки гармоничные по цвету и желаемому изделию.

- изготовлять выбранное или задуманное изделие в любой технике изученных видов рукоделий.

У учащихся к концу года появится знания, умения и навыки в видах рукоделия запланированной программой

Диагностика образовательного процесса.

Цель проведения диагностики:

Узнать чему учащиеся умели до обучения и чему научились в конце обучения.

Виды диагностики:

- входная диагностика

- текущая диагностика

- итоговая диагностика

Итоговая диагностика, выбрана тестирование «Лоскутная техника».

Вопросы.

Ответы.

низкий.

Ответы.

средний

Ответы.

высокий.

1.Какие вы знаете инструменты и приспособления при пошиве изделий.

иглы, булавки, ножницы, лекало, портновский мел.

иглы, булавки, лекало, сантиметровая лента, портновский мел, ножницы.

игла, булавки, ножницы, наперсток, сантиметровая лента, лекало, портновский мел.

2. Какая правильная последовательность выполнения сметочного шва.

Сложи две детали, лицом к лицу, проложи строчку прямым стежком на расстоянии 3 мм от срезов.

Сложи две детали

«лицом к лицу», положи строчку прямым стежком на расстоянии 1 мм от срезов.

Сложить две детали, равные по величине, « лицом к лицу» уровнять срезы и положить строчку прямыми стежками на расстоянии 1 см. от срезов.

3.Правилв расклада выкроек на ткани.

- сложить по полам ткань лицо к лицу

- разложить выкройку на ткани.

- обвести контур.

- сложи ткань по полам « лицо к лицу» с учетом направления долевой нити

- разложи выкройку на ткань, учитывая обозначения долевой нити на выкройках и направление долевой нити в ткани.

- обведи контур выкройки

- отметить припуске на швы.

- сложить две детали равные по полам лицо к лицу с учетом направления долевой нити

- разложить выкройку на ткани с учетом обозначения долевой нити на выкройках и направления долевой нити на ткани.

- приколи детали выкроек на ткани.

- обведи контур выкроек

- отметь пропуски на швы.

4. Что нужно сделать при влажно тепловой обработки?

Выполнять то что нарисована на коврике ставить утюг на специальную подставку, включать и выключать сухими руками.

Проверить целостность шнура, и чистоты подошвы, проверить наличие резинового коврика,

включать и выключать утюг сухими руками, держась за вилку, ставить утюг на специальную подставку, следить за тем чтобы шнур не касался подошвы утюга.

Проверить целостность шнура и чистоту подошвы, проверить наличие резинного коврика, приготовить проутюжильник, выполнять ВТО стоя, включить и выключить утюг сухими руками при этом браться за вилку, ставить утюг на специальную подставку, следить, чтобы шнур некосался подошвы утюга.

4 - правильных ответа, высокий уровень знаний.

3 - правильных ответа, средний уровень знаний

2 - правильных ответа, низкий уровень знаний.

Для успешной реализации программы учитываются условия :

1. Наличие кабинета, отвечающего санитарно-гигиеническим требованиям.

2. Высокая и разнообразная материально техническая база.

3. Наличие методического, дидактического и наглядно-демонстрационого материала.

4. Потребность учащимся в получении новых знаний на занятиях их заинтересованность.

Календарно- тематическое планирование кружка «Мастерица»

Разделов.

Тема.

№ занятий

П/П

Кол- во

часов

всего.

На теоретические

занятия.

На практические

занятия.

1.

Вышивка лентами

38

1.1.

Введение. Правила составления плоской композиции из цветов. Выбор рисунка.

1

3

1.2

Способы перевода

Рисунка на ткань. Подготовка ткани к вышиванию. Закрепление ленты в начале и в конце работы. Узор «роза»

1

5

1.3.

Тамбурный шов, «петля вприкреп» сверху. Узоры «бутон розы», «маргаритки»

1

5

1.4

Швы «вытянутый стежок», «вытянутый стежок с завитком». Узоры «листочек», «астра» и др.

1

5

1.5.

Швы «узелки», «перекрученный стежок с узелком». Узоры «сердцевина цветка», «пестик» и др.

1

4

1.6

Швы «вперед иголку», «стебельчатый». Узоры «стебель», «обшивка контура»

1

4

1.7

Шов «сетка». Узоры «корзина». Паспарту. Оформление картины. Выставка работ.

1

4

2

Рисование в технике «гроттаж»

4

1

3

3

Рисование в технике «ГРАВЮРА»

4

1

3

4

ИЗО нить

19

4.1

Введение. Заполнение угла -прием для выполнения изо нити

1

3

4.2

Заполнение окружности -прием для выполнения изо нити

1

3

4.3

Заполнение дуги –прием для выполнения изо нити

1

3

4.5

Выполнение работы «одуванчики», «снеговик», «лебедушка» в технике изо нити

1

6

5

Работа с бросовым

материалом

24

5.1

Введение. Виды бросового материала. Выполнение простейших искусственных цветов из капрона

1

3

5.2

Выполнение цветов из пластиковой тары.

1

3

5.3

Искусственные цветы из лент

1

3

5.4

Цветы из бусин, бисера, страз

1

4

5.5

Оформление поделок из открыток

1

1

5.6

Изготовление шкатулки из открыток

1

4

6

Вязание крючком.

22

6.1

Воздушные петли. Изготовление аппликации из воздушных петель.

1

4

6.2

Вязание столбиков без накида, с накидом.

1

2

6.3

Вязание тапочек

1

5

6.4

Вязание столбиков с вытянутыми петлями

1

1

6.5

Вязание мочалки

1

5

7

Лоскутная техника

28

7.1

Введение. Характеристика и выбор ткани

1

2

7.2

Природа цвета. Закономерности цветовых сочетаний. шитье из квадратов.

1

4

7.3

Шитье из полос. схемы «елочка», «колодец», «пашня».

1

6

7.4

Шитье из прямоугольных треугольников. Схема «зубья пилы», «мельница»

1

6

7.5

Изготовление декоративного панно в лоскутной технике

1

5

Итог:

136

30

106

Содержательная часть программы

« Мастерица »

Блок «Вышивка лентами»

Занятие 1 – 1.7

Цель: познакомить и научить видам стежков из лент

Задачи:

- учить детей вышивать лентами

- познакомить с таким видом рукоделия как вышивка лентами

- развивать художественно эстетический вкус

- воспитывать аккуратность , усидчивость, терпение.

Темы раздела:

Введение.

Перевод рисунка на ткань. Узор «Роза»

Тамбурный шов . Узор « Бутон розы», «Маргаритки»

Швы. Узоры «Листочки», «Астра»

Швы . Узоры «Сердцевина цветка», «Пестик»

Швы. Узоры «Стебель», «Обшивка контура»

Швы . Узор «Корзина»

Блок ИЗОнить

Занятие 4 – 4.5

Цель: Ознакомить с правилом проведения раскроя, изучить ручные швы: обметочный, познакомить с техникою безопасности.

Задачи:

- Способствовать заполнению терминологических технологических процессов. Способствовать запоминаний всех инструментов, материалов и приспособлений нужных для изготовления изделия, учить подбирать нитки к ткани.

- Способствовать развитию глазомера и точности

- Воспитывать усидчивость , аккуратность и познавательного интереса.

Теория: Технология безопасности с инструментами, приспособлениями и электроприборами. Сведения о ручном шве . Различие изнаночной и лицевой стороны, долевой нити, используемые материалы, как пользоваться рисунком.

Практика:

Раскрой ткани. Технология изготовления шва. Правила работы с инструментами, приспособлениями и материалами. Подбор ниток к ткани.

Оборудование:

Ленты, ткань, булавки, иголки, игольница, наперсток, ножницы, рисунок.

Методы и формы подачи материала :

Беседа, инструктаж, объяснение, демонстрация, показ.

Виды и способы работы с детьми :

Инструктаж, текущий инструктаж, практическая работа.

Знания, умения, навыки:

- о видах: игл, канве (бязь), нитках «мулине»

- подбора лент по рисунку, материала для вышивания

- формирование навыков изготовления обметочного шва

Понятия: шов, долевая, утюг, эскиз

Форма контроля проверки усвоения ЗУН:

Практическая работа на занятиях.

Виды оцениваемых работ:

Завершенная работа (вышивка)

Блок: Лоскутная техника

Занятие : 7 -7.4

Цель: Познакомить с видом ручного шва: сметка.

Задачи:

- научить правильно работать с тканью

- способствовать развитию умения прокладывать сметочную строчку.

- воспитывать усидчивость, аккуратность и познавательный интерес, художественного эстетического вкуса.

Теория:

Технология изготовления ручного шва сметать. Свойство разных видов тканей.

Практика:

Технология изготовления ручного шва сметать, работа с разными тканями, раскрой изделия, оформления изделия.

Оборудование:

Нитки, ткань, игла, булавки, игольница, наперсток, ножницы, линейка, портновский мел, лекало.

Методы и формы подачи материала:

Беседа, объяснение, показ.

Виды и способы работы:

Текущий инструктаж, практическая работа, самостоятельная работа.

Знания, умения, навыки.

- знания о разновидностях тканей

- умение делать стежки ручного шва сметка

- формирование навыков изготовления шва – сметка, по технологии изготовления.

Понятие:

Сметочный шов

Форма контроля , проверки усвоения ЗУН:

Текущий контроль.

Виды оценивания:

Шов сметочный.

Блок работа с бросовым материалом

Занятие: 5-5.6

Цель: научить изготавливать искусственные цветы, найти еще одно применение ненужной вещи. Научить изготавливать объемные предметы, делать лекало большого или меньшего размера

Задачи:

- учить работать с инструментами и приспособлениями

- развивать умения правильно раскроя изделия

- воспитывать: точность, глазомер, интерес к данному виду деятельности.

Теория:

Правила проведения раскроя . Виды бросового материала

Практика:

Раскрой искусственных цветов. Сметывание и сшивание деталей, вывертывание ,склеивание и соединение деталей .

Оборудование:

Нитки, капрон, ленты, игла, игольница, ножницы, наперсток, портновский мел, линейка, проволока

Методы и формы подачи материала:

Рассказ, объяснение, показ.

Виды способы работы с детьми:

Инструктаж, практическая и самостоятельная работа, демонстрация.

Знания, умения, навыки.

- знания работы с некоторыми видами бросового материала

- раскроя цветов

- соблюдать технику безопасности.

Понятие:

Бросовый материал

Форма контроля, проверки усвоения ЗУН:

Текущей контроль.

Виды оцениваемых работ:

Соединения деталей.

Литература:

Блок «Граттаж»

Занятия: 2

Цель: Познакомить и научить технологии процарапывания рисунка

Задачи:

- познакомить со стилями «граттажа», необходимыми материалами и приспособлениями

- учить учитывать пропорции при рисовании в технике «граттажа»

- развивать творческий подход к работе.

Темы раздела:

Рисование в технике «граттаж»

Рисование в технике «Гравюра»

Занятие: 3

Цель: научить новому виду рисования в технике «гравюра»

Практика:

Перенос линий на рисунок.

Оборудование:

Игла, восковые мелки, гуашь,картон

Методы и формы подачи материала:

Объяснение, беседы, демонстрации.

Виды и способы работы с детьми:

Инструктаж, текущий инструктаж, практическая работа, индивидуальный подход.

Знания, умения, навыки.

- знания о линиях в рисовании

- умение переносить линии

- навыки процарапывания

Понятие:

Линии в изобразительном искусстве

Формы контроля, проверки усвоения ЗУН:

Опрос, практическая работа.

Виды и способы работы с детьми:

Изделия, индивидуальный подход.

Литература:

Литература:

Шевченко Н.С. «Волшебный крючок» Ростов- на- Дону «Феникс»2003

Фарафошина Н.А. «Художественное вязание» «Алфавит» 1993

Еременко Т.И. «Рукоделие» Москва Легпромбытиздат 1989

Кришталева В.С. «Вязание узоров крючком» Москва Легпромбытиздат 1989

Терешкович Т.А.«школа вязания» Минск «Полымя» 1995

Пособие «Методические рекомендации», Хабаровск, 2005

Дубинина С. «Плетение бисером»

Попивицкая С.«Искусство вышивки»

Сараева Н.«Роспись по ткани»

Мазурик Т.«Лоскутное шитье»

Гильман Р.Я. Иголка и нитка в умелых руках. - М., 1993г.

Должностная инструкция руководителя кружка филиала ЦДТ, СЮТ,

Еременко Т.И. Иголка волшебница. - М., 1987г.

Закон РФ " Об образовании",

Инструкции по ОБЖ,

Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990,

Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования. - / Воспитание школьников, №2, 1997,

Конвенция о правах ребенка,

Лоскутное шитье: Швейная мастерская дома Справочное издание. Авт.-сост. Н.М. Волчек - Мн.: Современный литератор, 2001.

Овчинникова О. Н. "Приемы изготовления изделий в лоскутной технике", 2001,

Положение об учебном кабинете Станции юных техников,

Положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Станции юных техников,

Сериков В.В. Личностный подход в образовательной системе. - Педагогика, 5, 1994,

"Сделай сам", приложение к журналу "Юный техник" №4, 2001,

Антуганова Н.П. Необыкновенные композиции //Школа и производство. 1998, № 4, с. 62.

Леонова О. В. Рисуем нитью. М. 2004.

Нагибина М.И. Что могут нитка и иголка //Начальная школа. 1998, № 4, с. 65.

Орешкова О.А. Творческие задания по изонити //Народное творчество 1998, № 5, с. 77.

Симакова Е.В., Уварова О.В. Изонить //Школа и производство 1995 № 6 с. 58.

Перечень оборудования и материалов

Канва, цветные нитки или мулине, иглы различного размера (№7-8), портновские булавки, наперстки, ножницы, нож для распаривания, колесико-резец, пластиковая подложка, линейка, карандаши, пяльца, ленты, крючки различных размеров, пряжа, локуты ткани и кусочки кожи, пластковые тара, картон, восковые мелки, гуашь, краска для ткани, швейная машинка, утюг и т.д.

Словарь терминов

Изонить - это оригинальный вид декоративно-прикладного искусства, уходящий корнями к народным мастерам Англии. Английские ткачи придумали особый способ переплетения ниток. Они вбивали в дощечки гвозди и в определенной последовательности натягивали на них нити. В результате получались ажурные кружевные изделия, которые использовались для украшения жилища.

Вышивка - вид декоративно-прикладного искусства, в котором узор и изображение выполняются на тканях, коже и других материалах льняными, хлопчатобумажными, шерстяными, шелковыми, металлическими нитями, а также волосом, бисером, жемчугом или блестками. Вышивка выполняется вручную или посредством вышивальной машины.

Вышивка лентами - вид вышивания, в котором вместо ниток мулине Gamma используются тонкие отрезы шёлковой или искусственной ленты. Специальные стежки и сама фактура материалов позволяет создавать объёмные фигуры. Чаще всего в вышивке лентами выполняются цветочные мотивы.

Канва - это основа или трафарет для вышивания, используется иногда в качестве прокладочного материала в одежде. Это не ткань для вышивки как это принято считать или называть, а именно основа. Она может по окончанию вышивки удаляться, может быть как двуниточной, так и однониточной.

Мулине - специальные нитки для вышивки, которые изготавливаются из 100% хлопка. Нить состоит из шести тонких ниточек, которые и используются при вышивке. Продаются обычно в моточках, т.н. пасмах по 8 метров, но встречаются и другие упоковки и другие метражи.

"Петля" - способ закрепления нити в начале вышивки, который используется для того, чтобы избежать образования узелков. Удобнее использовать, когда в иглу вставлено четное количество нитей.

Пяльцы - круглая рамка, выполненная из дерева или пластмассы, которая состоит из внешнего и внутреннего колец. Ткань для вышивки натягивается между ними. Стежки при использовании пяльцев (а также других подобных устройств) обычно получаются более ровными и красивыми

Игла для вышивания

Иглы для вышивания делятся на два типа: с острым и тупым концом. Для вышивания на плотной ткани используется первый тип игл. Для вышивки по канве или ткани равномерного плетения, в которых не нужно прокалывать дырочки, используют иглы с тупым концом. Для того чтобы было удобно продевать нитки мулине, вышивальные иглы делаются с длинным ушком. Игла по диаметру должна соотноситься с толщиной дырочек в канве.

Расклинка

Ряд приёмов для придания вышивке нужной формы. Чаще всего для этого достаточно стирки и утюжки. Если при работе канва или ткань для вышивания сильно деформировались, то поверхности изделия необходимо слегка сбрызнуть водой и разгладить без применения утюга

Схема для вышивания

Разбитое на цветные или символьные квадратики изображение, по которому выполняется вышивка. Обычно в наборы для вышивания входит цветная или черно-белая схема. Иногда схема может наноситься сразу на канву. Схемы входят в наборы для вышивания, а также могут продаваться отдельно.

Французский узелок

Стежок, которым вышивают уже по готовой работе мелкие детали. Например, узелками можно вышить середину цветов, создавая тем самым эффект тычинок. Величина узелка зависит от количества витков нитки или ленты вокруг иголки. 1. 2. 3.

Шов «вперёд иголку»

Шов выполняется стежками разной длины справа налево. Длина стежков, частота и расстояние между ними зависят от назначения шва.

Бисер - мелкие цветные шарики из стекла, реже металла со сквозным отверстием, используемые для нанизывания, вышивания и т.п.

Кромочная петля - первая и последняя петля в ряду вязания.

ГРОТТАЖ - этот способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Для работы потребуется следующий материал: краски, свеча, шампунь, черная тушь, палочка с заостренным концом.