Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Ризоватовская средняя общеобразовательная школа
Методическая разработка раздела общеобразовательной программы
«Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»
Тема:
«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА»
Класс: 11
Выполнила: Латаева Елена Сергеевна,
учитель технологии
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка
- Введение
- Актуальность
- Новизна
- Перечень знаний и умений
- Цель
- Задачи
- Содержательный аспект
- В результате изучения раздела должны: знать, понимать
- Формы работы на уроке
- Заключение
- План – конспект открытого урока
- Интернет – ресурсы
- Литература
- Приложение:
- грамоты за участие в районных мероприятиях по профориентации
- информация об устройстве судьбы выпускников за последние 3 года
- карточки
- лист опроса исследования волевой организации личности
- анкетирование «Определение типа будущей профессии
- этапы работы над проектом
- дифферинциально – диагностический опросник
- анкетирование родителей
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного раздела общеобразовательной программы – сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:
- обобщить у учащихся знания о сфере трудовой деятельности, профессиях, карьере;
- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
- развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
- воспитывать уважении е к рабочему человеку.
Введение.
Начало проведения рыночных реформ в экономике России вызвало появление безработицы, а вместе с ней и проблем социального и социально-психологического порядка. Эти проблемы порождены не только объективной экономической ситуацией, но и изменением роли и места наемных работников в системе трудовых отношений.
Значительная часть трудоспособного населения страны начала свою трудовую деятельность в условиях плановой социалистической экономики, полной и гарантированной занятости. В этих условиях от работников не требовалось усилий для поиска места работы – эту задачу успешно решало государство. Следует отметить, что система организованного распределения рабочей силы, ограничивая свободное волеизъявление человека в сфере труда, тем не менее, гарантировала ему рабочее место в соответствии с профессией и уровнем квалификации. В этих условиях человеку не требовалось отстаивать свои интересы в борьбе за собственное трудоустройство – действовать в условиях конкуренции.
Изменение экономической ситуации, внедрение в сферу труда рыночных отношений коренным образом изменили положение наемных работников. Негарантированная занятость, многообразие ее форм стали реальностью. Для людей, чья трудовая жизнь протекала в условиях отсутствия вынужденной безработицы, это явилось серьезным “психологическим ударом”. Существенно повысилась социально-психологическая дезадаптация и профессиональная дезориентация. Это привело к возрастанию нервно-психического напряжения, появлению чувств “ненужности”, невостребованности на рынке труда у значительной части граждан трудоспособного возраста. Следствием этого стало снижение конкурентоспособности людей объективно способных к эффективной трудовой деятельности; занятость в теневом секторе экономики, уход в экономическую неактивность и иные негативные тенденции. Кроме того, интенсивность социально-экономических изменений, резкая ломка привычного цикла жизни, утрата прежних ценностных ориентиров, привели часть трудоспособного населения к нравственной пустоте, отсутствию жизненных смыслов. Усложнился процесс передачи профессионального опыта и профессиональных норм трудовой деятельности от поколения к поколению.
Кроме актуальных проблем адаптации к рыночным условиям трудоспособного населения начинавшего свою трудовую биографию в условиях гарантированной занятости имеется и другая стратегически более важная проблема. Речь идет о выходе на рынок труда тех групп населения, конкурентоспособность которых объективно невысока, и, прежде всего, молодежи, которая либо выбирает направление своей профессиональной карьеры, либо только начинает свой профессиональный путь после получения профессии и специальности.
Принципиальные изменения трудовых отношений, произошедшие в исторически сжатые сроки, привели к тому, что общество во многом утеряло мировоззренческую традицию вхождения молодого человека в трудовую жизнь – традицию передачи ценностей труда от поколения к поколению. Обнаруживается разрыв между опытом и ценностными ориентациями поколения, которое начинало трудовую жизнь двадцать – двадцать пять лет назад, и сегодняшней молодежью. Опыт взрослых оказывается неэффективным, ненужным, более того дезориентирующим, для сегодняшней молодежи, а источник формирования иного, более пригодного для рыночных условий трудового сознания отсутствует.
В связи с этим, традиционные пути поддержки профессионального самоопределения через семью и ближайшее социальное окружение оказываются неадекватными сложившейся ситуации.
В настоящее время, социально-экономическое развитие России, в части касающейся трудовых ресурсов, определяется рядом тенденций. К их числу относятся следующее.
В России в течение последних лет наблюдается несоответствие спроса и предложения рабочей силы. В целом преобладает структурная безработица, предложение труда по своим параметрам не соответствует изменившемуся спросу на труд, который постоянно превышает предложение (напряженность на регистрируемом рынке труда в целом по России составила 0, 9 чел на место в 2007 г.). И хотя ситуация разнится от региона к региону, в целом наблюдаются структурные несоответствия двух видов. Во-первых, несоответствие профессионально-квалификационного состава трудоспособного населения ситуации на рынке труда и, во-вторых, большое количество вакантных рабочих мест с оплатой ниже величины прожиточного минимума.
В результате произошедших в стране за последние десятилетия социально-экономических изменений сложилась новая ситуация на рынке труда, когда большинство представителей современной молодежи уже не рассматривают сферу промышленности, занимавшую лидирующее положение в эпоху научно-технической революции, в качестве направления своих профессиональных и карьерных устремлений. Молодежь в значительной степени приходит в промышленность “по остаточному принципу”, проиграв в конкурентной борьбе за возможности своей карьерной реализации в других, более престижных для нее сферах.
Актуальность.
Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становиться особо актуальной в связи с изменениями, которые происходят в нашем обществе и образовании. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Именно в школьные годы приходиться эмоциональное, социальное и психическое становление человека, поэтому работа по профориентационной зрелости не должна носить случайный, эпизодический характер, а должна проводиться в системе.
Актуальность данного раздела опирается на понимание того, что на рынке труда действуют не абстрактные человеческие ресурсы, а вполне конкретные люди, со своими представлениями о трудовой жизни, мечтами, интересами, чувствами, мыслями, мотивами, ценностными ориентациями и проч. Это, в свою очередь означает, что системные действия государственной власти, направленные на социально-экономическое развитие должны включать мероприятия по оказанию помощи трудоспособному населению в правильном выборе профессии, переориентации на профессии, востребованные на рынке труда, оказание услуг по психологическому сопровождению профессиональной карьеры на всех этапах ее реализации.
Особо актуальны данные мероприятия в отношении молодежи, т.е. граждан готовящихся к вступлению в трудовую жизнь (учащиеся 9–11 классов общеобразовательных школ) или вступающих в трудовую жизнь (учащиеся и выпускники профессиональных учебных заведений). Исследования показывают, что представления большей части молодежи не соответствуют реальным потребностям экономики в трудовых ресурсах. Поэтому можно предполагать, что без активных, согласованных и системных действий по исправлению ситуации со стороны государства, а также общественных объединений работодателей и наемных работников это несоответствие будет нарастать.
В частности “Концепция действий на рынке труда на 2008–-2010 годы” (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 августа 2008 г. N 1193-р) прямо указывает, что одним из приоритетных направлений государственной политики в области регулирования рынка труда является “обеспечение сбалансированности профессионального образования и спроса на рабочую силу”. В свою очередь, в качестве одной из главных мер решения этой задачи выступает “разработка целевых программ профессиональной ориентации молодежи, способствующих формированию структуры спроса населения на услуги профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда” а также “организация в 2008–2010 годах информационно-пропагандистских кампаний по повышению престижа рабочих профессий с использованием средств массовой информации и современных информационных технологий в целях информирования общества о ситуации на рынке труда и перспективных потребностях экономики в кадрах, а также повышения профессиональной ориентированности молодежи”.
Новизна.
Концепция модернизации общего образования предполагает создания портфолио, один из которого посвящен профессиональному самоопределению. Предполагается, что по окончании занятий курса «Твоя профессиональная карьера» этот раздел учащимися будет заполнен на основе познание своих качеств, профессиональных предпочтений, способностей они смогут сделать выбор профиля дальнейшего обучения. Как дополнительный материал в разработке берется из программы «Твоя профессиональная карьера» под редакцией С.Н.Чистяковой.
Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся
Учащиеся должны знать:
- уровень развития своих профессионально важных качеств;
- сферы трудовой деятельности;
- правила выбора профессии, карьеры;
- значение правильного самоопределения для личности и общества;
- возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями.
Цель раздела:
подготовить учащихся к осознанному выбору профиля как первой ступеньки в выборе профессии с учётом своих индивидуальных качеств, общих и специальных способностей, а также профессиональных предпочтений.
Задачи раздела:
познавательные:
- формирование актуального для подростков «информационного поля» профессий;
- выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики
развивающие:
- определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профессиональные намерения;
- определение мотивации выбора профильных предметов при составлении индивидуальной образовательной траектории; формирование мотивов саморазвития, личностного роста;
- формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
- развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои профессиональные планы, исходя из оценки текущих и перспективных потребностей регионального рынка труда;
воспитательные:
- воспитание ответственности за результаты своего выбора направления (сферы и профиля) трудовой деятельности;
- развитие навыков групповой работы, рефлексии, эрудиции;
- показать формирование в создании учащихся целостной картины будущей профессиональной карьеры.
Истоки развития профориентационной работы.
Профориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющаяся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержке и развитии природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятия с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
Невозможно рассматривать профориентацию сегодня не зная истоков этого направления. Основы можно отнести к началу прошлого века. В 1903–1908 г. появились первые службы в Страсбурге (Франция). Бурный рост промышленности вызвал отток людей из сельской местности в города. У работодателей возникла возможность выбора человека, который в наибольшей степени соответствует рабочему месту. Появились профессионально консультационные бюро, службы, лаборатории. Появилась необходимость в разработке тестового оборудования. В то время возобладал профессионально диагностический подход родоначальником, которого был Парсонс. Именно на этом подходе мы и строим свою работу.
Этапы данного подхода заключались в следующем:
1. Изучается человек, его способности, возможности и особенности.
2.Изучаются требования профессии.
3. Сопоставляются личные качества человека и требования к профессии. Делался вывод: подходит человек профессии или нет.
В нашей стране в основе лежит концепция о врожденных профессиональных пригодностях. В 20–30 гг. прошлого века это направление получило широкое развитие. Этими исследованиями занимались педологи. Были созданы тесты. В 36–37 гг. – данные исследовательские работы были закрыты. В 60 гг. – работа возобновилась, и появились новые методики. 92 – 93гг – произошел спад работ. В настоящее время в профессиональном консультирование происходит процветания творческого взаимодействия профессионального консультанта и клиента (субъекта профессионального самоопределения – участвует в профконсультации осознанно, и в формировании своего личного профессионального плана и его реализации).
На данный момент разрабатывая проект профориентации необходимо опираться на правовую базу разработанную для этого направления деятельности:
Положение о профессиональной ориентации в РФ (1996 г.) Данный документ подписан министром труда и социального развития РФ Г. Г. Меликьяном 27.09.96. Содержит 3 основные части:
1. Общие положения (понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы; понятие психологической поддержки ее направления, цели и методы; правовая основа профессиональной ориентации психологической поддержки).
2. Государственная система профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в РФ (понятие государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения; управление государственной системой профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в РФ; компетенция в области профессиональной ориентации и психологической поддержке населения; общественные объединения психолого-профессиональной направленности; профессиональная деятельность в области профессиональной ориентации и психологической поддержке населения).
3. Социальные гарантии в области профессиональной ориентации (гарантированный минимум психолого-профессиональных услуг; заключительные положения).
Сущность профессионального самоопределения, его главная цель.
Профессию приходится выбирать в молодости. Может, не на всю жизнь, может, потом найдется другая, получше. Но первую профессию выбрать нужно. Окончил школу, получил аттестат – иди работать. Или учись в институте. Или в армию иди. Хочешь не хочешь, а дорогу выбирай. А если я не готов? Все равно надо. Этот выбор ждет каждого из нас. И каждому придется сделать его самому.
Выбрать профессию только в детском саду легко. Я буду летчиком! А я пожарником! А я, как папа, – бизнесменом… С пятилетнего малыша никто не спросит: а годишься ли ты в летчики? А выйдет ли из тебя бизнесмен? А выпускника школы, тем более института – спросят. И сурово спросят. Зачем же вы, юноша (девушка), в этот институт поступали, если по специальности работать не хотите? Или того хуже: хотите, но не можете. Зачем вас учили, деньги тратили? Зачем вы чужое место на студенческой скамье занимали?
Что делать, чтобы не услышать неприятных вопросов, чтобы правильно свое место найти? Для начала правильно задать вопрос себе самому.
Не спрашивайте себя, какая профессия вам подходит! Спросите себя какой профессии подходите вы! Это понимание и нахождение личностных смыслов в выбираемой осваиваемой, выполняемой трудовой деятельности. Поиск смысла в самом процессе самоопределения. Самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь. Ответственно принимать решения в профессиональной жизни.
На разных стадиях развития личности одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному.
Задачи:
1. Осмысление своей профессиональной роли;
2. Отношение к труду, коллективу;
3. Отношение к себе как к профессионалу.
Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается на получении образования. Оно продолжается на протяжении всей трудовой жизни.
Профессиональная ориентация осуществляется в целях:
1. Обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;
2. Достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;
3. Прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;
4. Содействие непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирование здорового образа жизни и достойного благосостояния.
Направления профориентационной работы.
1. Профпросвещение (информирование) – его формы (массовое, групповое, индивидуальное). Профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицирпованного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.
На этом этапе мы используем систему классных часов с 1 по 11 класс и включение в учебный процесс 2 профориентационных курсов: “Твоя профессиональная карьера” (8 – 9 класс), “Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение” (10–11 класс).
2. Профконсультирование как психолого-педагогическая помощь личности в профессиональном самоопределении. Оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.
3. Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.
4. Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.
Основным методом работы является профконсультация. Профконсультация как форма руководства профессиональным самоопределением – это процесс творческого взаимодействия профессионального консультанта и клиента (субъект профессионального самоопределения участвует в профориентации осознано, и формированию своего личного профессионального плана и его реализации)
В нашей школе осуществляется развивающий (активизирующий) подходы. Развивающий – активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному выбору. Главное подготовка человека к выбору профессии, психологическая готовность личности к принятию на себя ответственности за выбор профессии и самому принятию решения. Принцип – сотрудничества
Типы профконсультации:
Справочно-информационная. (Задача: представить информацию о содержании и характере профессий, об учебном заведении, о важностях на рынке труда. Средства: справочники, информационный издания, компьютерные базы данных, справочники учебных заведений.)
Медицинская. (Выявление состояния здоровья, и противопоказаний к профессии.)
Диагностическая. (Изучается человек, способности, возможности, особенности. Изучаются требования профессии. Сопоставляется личность человека и требования профессии. Делается вывод подходит человеку профессия или нет.)
Развивающая. (Развивающий – активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному выбору. Главное подготовка человека к выбору профессии, психологическая готовность личности к принятию на себя ответственности за выбор профессии и самому принятию решения. Принцип – сотрудничества.)
В процессе профориентации мы используем следующие методы.
Профессиограмма – характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
Психограмма – часть профессиограммы отражающая требования к личности специалиста, а также психофизиологические свойства, психологические качества способности, обеспечивающие успешные овладения данной профессией.
Принципы работы:
1. Комплексный подход к изучению профессиональной деятельности;
2. Целенаправленное составление профессиограммы подчинено достижению конкретной практической цели;
3. Типизация и дифференциация профессиографических характеристик, отражающих типовые и специфические признаки профессий;
4. Реальное отражение состояния профессии в конкретных социально-экономических условиях;
5. Учет перспективы профессионального роста и карьеры;
6. Надежности, предполагающий описание профессии в экстремальных и нестандартных условиях;
7. Научности (разработка на основе системного, личностного, деятельностного подходов).
Профессиональное самоопределение – это длительный период жизни человека 35–40 лет. В течение этого времени меняются жизненные, профессиональные планы. Изменяется социальная ситуация, ведущая деятельность. Происходит перестройка структур личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды (стадии)
Факторы, определяющие профессиональное самоопределение.
1. Мотивация – это то ради чего выполняется деятельность, чем интенсивнее, значимее мотивы, тем выше уровень функциональных состояний. От направленности и интенсивности мотивов зависит качественное своеобразие функциональных состояний.
2. Содержание труда, характер заданий, условия труда, степень сложности. Предъявляет требования к формированию определенных функциональных состояний. Определяет уровень активности.
3. Величина сенсорной нагрузки – сюда относятся факторы не только связанные с непосредственной деятельностью, но и окружающая обстановка. Она может изменятся от сенсорного пресыщения до сенсорной депривации.
4. Исходный фоновый уровень, т. е. след от предшествующей деятельности.
5. Индивидуальные особенности субъекта труда сила, уравновешенность, лабильность нервных процессов.
Еще одно важное понятие которое необходимо рассмотреть в рамках данного проекта это:
Понятие профессиональной карьеры – успешное продвижение работника в сферах общественной, служебной, профессиональной, научной деятельности и др.
Этапы становления профессиональной карьеры:
согласование целей развития организации и работника;
предупреждения и устранения “карьерных тупиков” в которых практически не оказывается возможностей для развития работника;
формирования и устранения критериев профессионального роста, повышения квалификации касающейся карьеры;
изучения оценки профессионального потенциала работника;
эффективного использования путей профессионального роста;
систематического ознакомления работника с перспективами на краткосрочный и долгосрочный период;
установления требуемого уровня профессиональной компетентности для должностного продвижения.
И конечно любая работа должна быть основана на индивидуализации условий труда.
Индивидуализация условий труда.
1. Работа должна соответствовать “интеллектуальному запросу” работника, это повышает его личную заинтересованность.
2. Работа должна быть не слишком утомительной.
3. Вознаграждение за труд справедливым.
4. Условия труда должны быть совместительными с физическими потребностями и содействовать достижению трудовых целей.
5. Факторы, действующие на рабочем месте, должны помогать повышению значимости труда.
Этапы профориентационной работы в нашей школе.
Прежде чем принять решение, от которого ваша карьера и жизнь зависит, попробуйте узнать точно: “Кто я?”. А если по-научному выражаться, узнать свой психотип, склонности, способности.
Каждый из нас не такой, как все, в каждом из нас от рождения программа заложена, неизменная, на всю жизнь.
Тут, конечно, у вас могут возникнуть сомнения: “Позвольте! В разных ситуациях я веду себя по разному. Разве обстоятельства не влияют на мой тип личности?”
Наш ответ: нет, не влияют!
Да, мы ведем себя на работе не так как дома. Нам не все равно, с кем общаться: с друзьями или с незнакомыми людьми. Но это не значит, что “ядро личности” человека измениться, когда он переедет в другой район, перейдет в другую школу или познакомиться с новым человеком.
В учебниках пишут про “влияние окружающей среды”. Есть такое влияние, не спорим. Но каждый пришел в этот мир уже с определенным типом личности, и никакая среда из нас совершенно новую личность не вылепит.
Итак первый шаг сделан – ответ на вопрос “Кто Я?”. Перейдем ко второму шагу. Составим список профессий, которыми бы нам хотелось заниматься. Как это сделать. Конечно, сначала, нужно узнать какие вообще профессии существуют, что входит в их профессиональные обязанности, в чем плюсы и минусы данных профессий. Но профессий великое множество, как же с ними разобраться. Оказывается есть классификация профессий, справочники должностных обязанностей. Познаем!..
Итак, второй шаг закончен, список составлен. Но подходят ли эти профессии мне, и подхожу ли я им? Отсекаем профессии, которые по каким-то причинам нам не подходят, ведь мы уже ответили на вопрос “Кто Я?”. Затем удаляет профессии, которым не подхожу “Я”, ведь мы уже познакомились с профессиональными требованиями. Что остается не так уж много?
Только теперь можно задуматься над тем, где и как получить образование, что нужно для поступления, каковы требования образовательных учреждений? Ну что, выбор сделан? Пожалуй, что сделан.
Но остался еще один важный вопрос. Когда нужно начинать делать этот выбор? Оказывается чем раньше, тем лучше.
Взрослые любят спрашивать у детей: “Кем ты хочешь быть?” Умные дети понимают, что взрослые правильного ответа не знают, поэтому отвечают все, что в голову взбредет. Что ни скажи, все равно похвалят и конфетку дадут. Чтобы правильный ответ получить, надо правильный вопрос задать. А правильный вопрос совсем другой. “Кем ты можешь стать?” – вот какой правильный вопрос.
Умные взрослые в развитых странах давно таким вопросом задаются. Умные взрослые давно поняли, что все малыши от природы (генетически) отличаются друг от друга. И никакие тренировки, нравоучения и другие “научные методы воспитания”, даже ремень, не сделают их одинаковыми.
Отсюда вывод: разных людей нужно воспитывать и обучать по-разному. Разные дети, когда вырастают, выберут разные профессии. Или, иначе говоря, профессия выберет их.
Для профориентации молодежи создана международная технология кадрового менеджмента. А самое ядро этой технологии – стандартизированная методика Американского Института Типоведения, используемая во многих странах мира. Методику эту адаптировали к условиям Российского менталитета и успешно применяют как в государственных учреждениях, так и в частных корпорациях и фирмах страны.
Профориентационная диагностика опирается на потресающие открытия в психологии, которое долгое время было недоступрно отечественным практикам-психологам: между психотипом и профессией существует четкая и определенная взаимосвязь. Открытие это совершил знаменитый швейцарский психолог Карл Густав Юнг (1875 – 1961). Благодаря его работам в практической психологии, стало возможным системное описание личности – это и называется типология. А на основе типологии можно сделать научный прогноз развития психотипа, в том числе и его профессиональной ориентации.
Профориентационные мероприятия в нашей школе
№ Тема
Класс
1
Уголок профориентации
8-11
2
Классные часы с беседами по профориентации
5-11
2
Кем я хочу быть.
Все сделано трудом.
Всякий ли труд полезен.
Человек – профессия.
Рассказы о труде.
2 – 4
4
Книги о науке и технике.
Стихи о человеке и его делах. Книги о человеке умельце. Творцы книг
Рассказы о животных. Профессия дрессировщик.
Мужские профессии.
3 – 4
5
Стенгазеты. Профессии наших родителей.
Кем я буду.
Копилка пословиц и поговорок о труде.
5 – 6
6
Мир моих увлечений. Хобби моих родителей.
Практикум. Учись владеть собой.
Деловые игры.
7 – 10
7
Выставка. Книги о профессиях.
5 – 8
Родительские собрания. Как помочь ребенку в выборе профессии (8–11 класс).
Деловые игры (7–8 класс) и профориентационные пробы (10–11 класс).
Твоя профессиональная карьера
Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение
Итог нашей работы ( количество поступивших ежегодно в высшие учебные заведения).
Содержание раздела
тема Количество часов
Понятие профессиональная деятельность
2
Культура труда и профессиональная этика
2
Профессиональная карьера
2
Рынок труда и профессий
2
Трудоустройство
4
Содержательный аспект раздела предусматривает:
1) знакомство с миром профессий, их типами;
2) краткий исторический обзор развития промышленного производства в регионе;
3) знакомство с технологиями современного производства и современным развитием промышленности в России;
4) актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся благодаря получению знаний о себе как будущем профессионале;
5) формирование адекватной самооценки.
В теоретической части программы курса раскрывается общая характеристика профессиональной деятельности человека, знакомство с типами профессий, изучаются физиологические и психические ресурсы личности. Учащиеся знакомятся с правилами выбора профессии («хочу» — «могу» — «надо») и путём группового обсуждения, тестирования выявляют для себя соответствующую профессиональную среду. В разделе запланировано изучение индивидуально-личностных особенностей, способностей, интересов и наклонностей детей, что позволит использовать полученные данные для их усовершенствования и развития с тем, чтобы заложить основы будущей профессиональной деятельности.
Учащиеся получают общие представления:
- о социально-экономическом состоянии и технологическом развитии России;
- о рынке труда;
- о профессиональных потребностях, возможностях и ограничениях личности, о важности их соотнесения с требованиями профессии при выборе профессиональной деятельности.
Раздел программы составлена таким образом, что учащиеся могут изучить часть материала на практических занятиях в форме игровых дискуссий, диагностических процедур, сочинений, развивающих игр, тренингов, деловых игр.
Существенное уплотнение информационной насыщенности учебного материала достигается путём самостоятельного изучения:
- составление карты интересов;
- анализ личного профессионального плана;
- изучение газет, объявлений, справочников;
- получение информации из компьютерных сетей;
- составление собственного резюме.
Ожидаемый результат изучения раздела
В результате изучения раздела учащиеся получают возможность знать/понимать:
• возможности личности в профильном самоопределении;
•возможности личности в профессиональной деятельности;
• классификацию профессий;
• понятие о профессиональной карьере;
• специфику этапов профессионального самоопределения;
• общую характеристику экономического состояния и промышленного потенциала России ТПК;
• тенденции и приоритетные направления развития технологий в регионе;
• потребности регионального рынка труда;
• социальные и экологические последствия внедрения современных технологий.
Учащиеся получают возможность уметь:
• определить для себя профильную направленность предмета;
• составлять карту интересов;
• составлять формулы профессий;
• составлять собственное резюме;
• получать информацию из объявлений, справочников, компьютерных сетей;
• анализировать полученную информацию и на основе анализа составлять личный профессиональный план;
• ориентироваться в современном состоянии экономики, техники и технологий производства;
• использовать приобретённые знания и умения для осознанного выбора направления (сферы и профиля) трудовой деятельности с учётом потребностей регионального рынка труда;
• определять маршруты профессионального успеха.
Требования к формированию ключевых компетенций
1) самостоятельно организовывать учебную деятельность;
2) уметь предвидеть возможные последствия своих действий;
3) обобщать, систематизировать материал;
4) работать с дополнительными источниками информации, использовать современные информационные технологии;
5) использовать таблицы, схемы, графики для систематизации и обработки материалов исследовательского характера;
6) выступать публично, участвуя во всех формах диалога;
7) убеждать, доказывать, приводить примеры, заинтересовывать слушателей в процессе выступления;
8) участвовать в деловых играх, конкурсах, викторинах, показывая свою эрудицию, активность, коммуникабельность.
Формы работы на уроке
В ходе реализации раздела программы предполагаются следующие формы работы:
- тестирование (профдиагностика);
- анкетирование;
- практикумы;
- подготовка и презентация проектов, творческих работ, докладов, сообщений;
- работа с Интернет-ресурсами;
- просмотр и обсуждение видеороликов;
- практические работы;
- профконсультации;
- экскурсии.
Заключение.
Как известно, старший подростковый возраст является тем возрастным этапом развития, который наиболее благоприятен для осознания самого себя, своих индивидуальных особенностей, построения более или менее четких планов на ближайшее и отдаленное будущее. Этот этап можно назвать готовностью к самоопределению. Самоопределение означает определение себя в мире, своего места в обществе. Оно предполагает, что перед человеком открываются безграничные возможности самореализации, свобода выбора своего пути в жизни. Но выбор – это всегда сложно. Как отмечает профессор психологии, академик РАО И. В. Дубровина, само слово “самоопределение” заключает в себе значение передела, то есть ограничения, и может пониматься как самоограничение. Именно сделать этот сложный выбор позволяет система профориентационной работы.
Перед выпускниками школ всегда стоят два важных вопроса связанных с продолжением образования. Первый вопрос практически философский – как поступить в престижный вуз, колледж, техникум. Второй не менее важен: куда поступать. То или иное решение вопроса в большинстве случаев определяет будущее человека. Если на первый вопрос дает ответ ЕГЭ, то ответ на второй вопрос целиком зависит от самих старшеклассников и их родителей. Сосредоточив все свои усилия на решении первого вопроса, будущие студенты часто даже не рассматривают все возможности, просто не знают о них, не догадываются о том, что их ждет в ближайшем будущем – в студенчестве. В этом и помогает психологическая служба образования – информирует о образовательных учреждениях и помогает сделать выбор между ними и подать заявку с выбранными для сдачи ЕГЭ предметами. В этот период пришло время серьезно подумать над вопросом – куда поступать. А для этого нужно знать о возможных вариантах.
Сейчас ведется политика, направленная на некоторое сокращение гуманитарных, экономических, юридических специальностей и направлений подготовки за счет государства. “Наверняка число бюджетных мест на эти направления подготовки понизится”, соответственно профориентационная работа в школе должна учитывать и этот факт, своевременно информируя будущих выпускников о изменениях в численности мест на те или иные специальности, под воздействием изменений на рынке труда. Кроме того, необходимо информировать учащихся и о возможностях обучения за рубежом. Ведь не каждый выпускник знает, что можно учиться за границей и бесплатно, при хорошем знании языка. “Международное образование стало очень популярным”, – считает Вильям Макайвер, представитель международной образовательной корпорации.
