| Этап 1 Мотивационный (8 минут) Задачи этапа: актуализировать личностный опыт учащихся; вывести на проблемы и затруднения; сформировать у учащихся потребность в овладении учебным материалом; показать значимость материала для дальнейшего овладения технологии обработки ткани. |
| Проверяет посещаемость. Проверяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. | Подводящий диалог, мотивирующий приём; работа с лексическим значением слова | Регулятивные – организация рабочего места, постановка учебной проблемы. Познавательные – систематизация субъективных знаний, работа с информацией, постановка проблемы, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные – формирование компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать собеседника, учителя, рассуждать, вести диалог.
| Актуализация субъектного опыта, постановка учебной проблемы |
| Актуализирует субъектный опыт обучающихся - Какие открытия вы сделали для себя на прошлом уроке? | Вспоминают материал прошлого урока (сырьё для производства текстильных волокон; технология производства ткани). |
| Мотивирует учащихся Профессиональные портные придерживаются правила: раскрой швейного изделия необходимо вести на изнаночной стороне ткани. | Воспринимают информацию учителя |
| Создаёт ситуацию затруднения Какие вопросы у вас возникли, когда узнали это правило? | Задают вопросы учителю: -Почему раскрой швейного изделия необходимо вести на изнаночной стороне ткани? |
| Организует работу по выходу обучающихся из ситуации затруднения -Может быть, ответ лежит в значении самого слова? Организует работу с лексическим значением слова «изнаночный» («изнанка»)
-Теперь вы можете ответить на свой вопрос: «Почему раскрой швейного изделия необходимо вести на изнаночной стороне ткани»? |
Работают с толковым словарем Ожегова, находят лексическое значение слова «изнаночный» («изнанка») Высказывают предположения.
|
| Создаёт учебную проблему -Вы – начинающие портные, но тоже должны будете выполнять это правило! -Сможете ли вы им воспользоваться? -Почему не сможете? |
Отвечают на поставленные вопросы.
Формулируют проблему: -Не умеем определять изнаночную сторону ткани. |
| Этап 2 Ориентировочный (3 минуты) Задача этапа: обеспечить включение учащихся в совместную деятельность по определению целей учебного занятия. |
| Организует деятельность обучающихся по определению темы и цели урока.
| Высказывают предположения. Формулируют тему и цель урока. | Подводящий диалог | Личностные – смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом). Регулятивные – целеполагание, планирование, саморегуляция. Познавательные – формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные – формирование компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, умение слушать и слышать собеседника, учителя, рассуждать, вести диалог. | Формулирование темы, цели урока |
| Этап 3 Планирование и организация деятельности (10 минут) Задача этапа: обеспечить разработку алгоритма действий по решению возникшей проблемы или затруднения |
| Знакомит с раздаточным материалом для организации деятельности обучающихся на уроке (дидактические материалы урока, смотри приложения) -Подпишите лист оценивания лабораторно-практической работы. | Знакомятся с материалами, предложенными учителем; подписывают лист оценивания лабораторно-практической работы. | Работа с образцами ткани; работа в группах; выдвижение гипотез; проверка гипотез; выражение нового знания в виде опорного сигнала (таблицы); работа по учебнику.
| Регулятивные – планирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция. Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, выдвижение гипотез и их обоснование, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные – участие в коллективном обсуждении проблемы, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Понимание нового знания. Продукт – таблица «Признаки определения лицевой стороны ткани». |
| Организует работу по решению учебной проблемы -Работаем с образцами в файле №1. Рассмотрите их внимательно. Определите основные признаки лицевой стороны для каждого образца. Жду ваших гипотез. Выслушивает гипотезы, оформляет ответы учащихся на доске, используя слова-подсказки. Организует работу по проверке гипотез |
Выдвигают гипотезы, докладывают их классу.
Проверяют свои гипотезы, сверяя их с информацией в учебнике. |
| Организует работу по составлению опорного сигнала -Заполните пустые ячейки таблицы «Признаки определения лицевой стороны ткани». -Сравните результат вашей работы с информацией на слайде. |
Заполняют шаблон таблицы.
Сравнивают результат своей работы с информацией на слайде.
|
| Этап 4 Осуществление деятельность по достижению поставленной цели. Лабораторно-практическая работа (15 минут) Задача этапа: обеспечить реализацию плана действий |
| Проводит вводный инструктаж Организует работу обучающихся с текстом инструкции по выполнению лабораторно-практической работы. -Прочитайте инструкцию. -Что нам потребуется для выполнения работы? -Составьте план работы, расскажите его. |
Воспринимают информацию учителя. Читают инструкцию.
Отвечают на поставленные вопросы. Составляют план лабораторно-практической работы, докладывают его классу. | Воспроизведение знания; работа по критериям; работа по таблице; индивидуальная работа | Регулятивные – планирование, коррекция, саморегуляция. Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные – участие в коллективном обсуждении проблемы, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества с учителем. | Применение нового знания. Продукт: план лабораторно-практической работы; критерии оценивания лабораторно-практической работы; оформленный лист «Результаты исследования». |
| Организует работу обучающихся по разработке критериев оценивания лабораторно-практической работы. -Сможем ли мы оценить выполненную лабораторно-практическую работу? -Что необходимо разработать? Подводит итог обсуждения. Критерии оценивания лабораторно-практической работы (слайд): Лицевая и изнаночная стороны ткани с набивным рисунком определены верно – 1 балл. Лицевая и изнаночная стороны ткани с ворсом определены верно – 1 балл. Лицевая и изнаночная стороны гладкокрашеной ткани определены верно – 1 балл. Образцы ткани в коллекции одинакового размера, вырезаны ровно – 1 балл. Образцы ткани в коллекции приклеены аккуратно – 1 балл.
|
Предлагают критерии оценивания лабораторно-практической работы. |
| Организует деятельность обучающихся по выполнению лабораторно-практической работы «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани» Проводит текущий инструктаж: Проверяет правильность выполнения работы. Корректирует работу обучающихся.
Даёт дополнительное задание для учащихся, выполнивших лабораторно-практическую работу досрочно: -Определите лицевую и изнаночную сторону пёстротканой ткани.
| Выполняют индивидуальную работу в соответствии с составленным планом. Работают с инструкцией по выполнению лабораторно-практической работы. Оформляют лист «Результаты исследования». |
| Этап 5 Рефлексивно-оценочный (9 минут) Задачи этапа: организовать проверку правильности решения поставленной учебной задачи, оценку степени достижения цели; организовать деятельность учащихся по анализу путей решения учебной задачи, оценке их оптимальности. |
| Организует деятельность обучающихся по оцениванию лабораторно-практической работы «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани» Организует работу обучающихся с листом оценивания лабораторно-практической работы.
Ставит вопросы о том, как решалась учебная задача и достигалась цель урока. Анализирует уровень освоенности учащимися необходимых знаний, умений, навыков, надпредметных способов действия. |
Выставляют баллы в лист оценивания. Определяют свою квалификацию («технолог», «начинающий технолог») по таблице «Уровень достижений учащихся». Работают с таблицей «Уровни для самооценки».
Анализируют свою учебную деятельность, пути и способы решения учебной задачи, оценивают оптимальность выбранного пути; определяют значимость полученных на уроке знаний и умений. | Самооценка; работа с листом оценивания лабораторно-практической работы. | Регулятивные – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные – умение строить речевые высказывания в устной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем. | Лист оценивания лабораторно-практической работы |
