Тема: «Формирование социальных компетенций
на уроках трудового обучения».
Социальная компетенция – это способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.
Мы живём в мире инновационных технологий, и моя задача – сделать так, чтобы учащиеся, выйдя из стен школы, смогли применить знания, которые получили в школе, на практике, в настоящей жизни.
Социально-трудовую компетенцию учащихся можно представить в виде схемы:
у [pic] мение планировать свою деятельность.
у [pic] мение самостоятельно (под руководством учителя) выполнять работу для достижения определенного результата.
у [pic] мение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы.
у [pic] мение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
владение различными способами контроля и оценки деятельности.
Относительно моего предмета "Трудовое обучение" (технический труд) - это создание определенного изделия, при изготовлении которого ученик самостоятельно (под руководством учителя) применяет знания, умения, навыки, дает необычное решение.
Чтобы учащиеся выполнили работу, мне как учителю необходимо сделать:
Дать определенную сумму знаний.
Идти от простого к сложному.
Создать атмосферу увлеченности.
Провести отбор изделий и дать возможность выбора.
Стремиться к созданию ситуационного успеха.
Много и терпеливо вырабатывать аккуратность, учить видеть красоту.
Готовить не ремесленника, а современного работника, знающего свое дело.
Проводить определенную профориентационную работу. Знакомить с профессиями.
На своих уроках я активно применяю метод проекта. Проект - это итоговая творческая самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
Цель проектов: способствовать самостоятельному (под руководством учителя) формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.
Методика творческого проектирования позволяет:
дать детям возможность испытать себя как можно в большем количестве работ;
видеть в каждом ученике, что он умеет и что ему нужно знать (индивидуальный подход);
учить эстетически оформлять изделие (развитие творчества и инициативы);
систематически формировать у учеников умения и навыки самостоятельной работы;
формировать умение активно оценивать качество выполненной работы;
активно вовлекать во внеклассную деятельность по предмету (занятия в кружке «Юный техник»).
На занятиях в 5 классе работу начинаем сизучеия свойств материалов, знакомим с рабочим инструментом, способами нанесения линий и т.д. Учимся работать с инструкционно-технологическими картами. Здесь идет формирование технологической компетентности, которая лежит в основе изготовления любого изделия – это способность человека действовать по алгоритму, инструкции, инструкционно-технологической карте.
Затем выбираем основу изделия, конструируем изделие, я стараюсь подвести детей к тому, что по одной основе можно изготовить много разных изделий. После того, как мы их изготавливаем, то сможем их использовать, т.е. ребята знают для чего нужены эти изделия. В основе этого этапа работы лежит формирование рефлексивной компетентности – это способность человека действовать в соответствии с позициями:
Материальные затраты – это основные вопросы, на которые нужно ответить при написании дизайн – спецификации проекта.
Работая над творческим проектом в 6 классе мы проводим экономические расчеты:
Таким образом, мы сравниваем, сколько стоит похожее изделие в магазине, и во сколько обойдется оно нам, и делаем вывод: выгодно или нет делать своими руками. Это служит формированию социальной компетентности – это способность использовать ресурсы социума для решения проблем, т.е. ребенок сам видит выгоду для себя и своей семьи. Ставлю вопрос, а можно ли реализовать это изделие и где?
В старших классах изучаем более сложные изделия, которые конструируются и изготавливаются по замыслу ученика. Идет формирование проектной компетентности - это способность к продуктивному решению проблем. Перед детьми ставится проблема: как изменить основу изделия, чтобы мое изделие было не похоже на изделие тварищей. Изучив основы конструирования, ребята начинают решать проблемы.
На уроках конструируя изделия мы используем различные источники информации учебники, журналы, справочники, рабочие тетради, интернет и т.д., где выбираем варианты изделий. Делаем рисунок того изделия, которое хотелось бы изготовить. Но при этом обязательно разбираем особенности материала, выясняем, подойдет ли это тебе, нужно ли это изделие. Но чтобы это правильно сделать нужно, проанализировать большое количество литературы и других источников, т.е. в основе написания любого проекта заложено формирование информационной компетентности – это способность получения информации из разных источников.
Продуктивность творческой работы прямо зависит от эффективности руководства ею со стороны учителя. Руководство творческой деятельностью учащихся требует от учителя соблюдения определенных правил.
Я руководствуюсь следующими:
Прямой зависимости между успеваемостью и достижениями творческой деятельности нет, поэтому нельзя запрещать участие в ней из-за слабой успеваемости.
Учитель не должен навязывать ученику своего мнения. Он может посоветовать, предложить тему, помочь, причем в доброжелательной тактичной форме.
Не надо бояться лишний раз похвалить ученика, тем более, если его работа достойна похвалы.
Если вещь не удалась, следует начинать не с критики, а с разбора того, что в ней есть хорошего, что удалось. Нельзя внушать ученику мысль о том, что он берет работу не по силам. Все ли могут поголовно выполнить проект? Когда работа закончена (оформлена документация, изделие выполнено) проект нужно защитить. Дети учатся делать выступление, защищая проект. На данном этапе формируется коммуникативная компетентность – это способность вступать в общение с целью быть понятым.Таким образом, уже с первых уроков трудового обучения (технический труд) начинается формирование ключевых компетентностей.
