МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ СО Поволжский колледж технологий и менеджмента.

Система интенсификации и индивидуализации обучения «Каскад».

Автор:

Емельянцев Александр Вячеславович.

преподаватель спец. дисциплин, высшая

квалификационная категория.

2014 г.

Оглавление.

Стр.

Введение. Постановка вопроса………………………………………. 3

2. Методы преподавания и формы организации занятий……………... 4

3. Содержание и основные этапы системы интенсификации и индивидуализации процесса обучения «Каскад»………………………. 4

3.1. Лекционный этап………………………………………………… 5

3.2. Примерно-практический этап………………………………….… 8

3.3. Этап домашнего усвоения……………………………………… . 9

3.4. Взаимно-контрольный этап усвоения………………………….. 10

3.5. Индивидуально-контрольный этап усвоения………………….. 11

Заключение……………………………………………………………. 12
Список литературы…………………………………………………… 13

Введение. Постановка вопроса.

Настоящая работа посвящена совершенствованию процесса препода-

вания специальных дисциплин («Техническая механика», «Сопротивление материалов» и т. д.) в учебных заведениях типа лицей, колледж. Данные дисциплины являются основополагающими в формировании у учащегося миропредставления существования и взаимодействия вещей, их места и роли в повседневной жизни, возможности использования основных законов механики в профессиональной деятельности и быту. Необходи-мость базовых знаний по этим вопросам весьма актуальна, ввиду их востребованности за весь период человеческой жизни. Поэтому большое значение должно уделяться самому процессу накопления знаний, умению использования этих знаний, выработке навыков их прикладного примене-ния. Массовый вброс лекционного материала в довольно многочисленной аудитории вступает в противоречие с необходимостью индивидуального потребления знаний каждым учащимся, усвоения им определенного объе-ма, выработки умений и навыков самостоятельного решения вопросов, встречающихся в профессиональной деятельности. Встает необходимость перехода учащегося от методики приобретении знаний по школьной сис-теме, освоенную им за 9-11 лет обучения, характеризующуюся массовым вбросом материала и массовым, усредненным процессом контроля усвое-ния знаний под девизом: «Делай как все!», к методике индивидуализации отчетной, контролирующей функции процесса накопления и использования знаний. Необходимо, на данной ступени обучения, привить у обучае-мого, на базе одинаковых начальных условий процесса познания, желание самостоятельной, мотивированной демонстрации накопления знаний и умений, выработки необходимых навыков, чувства ответственности за конечный результат. Система «Каскад», как мне кажется, и направлена на хотя бы частичное решение поставленных проблем.

2. Методы преподавания и формы организации занятий.

В Поволжском колледже технологии и менеджмента г. Балаково принята система двухчасовых занятий. В зависимости от общего плана учебного процесса применяются те или иные типы занятий. Наиболее распространенным является комбинированное занятие, куда входят опрос или проверка домашнего задания по предыдущей теме, изложение нового материала или продолжение изучение материала, ранее проведенного занятия, его закрепление на базе решения задач, ассоциацией примеров с наиболее распространенными жизненными обстоятельствами и профессиональной направленностью обучения каждой группы. Как правило, занятие заканчивается выдачей домашнего задания. Традиция комбинированного занятия восходит к школьной системе преподавания и далеко не всегда оправдана на более высоких ступенях как общеобразовательного, так и, особенно, профессионального образовательного цикла [1] в учебных заведениях типа лицей, колледж. Считаю более целесообразным каждый логически завершенный лекционный раздел завершать практическими занятиями, оканчивающихся контролем знаний и умений различного рода самостоятельными работами учащихся. В рабочем плане дисциплины «Техническая механика» на проведение практических занятий должно быть отведено не менее 30-40% фактического времени, причем отдельных двухчасовых занятий.

3. Содержание и основные этапы системы интенсификации и индивидуализации процесса обучения «Каскад».

Основными задачами применения системы «Каскад» связки преподаватель – учащийся, являются:

- продлить процесс познания на весь период общения учащегося с рассматриваемой темой;

сделать процесс познания мотивированным профессионально или, по крайней мере, интересным;
попытаться индивидуализировать домашний и постдомашний этапы познания;
использовать наиболее плодотворно этап познания: «Вся группа – учитель»;
повысить ответственность учащихся за обменивающейся между собой информацией по теме;
объективная самооценка каждым учащимся уровня своих знаний в конце работы над темой.
разносторонний подход со стороны преподавателя к оценке усвоения рассматриваемой темы учащимся, исключающий случайность или субъективизм.

На решение этих задач направлены ряд этапов, располагающихся каскадом для их функционального использования в учебном процессе.

3.1. Лекционный этап.

3.2. Примерно-практический этап.

3.2.1. Решение примеров и задач преподавателем.

3.2.2. Решение примеров и задач учащимися.

3.3. Этап домашнего усвоения.

3.3.1. Изучение нового материала и анализ решения задач на занятии;

3.3.2. Решение задач домашнего задания.

3.4. Взаимно-контрольный этап усвоения.

3.5. Индивидуально-контрольный этап усвоения.

3.1. Лекционный этап.

Специальные курсы технических дисциплин вызывают некоторое затруднение у определенного контингента учащихся, так как опираются на наличие определенного уровня подготовки по математике, материаловедению, физике, знание основных законов механики, а также ввиду некоторой сухости их содержания.

Поэтому от преподавателя требуется:

изложение материала на языке (конечно русском), по стилю понятному основному числу учащихся, не загромождая материал не обоснованным применением иностранных терминов, находя им русскоязычные синонимы. Однако это совсем не предполагает использование современного жаргона или сленга, используемых при устном общении учащихся. Нельзя идти у них на поводу, опускаясь до уровня их общения, а следует стремиться повышать их образовательный и культурный уровень, закладываемый на занятиях русского языка и литературы;
изложение материала производится в порядке, изложенном в рекомендованной учебной литературе, переработанной преподавателем с целью получения наиболее удобной формы и объема. Вместе с этим, характер изложения и система выводов должны быть близки к ряду основных учебников, воспользоваться которыми учащиеся могут в случае отсутствия лекционного материала, желания учащегося проверить понимание ряда вопросов или их более глубокого изучения, наконец - для самостоятельного изучения определенных разделов, заданных преподавателем, находящихся в связи с предыдущим лекционным материалом. Ю.И.Соколовский говорил: «Пусть каждый новый урок дает ответ на вопросы, возникающие на предыдущем занятии. Мы называем такой подход проблемно-логическим»;
одной из особенностей специальных дисциплин является значительная объемность рассматриваемых тем, что часто не позволяет, в ущерб качеству, укладываться, при изложении нового материала, в одно занятие. Дальнейшее рассмотрение материала переносится на последующие занятия, что, по моему мнению, является более предпочтительным, так как следующие за изложением нового материала этапы можно проводить по свежему, не затушеванному временем перерыва, знанию;
при изложение нового материала необходимо находить для иллюстративного представления тематики примеры наиболее часто встречающихся в жизни явлений, понятных и знакомых большинству аудитории, и не относимых ранее к пониманию, с позиции изучаемой дисциплины. На таких примерах возникает интерес учащихся к пониманию сущности повседневных явлений, делающие изучаемую тематику понятнее, жизненнее, профессионально значимее. После этого создаются предпосылки развития ассоциативного мышления у обучаемых, возможность привязки того или иного явления под понимание с точки зрения рассматриваемой тематики;
изложение материала не должно загромождаться многочисленными рисунками, требующими довольно много лекционного времени. Несколько раз следует продублировать рисунки заменяющими их расчетными схемами, чтобы в дальнейшем изложение материала сопровождалось именно расчетными схемами, которые, в крайнем случае, устно сопоставлялись с реальным представлением используемых предметов, деталей, элементов конструкций;
при конспектирования лекционного материала необходимо постараться убедить аудиторию в необходимости использования сокращенной формы записи наиболее часто встречающихся терминов и определе-ний, контролировать темп записи, принимая во внимание скорость основной массы конспектирующих, отстающих необходимо сориентировать на дописывание материала по конспектам товарищей;
окончание изложения материала следует завершить выяснением неясных моментов изложенного, которые также необходимо выяснять несколько раз в процессе изложения, снимая возникшие вопросы. Такая методика позволит акцентировать внимание на наиболее сложных для понимания моментах объема нового материала.

3.2. Примерно - практический этап.

Данный этап обучения необходим для закрепления полученных знаний на уровне примеров и задач, направленных на формирование умения применения теоретического материала для практического использования, с обязательной привязкой к профессиональной направленности каждой группы. К особенностям реализации данного этапа следует отнести следующие моменты, подмеченные и используемые мною в профессиональной деятельности:

для составления условия и задания примера необходимо привлечь всю группу, чтобы на их глазах формировалась практическая задача. Это оказывает большую помощь в вовлечение учащихся в процесс последующего решения, а не простого механического переписывания материала. В ходе формирования задания преподаватель имеет возможность показа варьирования значениями силовых параметров, значимость места их расстановки;
важным является то, что учащиеся не только чувствуют сопричастность в создании примера, но и дальнейшую вовлеченность в процесс его решения, а не простое переписывание преподавателем заготовленного варианта;
в ходе решения примера целесообразнее, если он будет решен сначала в общем виде, с использование только формул и получаемой в каждом действии размерности, с последующим анализом полученных результатов. Это будет являться еще одним вариантом проработки теоретического материала, еще одним доказательством, что главным в решении задачи является не конечный цифровой результат, а процесс теоретического осмысления проводимых действий. А подстановка конкретного цифрового материала является только количественным результатом, в сущности уже решенной задачи и является лишь количественным подтверждением сделанных ранее формульных выводов;
вместе с этим авторитет преподавателя возрастает, когда все вычисления проводятся преподавателем вместе со всеми учащимися, в этом случае имеется возможность ознакомить учащихся с наиболее рациональными способами устного, образного счета, поскольку совершенствование математического аппарата положительно сказывается не только при оперирования математическими действиями поданным дисциплинам, но и там, где это требуется;
после решения задачи преподавателем должен быть сделан полный анализ результатов, с возможными вариантными отклонениями в решении;
окончание этого этапа обязывает преподавателя объяснить еще раз моменты в решении задачи, вызвавшие затруднения.

Следующим действием данного этапа является решение подобной задачи у доски рядом учащихся, вызвавшихся добровольно. Все действия второй части этапа могут копировать действия первой части и преподавателю, как правило, остается только направлять ход действия решения с акцентированием этого хода на важных моментах. Участвовать в решении могут как сильные учащиеся, желающие продемонстрировать свои возможности, в основном, для самоутверждения или самопроверки, так и слабые учащиеся, стремящиеся, без особой «опасности» для себя, попытаться понять ход решения. Задача преподавателя помочь учащимся в обоих случаях.

3.3. Этап домашнего усвоения.

Данный этап является особенно важным, поскольку, после получения домашнего задания, учащийся остается дома один на один с необходимостью усвоения как лекционного материала, так и самостоятельного решения задач. Для успешной реализации этого этапа важными представляются следующие аспекты:

задания задач не должны отличаться от решенных на занятии, отличия должны быть незначительными и укладываться в те вариантные особенности, определенные объемом данного теоретического материала;
мною замечено, что при переписывании условий задач домашнего задания, благоприятно на восприятие самого задания сказывается одинаковое числовое обеспечение задачи, что является успокаивающим фактором перед непосредственным решением: на учащегося не давит фактор индивидуальности его задания, хотя на самом деле эта одинаковость цифр ни каким образом не влияет на оригинальность каждого задания. С другой стороны, некоторые темы дисциплины позволяют создавать задания, имеющие одно и тоже иллюстрационное выражение и при значительном числе (10-15) определяемых параметров, позволяют варьировать именно ими для создания совершенно разных вариантов задания. Это помогает учащимся увидеть тесную связь между всеми параметрами, характеризующими данное задание;
выдавая домашние задания я всегда предупреждаю учащихся об оригинальности каждого задания, предостерегая его от мысли списывания у товарищей, поскольку это негативное явление становится бессмысленным в данной ситуации. В случае помощи со стороны, перед учащимся ставится проблема наиболее целесообразного использования этой помощи в качестве дополнительного репетиторства для освоения данной темы, так как дальнейшие этапы системы безусловно выявят самостоятельность выполнения домашнего задания.

3.4. Взаимно-контрольный этап усвоения.

Является самым важным при реализации предлагаемой системы «Каскад». Заключается в наделении учащихся контрольными функциями преподавателя по контролю за выполненным домашним заданием. Практически выражается в произвольной раздаче тетрадей с выполненным домашним заданием учащимся группы с целью проверки, перед этим решаются все вопросы, вызвавшие затруднение. На этом этапе преследуются следующие цели:

основная – установление уровня усвоения пройденного материала, поскольку проверяющий, указав свою фамилию, не только указывает по-пунктно ошибки, сделанные при решении задачи, но и приводит вариант правильного решения. Мною учащиеся предупреждаются о смысле проверки и негативном результате в случае поверхностного подхода к процессу рецензирования;
на этом этапе у учащихся происходит пересмотр псевдотоварищеских

отношений в группе, они понимают, что не только демонстрируют свои знания перед преподавателем, но помогают своим товарищам понять ошибки при выполнении домашнего задания и тем самым, помогают в усвоении пройденного материала. В дальнейшем учащиеся знают порядок прохождения этапов и нацеливают себя на разносторонний вид учебной деятельности при изучении новой темы;

в конце данного этапа преподаватель производит анализ наиболее часто встречающихся ошибок и пути их устранения.

3.5. Индивидуально контрольный этап усвоения.

Заключительный этап предлагаемой системы связан с итоговой демонстрацией уровня усвоения пройденного материала, выражающийся в написании контрольной работы по набору задач, использованных для домашнего задания. Данный этап исключает страх перед полученными карточками, так как уже была проведена определенная работа по этим заданиям и это нацеливает учащихся на рабочий, иногда соревновательный, настрой при выполнении контрольной работы на заключительном этапе. В ходе работы над контрольной, мною не запрещается пользование рабочей лекционной тетрадью, что является стимулирующим фактором вести полноценную лекционную работу на занятии, организует учащегося при подготовке к очередному занятию, ставит перед учащимся проблему качественной проработки задач на практических этапах, необходимость быстрой ориентации по темам. На этом этапе допускается помощь более сильных учащихся более слабым под контролем преподавателя, выражающаяся во взаимоконсультациях между учащимися по выяснению вопросов, вызвавших затруднение. Преподавателю остается только фиксировать уровень подготовки каждого учащегося. Бывают случаи, когда такое взаимодействие между учащимися позволяет более слабому ученику глубже разобраться в сущности вопроса.

4. Заключение.

Более чем десятигодичный период работы в Поволжском колледже технологии и менеджмента, на базе почти двадцатилетней преподавательской деятельности в высшем учебном заведении спец.дисциплин механического направления, показали необходимость совершенствования методики интенсификации и индивидуализации процесса изучения технических специальных дисциплин. Процесс обучения потребовал выработки специальной методики, в которой бы строго, логически осмысленно располагались этапы освоения нового материала, использовалась многоплановость как при изложении материала, его усвоении и использовании в непосредственной привязке к профессиональной направленности каждой группы. Здесь на первый план выдвигаются различные аспекты процесса обучения:

творческий подход со стороны преподавателя, выражающийся в минимизации, до разумных пределов, объема теоретического материала, позволяющего дать возможность логически целостно провести его усвоение и использовать для практического применения при решении задач;
создание преподавателем полного комплекса заданий по всем темам рассматриваемой дисциплины, привлекающих учащихся разноплановым подходом к их составлению, когда уже знакомство с заданием не отпугивает учащегося непохожестью с другими вариантами, а показывает эквивалентность всех вариантов, и вместе с этим, исключает возможность несамостоятельного его выполнения, ввиду оригинальности каждого варианта и продуманности форм и методов этапов отчетности;
вовлечение в процесс познание всех действующих лиц, участвующих в процессе обучения: преподаватель, учащийся, остальные члены группы; выделение на первый план всех положительных качеств, присущих человеческому общению, и, по возможности, исключение всех негативных качеств; переоценка мнимых ценностей и осознание ответственности за процесс обучения, как базу для профессиональной последующей деятельности.

5.Список литературы.

Ицкович Г.М. Методика преподавания сопротивления материалов в техникумах: Учеб.- метод. пособие для преподавателей машиностр. техни-кумов/ Под. ред. А.И.Аркуши.- 2-е изд., перераб.- М.: Высш. шк., 1990.- 224 с.; ил.