Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Орловская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО
естественно-математического цикла
____________/Т.Я. Ефанова /
Протокол № ___ от
« 29»_августа_ 2014 г
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
_____________/И.А, Ефанова/
« 29 » __августа__ 2014 г.
«Утверждено»
Директор школы
_____________/Л.А. Ермолова/
Приказ № 46/9 от « 30 »_августа__ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии (обслуживающий труд)
для обучающихся 10- го класса
базовый уровень
учитель технологии
первой квалификационной категории
Ермоловой Л.А.
2014 / 20145 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время основная цель профориентационной работы - создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, дальнейшая профессиональная самоидентификация в новых экономических и социокультурных условиях.
Результатом работы специалистов системы сопровождения в ОУ должна стать сформированная способность школьника разбираться в сложившихся внешних обстоятельствах, умение запрашивать и получать психолого- педагогическую помощь со стороны образовательного учреждения, использовать информационные ресурсы.
Это выражается в готовности школьника:
испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в самовыражении в образовательном и профессиональном сообществе;
выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения;
ставить профессиональную и образовательную цель;
♦ эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
♦ приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных или профессиональных проб;
В связи с вышесказанным, в ходе профориентационной работы в 8 - 11-х классах целесообразно использовать принятые в психологической и профконсультационной практике приемы активизации профессионального и личного самоопределения:
применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;
акцентирование внимания школьника на ценностно-смысловых проблемах;
эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой, спорной информации;
использование интриги игрового взаимодействия;
включение приема «незавершенность действия» (планируемого педагогом (психологом), но неожиданного для школьников) для создания у подростков мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.
Цель психолого – педагогического сопровождения на III ступени обучения:
уточнение профессиональных намерений учащихся;
актуализация проблемы построения образовательно– профессионального маршрута, выбора профессии как личностно - значимой;
обучение учащихся навыкам самодиагностики личностных качеств, самореализации и самоактуализации, построению жизненных перспектив.
Задачи программы по подготовке учащихся определяются теми общими требованиями, которые предъявляет современное общество к молодым людям, вступающим на трудовой путь, и вытекают из поставленной цели:
- создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества,
- подготовка к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда;
- развитие таких качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, ответственность, инициативность, стремление к разумному риску, честность и порядочность;
- формирование профессиональной компетенции в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;
- включение учащихся в реальные производственно-экономические отношения, познание ими основ менеджмента, маркетинга, предпринимательства;
- воспитание культуры личности во все ее проявлениях, связанных с трудовой деятельности;
- создание условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления.
Этапы сопровождения учащихся в процессе профильного обучения в 10 классе.
3. Диагностико – ориентационный этап – уточнение образовательно – профессиональных установок учащихся третьей ступени обучения (10 класс) в рамках модуля «Технология. Профессиональный успех».
Содержание работы:
углубленная диагностика интересов, склонностей, способностей, ценностных ориентаций, особенностей межличностного общения;
формирование профессионального запроса школьника.
Методы: тестирование, консультирование учащихся и родителей, выступления на родительских собраниях, углубленные профессиональные пробы в рамках профиля обучения.
Требования к диагностике:
прогностичность результатов диагностики для построения образовательно – профессиональных планов старшеклассников;
доступность результатов тестирования для родителей и специалистов системы сопровождения;
отслеживание результативности профильной подготовки в ходе промежуточной диагностики (конец 10 класса).
Итог диагностико – ориентационного этапа:
дифференцирование массива учащихся, в соответствии с уровнем сформированности профессиональных установок;
выявление группы школьников, нуждающихся в коррекции и развитии профессиональных намерений.
Результат психолого- педагогического сопровождения в 10 классе :
♦ расширение информационного поля представлений учащихся о мире профессий;
появление новых версий профессионального становления;
конкретизация уже имеющихся намерений относительно профессионального образования;
появление у учащегося запроса к педагогам, психологам, связанного с проблемами профессионального самоопределения;
♦ сформированные потребности учащегося в использовании информационных баз о рынке труда, профессий, профессионального образования, представленных на различных носителях.
Программа является актуальной, т.к. способствует подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики, требующей то каждого работника профессионального отношения к труду, компетентности, непрерывного повышения квалификации, способности быстро приспосабливаться к новым жизненным ситуациям, мобильности и готовности к перемене труда. Свобода профессионального самоопределения предлагает адекватную оценку своих возможностей и ответственный выбор сферы приложения сил и способностей, места в жизни.
Поэтому «Программа психолого – педагогического сопровождения профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся» в 10 классе рассчитана на 17 часов (10 класс в 1 полугодии)
Содержание тем учебного курса
10 класс
1. Введение. Ознакомление с содержанием программы.
Вводная анкета (1ч.)
Цель: Ознакомление учащихся с содержанием программы «Технология профессионального успеха». Актуализация проблемы построения карьеры как личностно значимой.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы к методике «Вводная анкета».
Содержание: Ознакомление с содержанием программы. Актуализация проблемы выбора профессии. Анкетирование.
Практическая работа: Ответы на вопросы «Вводной анкеты». Анализ результатов.
2. Профессия и ее составляющие: специальность, квалификация, карьера. Потребность и причины смены профессий. Требования к современному специалисту (3ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с понятиями «специальность», «квалификация», «карьера». Проанализировать проблему смены видов деятельности. Выявить основные требования рынка труда к современному специалисту.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Альбомы профессиограмм с описаниями профессий. Презентации (справочники) учебных заведений региона.
Содержание: Ознакомление учащихся с учебными заведениями региона, особенностями поступления и обучения в них. Актуализация проблемы построения профессиональной карьеры с учетом современных требований рынка труда к специалистам.
Практическая работа: Профессиональная проба, соответствующая специальному технологическому компоненту. Соотнесение результатов с требованиями профессий к человеку.
3. Океан профессий. Какие бывают профессии. Классификация профессий. Востребованность избранной профессии (2ч.)
Цель: Познакомить учащихся с различными классификациями профессий в отечественной и зарубежной психологии труда, потребностями региона в кадрах.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «Определение типа личности» «Холланд+Климов» (Г. Резапкина). Плакат «Классификации профессий».
Содержание: Классификации профессий в России и за рубежом. Информация о потребности рынка труда в регионе (возможно выступление специалиста службы занятости).
Практическая работа: Определение типа личности по методике «Холланд+Климов» (Г. Резапкина).
4. Соответствие типа личности сфере профессиональной
деятельности (2ч.)
Цель: Определить уровень сформированности профессиональных интересов и склонностей учащихся. Соотнести результаты диагностики с результатами по методике «Холланд+Климов» (Г. Резапкина). Выявить степень согласованности и противоречий.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «Карта склонностей» (Н.С. Пряжников).
Содержание: Диагностика уровня сформированности профессиональных интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова «Карта склонностей». Соотнесение результатов диагностики с результатами, полученными в ходе диагностики по методике «Холланд+Климов» Г. Резапкиной. Выявление противоречий. Коррекция выбора профиля обучения.
Практическая работа: Диагностика по методике «Карта склонностей» (Н.С. Пряжникова). Анализ результатов диагностики.
5. Профессиональная карьера. Карьерные ориентации (2ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с особенностями планирования жизнедеятельности и их влиянием на построение личного профессионального плана.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки ответов к методике «Якоря карьеры» (В.А. Чикер).
Содержание: Составление личного профессионального плана на основе результатов диагностики.
Практическая работа: Диагностика по методике «Якоря карьеры» (В.А. Чикер). Разработка личного профессионального плана.
6. Профессиональный успех и здоровье (2ч.)
Цель: Ознакомить учащихся с проблемой выбора профессии с учетом состояния здоровья.
Метод: Беседа (выступление медицинского работника).
Оснащение: Альбомы профессиограмм.
Содержание: Актуализация проблемы выбора профессии с учетом медицинских противопоказаний.
Практическая работа: Работа с альбомами профессиограмм. Выявление противопоказаний к выбранной профессии по состоянию здоровья. Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии.
7. Ваши ценности в жизни (1ч.)
Цель: Выявить основные жизненные ценности учащихся.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы к методике «Ценностные ориентации».
Содержание: Выявление ценностных ориентаций школьников, их соотнесение с результатами, по опроснику «Якоря карьеры», выявление возможных противоречий.
Практическая работа: Диагностика по методике «Ценностные ориентации».
8. Человек среди людей (3ч.)
Цель: Познакомить учащихся с проблемой влияния межличностного общения на успешность овладения профессией и построение карьеры. Выявление типа межличностного общения школьников.
Метод: Беседа. Практическая работа.
Оснащение: Опросные листы и бланки к методике «ДМО» (Т.Лири).
Содержание: Актуализация проблемы межличностного общения, как условия успешности социализации и овладения профессиональной деятельностью.
Практическая работа: Диагностика межличностных отношений по методики «ДМО» Т. Лири. (Я-реальное; Я- идеальное). Анализ результатов.
9. Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения (1ч.)
Цель: Уточнить выбранный школьником профиль обучения, проанализировать его соответствие уровню сформированности профессиональных интересов, склонностей и возможностей учащегося.
Метод: Практическая работа.
Оснащение: Матрица выбора профиля.
Содержание: Уточнение выбранного профиля на основе анализа полученных диагностических данных.
Практическая работа: Работа с матрицей выбора профиля обучения.
Учебно-тематический план 10 класса
п/п Тема занятий
Кол-во часов
Диагностико – ориентационный этап (17ч.)
10 класс
1.
Введение. Ознакомление с содержанием программы. Вводная анкета.
1
2.
Профессия и ее составляющие. Потребность и причины смены профессии. Требования к современному специалисту. Профессиональная проба соответствующая специальному технологическому компоненту.
3
3.
Океан профессий. Какие бывают профессии. Классификация профессий. Востребованность избранной профессии. Определение интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова.
2
4.
Профессиональная карьера. Карьерные ориентации. Опросник «Якоря карьеры» В.А. Чикер. Личный профессиональный план.
2
5.
Профессиональный успех и здоровье. Работа с профессиограммами. Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии.
2
6.
Ваши ценности в жизни. Методика «Двенадцать предложений».
1
7.
Соответствие типа личности сфере профессиональной деятельности. Определение типа личности (методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной).
2
8.
Человек среди людей. Поведение человека и его контроль. Диагностика межличностных отношений. Анализ результатов.
3
9.
Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения.
1
Во 2-полугодии 10 класса запланирован модуль
«Бисероплетение» - 17 ч.
Пояснительная записка.
Настоящая программа разработана на 17 часов для учащихся 10 класса.
Сейчас работа с бисером – древнейший вид рукоделия – увлекла не
только дизайнеров, но и просто любителей творить чудеса своими руками.
Разнообразие бисера и неограниченные возможности его применения
могут вскружить голову даже самой капризной моднице.
Целью обучения данной программы является ознакомление детей с этим
видом декоративно-прикладного искусства, воспитания и развития у детей
способности эстетического восприятия произведений творчества, развитие
интереса к народной вышивке, изучение художественных традиций народов
нашей страны и родного края, формирование навыков искусства вышивки.
Большая роль отводится воспитанию художественного вкуса и творческого
отношения к работе.
Основное содержание программы составляют практические работы,
которые занимают около 80% учебного времени. Программа предлагает
постепенно усложняющие объекты труда, при изготовлении которых
учащиеся могут реализовать свои индивидуальные возможности, проявить
творчество в отделке современной одежды и украшении интерьера.
После окончания курса обучения, предусмотренного данной программой
учащиеся должны знать:
историю развития бисерного рукоделия;
основы композиции;
основные виды плетений;
виды и свойства бисера, мононити и других материалов, применяемых для бисероплетения;
основные виды дефектов плетения , причины их возникновения;
способы низания бисера и бусин;
учащиеся должны уметь:
строить орнамент на схемах;
выполнять технические рисунки, различные виды плетений;
определять расход бисера и проволоки для различных изделий, место расположения
декоративного оформления, пропорции и характер рисунка;
разрабатывать несложные композиции декоративного оформления.
Методы и формы работы
Для успешной работы необходимо по возможности
подбирать узоры и композиции для бисероплетения,
соответствующие интересам и склонностям учеников.
Предоставлять возможность самостоятельно подбирать мотивы и располагать
Цветы, веточки, отбирать цветовые сочетания и технику плетения. Обязательно
помогать довести изделие до определенного эстетичного вида, что будет
способствовать росту престижа , более серьезному
отношению их к своему творчеству , а также росту
популярности занятий в нем.
После выполнения 2 – 3 работ можно устраивать промежуточные
просмотры с приглашением мам и бабушек, с обсуждением наиболее
удачных работ.
Следует использовать преимущественно тактику одобрения, акцентируя
внимание на успехах участников кружка. Если нечего похвалить, надо
тактично проанализировать вместе со всеми причину неудачи.
Заранее психологически и практически готовить участников к итоговой
выставке; усилить декоративность готовых изделий, используя не только
бисероплетение , но и подходящие по цвету шнуры, готовую тесьму, бусы, стразы,
блестки, что придаст изделиям лучший эстетический вид и послужит
рекламой.
Посещение музея и встречи с мастерами декоративно-прикладного
искусства могут проводиться в течение учебного года.
Курс рассчитан на 17 часов и может быть реализован через проведение
двухчасовых занятий и методом погружения в отдельные темы.
Декоративно-прикладное искусство имеет важное значение в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Бисероплетение способствуют гармоническому развитию подростков, воспитанию у них трудолюбия, коллективизма, высоких нравственных качеств. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству.
Образовательная программа по бисероплетению составлена на основе изучения существующей литературы по декоративно–прикладному искусству, а так же на основе собственного опыта по работе с бисером.
Предлагаемый в данной программе вид рукоделия – бисероплетение является традиционным для народного творчества, а, следовательно, имеет свои технические и художественные особенности.
Актуальность программы в том, что ее освоение способствует формированию и развитию практических умений и навыков при работе с бисером, Кроме того, реализация программы способствует формированию эстетического вкуса ребенка, учит отличать истинно художественные произведения декоративно-прикладного искусства от предметов низкого художественного уровня.
Новизна программы заключается в развитии у учащихся творческого, нестандартного подхода к выполнению заданий по выбору композиций, цветовой гаммы и необходимых материалов для изготовления сувениров, изделий для оформления интерьера и т.п.
Цель программы состоит в развитии творческих способностей учащихся в процессе овладения ими предложенным видом декоративно–прикладного искусства.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
научить выполнять различные виды художественной обработки материалов (бисероплетение), рационально использовать рабочее время и материалы;
развивать эстетический вкус, мотивацию к творчеству, познавательный интерес к различным видам декоративно–прикладного искусства, к изучению народных традиций и обычаев;
воспитывать самостоятельность, ответственность, трудолюбие и уважение к труду других; культуру общения в коллективе; чувство патриотизма; культуру здорового образа жизни.
Программа развивает позитивные личностные качества у учащихся, такие как воображение, творческое мышление, эстетическое восприятие окружающего мира, на основе которых у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности.
Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированию эстетического вкуса вооружать учащихся знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.
На занятиях декоративно-прикладным искусством учащиеся пользуются основами многих наук – химии, литературы, истории, имеющих немаловажное значение в общем политехническом и в профессиональном образовании. В процессе создания декоративного изделия дети на практике применяют знания по изобразительному искусству, черчению и другим предметам, преподаваемым в школе.
Большой эффект в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании дает знакомство с декоративно-прикладным искусством народных мастеров.
Высокое назначение народного искусства заключается, прежде всего, в его эстетическом и нравственном воздействии на человека.
Народное декоративно-прикладное искусство помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, понять красоту окружающего мира. Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами. Такой вывод позволяют сделать многие художественные выставки.
Уроки по декоративно-прикладному искусству позволяет успешно решать дидактические задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, так как в процессе изготовления различных изделий декоративного характера перед учениками постоянно возникают технологические трудности, требующие принятия нужных решений.
Для решения задач эстетического и трудового воспитания существуют разнообразные педагогические средства, которыми успешно пользуется школа. Среди них декоративно-прикладное искусство занимает одно из ведущих мест, так как позволяет решать эти вопросы в органическом единстве, комплексно.
Высокие воспитательные возможности различных видов декоративно-прикладного искусства заключены в самой их основе, базирующиеся на народном творчестве, сочетающие в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом.
Занятия декоративно-прикладным искусством, позволяют более активно использовать красоту природы в эстетическом воспитании, формировании зрительном восприятии школьников. Если, например, ученик работает над декоративной композицией связанной с образом березового леса, то сохранившееся впечатления от восприятия красоты леса, в разное время и в разных местах помогут в общих чертах наметить стилизованное изображение. Для того чтобы выполнить проработку отдельных деталей, необходимо вновь побывать в лесу и, с помощью новых восприятии, пополнить имеющиеся впечатления. Вот почему школьники, занимающиеся декоративно прикладным искусством, наблюдают красоту природы более активно и целенаправленно.
Наблюдая природу, готовя рисунки для перевода в материал, школьники приучаются наблюдать, анализировать натуру, отыскивая в ней незаметные, с первого взгляда, эстетические стороны, свойства. Это умение по-особому видеть мир – один из компонентов эстетической оценки окружающей действительности.
Природа не только подскажет школьникам сюжеты для их декоративных композиций, она и явится для них источником глубокого эстетического наслаждения. Ведь именно из природы, из окружающей жизни народные мастера черпали, и продолжают черпать образы для своих произведений.
Работа над декоративным образом природного мотива, требует от учащихся умения наблюдать, способности к логическому мышлению и обобщению. Путь создания изделий декоративно-прикладного искусства, положительно сказывается на умственном воспитании учащихся. Овладение мастерством художественной обработки материалов предполагает и понимание и декоративных возможностей, и развитие фантазии. При этом у школьников развивается особое чувство материала, его декоративно-технологических особенностей, которое является одним из критериев развитого художественного вкуса.
В результате преобразования материалов в декоративные формы и образы у детей формируются художественные трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своей деятельности. На этих занятиях элементы эстетического и трудового воспитания настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные навыки, а когда трудовые. Здесь органично сочетается решение творческих задач с необходимостью овладения приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков при воплощении замыслов в том или ином материале.
Работа над изделием декоративно-прикладного искусства, разделяется на несколько этапов, сначала идет ознакомление с произведениями мастеров в данной области искусства и на этой основе теоретическое обоснование и разработка новых композиций и декоративных образов.
В результате перемены характера труда человек испытывает духовное удовлетворение, выражающееся в форме эстетических переживаний. Физические духовные способности личности развиваются вор взаимосвязи, цельно, гармонично. Радость творчества в трудовом процессе – неотъемлемое состояние при активной деятельности в области декоративно-прикладного искусства.
Проникая в творческую «кладовую» мастеров, школьники смогут найти тот правильный путь, который приведет их к пониманию зависимости декоративного образа от формы, назначения предмета, от материала, из которого он изготовлен.
Процесс создания декоративных изделий ценен еще и тем, что он может быть успешным лишь тогда, когда ученик с самого начала представляет себе конечный результат, которого нужно достигнуть. То есть в ходе создания изделий ученик планирует свои действия. Ведь, не сделав предыдущие операции, нельзя прейти к последующим, все это ведет к организованности и культуре труда учащихся, воспитывает умение, в любое дело, вносить элемент планирования.
Планирование и контроль – неразрывные процессы. Контроль за качеством создания декоративного изделия в творческом объединении возможен различного рода. С одной стороны, это контроль учителя, осуществляемый в процессе индивидуальной деятельности учащихся. С другой – промежуточные просмотры незавершенных работ, когда школьники высказывают свое мнение о собственных работах и работах товарищей. Возможен и самоконтроль учащихся, когда они, работают по образцу, путем сравнения, сопоставлении, анализа, определяют качество изделия. Это приучает детей к точности, аккуратности, самодисциплине, способствует развитию творческого воображения. «Воображение больше включается в трудовую деятельность тогда, когда человек тщательно, в течение всего процесса труда контролирует создающийся и изменяющийся продукт труда. Можно наблюдать это, например, при изготовлении уникальных художественных изделий».
Итак, работа над изделиями декоративно-прикладного искусства, является одним из активных средств эстетического и трудового воспитания школьников. Процесс труда по художественной обработке материалов с его ритмом, темпом, игровым оформлением увлекает учащихся, содействует выявлению их способностей. Приобретают умение самостоятельно трудиться, стремление создать прекрасное. Результаты труда приносят детям творческое удовлетворение, оказывают на них глубокое эмоциональное воздействие. У школьников происходит углубление эстетических, трудовых знаний, формирование ряда специальных навыков культуры труда, пробуждение интереса к профессиям. Такие занятия способствуют формированию универсальных способностей, творческой направленности в трудовом процессе, то есть таких качеств личности, которые потребуются выпускникам школы и в дальнейшей жизни каким бы видом деятельности они не занимались. Перед учащимися стоят следующие цели и задачи:
Цели:
воспитание подростка – носителя и хранителя национальной культуры – средствами декоративно-прикладного искусства;
личностное развитие ребенка;
развитие творческого потенциала;
профессиональная ориентация и самоопределение учащегося.
Задачи:
обучение навыкам и умению работать с различными инструментами, соблюдая правила техники безопасности;
обучение различным способам работы с бисером;
обучение умению различать и выполнять различные виды декоративной работы с бисером: аппликацию, вышивание, бисероплетение.
обучение умению подбора или создания эскиза будущей работы и оформления выполненных работ.
Для выполнения этих задач необходимо выделить основные этапы их реализации.
Содержание тем учебного курса
Задачи первого этапа – в ознакомлении ребят с материалами, инструментами, в обучении приемам работы с ними, обработке материала, соблюдении техники безопасности. На первом этапе ученик учится приемам бисероплетения, приобретая навыки, способствующие развитию мелкой моторики, согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий. Все операции выполняются совместно с педагогом. Важно уже на первом этапе воспитывать умение работать в коллективе, оказывать помощь и поддержку, работать аккуратно и красиво.
На втором этапе продолжается формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности, правил и приемов выполнения различных операций при условии большей самостоятельности. Процесс выполнения работы постоянно усложняется. К освоенному по детальному способу работы с бисером на первом этапе, добавляется выполнение сложных творческих работ. Особое внимание уделяется отчету о проделанной работе в устной форме.
На третьем этапе продолжается формирование навыков изготовления изделий, усвоение и расширение знаний и предметов деятельности. На этом этапе начинается знакомство с народными традициями, связанными с использованием бисера , решаются задачи приобщения детей к народной культуре. Ведущее место среди коррекционных приемов и упражнений отводится беседе с детьми. Вопрос, обращенный к ребятам, активизирует их речевую и мыслительную деятельность. На этом этапе решаются воспитательные задачи. Работы, выполненные ребятами, должны иметь общественную значимость. Они украшают школу, их показывают на выставках.
Четвертый этап закрепляет и расширяет практические и теоретические знания программного материала. Большое внимание уделяется самостоятельной работе детей, когда последовательность и рациональность выполнения всех операций обдумывается и выполняется без помощи педагогов, самостоятельно оформляются готовые работы. На этом этапе ребята осваивают самый сложный вид работы с бисером – изготовление деревьев, цветов, офомление работы , требующую особой точности. Ребята должны уметь самостоятельно составлять эскиз будущей работы, точно подбирать бисер по цвету, тону.
Для расширения кругозора детей большое значение имеют экскурсии в краеведческий музей, на выставки. Эти мероприятия имеют большое познавательное, воспитательное значение.
На последнем этапе большое внимание уделяется профессиональной ориентации детей. Проводятся беседы с детьми, с их родителями о возможности использования полученных на уроках знаний в будущей профессии.
Перечисленные этапы обучения в творческом объединении не ограничены временными рамками, они плавно переходят один в другой и зависят от возраста.
Учебно-тематический план 10 класс
п/п Тема занятий
Кол-во часов
1
Вводное занятие.
Из истории бисероплетения.
Организация рабочего места. Инструменты, приспособления и материалы для работы с бисером. Правила ТБ
1
2-3
Приемы плетения цветов. Роза. Соединение цветка
2
4-5
Приемы плетения. Листики, веточки. Цветовая гамма
2
6-8
Приемы плетения. Лилия, колокольчик
3
9-11
Приемы плетения. Ромашка. Кленовый листик
3
12-16
Работа над проектом « Дерево из бисера»
5
17
Защита творческих проектов, подведение итогов
1
Итого:
17ч.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ
Класс: 10
Учитель: Ермолова Л.А.
Количество часов на первое полугодие- 17ч., второе полугодие – 17ч.
Всего _34__часа, в неделю 1час
Плановых контрольных уроков _2_ зачетов.__1
Планирование составлено на основе: 1.Программа психолого – педагогического сопровождения профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8- 11 классов/ Под редакцией Орлова В.И., зав. кабинетом технологии ОИУУ, Акулова В.О.;
2. Программа «культура быта» Москва «просвещение»
3.ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ (базовый уровень);
1.Учебная литература. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2012. Дополнительная литература: 1. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной. – М.: Просвещение, 2013; 2. Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
3. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г
4. «Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
5. Выбор профессии .Методики, тесты, рекомендации «Кредо» Ростов-на -Дону 2006
6. «Использование развивающих игр и игровых упражнений в работе с учащимися в рамках профильного обучения» г. Новокуйбышевск 2008
№ п/п
Тема раздела
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
проведения
Вид
практической
работы
Материалы,
инструмент
в расчете на
1 ученика
Межпредме
тные связи
Дополнительная
методическая литература
Домашнее задание
Примечание
План.
Факт.
1 – полугодие
Диагностико – ориентационный этап (17 ч.)
1.
Введение. Ознакомление с содержанием программы. Вводная анкета.
1
6.09
Вводная анкета
Бланк с
текстом
анкеты
Обществозна ние
«Я и моя профессия» Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
2.
Профессия и ее составляющие. Потребность и причины смены профессии.
1
13.09.
Составление формулы профессии:
Игра «Угадай профессию»
Комплект профессио
грамм
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Выбор профессии
Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов-
на -Дону 2006
Записи в тетради
3
Требования к современному специалисту
1
20.09
Составление формулы профессии:
Игра «Угадай профессию»
Схема
изучения профессии по психологиче
ским характеристи
кам
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Выбор профессии
Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов-
на -Дону 2006
Записи в тетради
4
Профессиональная проба соответствующая специальному технологическому компоненту.
1
27.09
Схема
изучения профессии по психологиче
ским характеристи
кам
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Выбор профессии
Методики тесты рекомендации «Кредо» Ростов-
на -Дону 2006
Записи в тетради
5.
Океан профессий. Какие бывают профессии...
1
4.10
Тест на определение интересов и склонностей по методике Н.С. Пряжникова
Бланк с
Текстом
анкеты
Дидактический материал
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
« Я и моя профес
сия»
Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
Записи в тетради
6.
Классификация профессий. Востребованность избранной профессии
1
11.10
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Я я и моя профес
сия»
Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
Записи в тетради
7.
Профессиональная карьера. Карьерные ориентации.
1
18.10
Опросник «Якоря карьеры»
Бланк с
текстом
анкеты
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г
8
Опросник «Якоря карьеры» В.А. Чикер. Личный профессиональный план.
1
25.10
Составить личный профессиональный план
Биология,
химия,
обж, история,
Информатика, обществозна ние
Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники 8-11 кл. Н.С.Пряжников М: «Вако» 2005г
Составить
профессион
альный план
9.
Профессиональный успех и здоровье. Работа с профессиограммами.
1
1.11
Работа с профессиограммами
Комплект профессио
грамм
Биология,
обж, обществозна ние
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Записи в тетради
10
Соотнесение состояния здоровья с требованиями профессии.
1
8.11
Работа с профессиограммами
Комплект профессио
грамм
Биология,
обж, обществозна ние
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Записи в тетради
11.
Ваши ценности в жизни. Методика «Двенадцать предложений».
1
15.11
Методика «Двенадцать предложений».
Бланк с
текстом
анкеты
Обществозна ние
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Записи в тетради
12.
Соответствие типа личности сфере профессиональной деятельности
1
22.11
Методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной
Бланк с
текстом
анкеты
Обществозна ние
Я и моя профес
сия»
Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
Записи в тетради
13.
. Определение типа личности (методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной).
1
29.11
Методика «Холланд+Климов» Г. Резапкиной
Бланк с
текстом
анкеты
Биология,
обж, обществозна ние
Я и моя профес
сия»
Резапкина Г.В. «Генезис» 2000г
14.
Человек среди людей. Поведение человека и его контроль..
1
6.12
Бланк с
текстом
анкеты
Биология,
обществозна ние
Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
Записи в тетради
15
Человек среди людей. Поведение человека и его контроль.
1
13.12
Биология,
обществозна ние
Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
Записи в тетради
16
Диагностика межличностных отношений. Анализ результатов
1
20.12
Тест на диагностику межличност
ных отношений
Бланк с
текстом
анкеты
Биология,
обществозна ние
Сборник :деловые игры ,упражнения, сценарии. Составитель: методист ОСПК РЦ, психолог Обухова Е.В. г. Новокуйбышевск 2007
Записи в тетради
17.
Определение соответствия интересов, склонностей и возможностей учащегося избранному профилю обучения.
1
27.12
Тест на определение профессио-
нальных интересов и склонностей
Бланк с
текстом
анкеты
Биология,
обж, обществозна ние
Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой Т.И.
2 - полугодие «Культура быта» - «Бисероплетение» (17ч.)
1.
Вводное занятие.
Из истории бисероплетения.
Организация рабочего места. Инструменты,
приспособления и материалы для работы с бисером. Правила ТБ.
1
10.01
Папка с инструктажами по ТБ
История, литература,
география
. [link] 1
16.05
Составле
ние плана проекта,
работа по творческо
му проекту
Разные цветовые оттенки бисера, проволка, схемы
Изо, ОБЖ, литература
Божко Л. «Бисер» Москва «Мартин»
2000; Гринченко
Устранение недочетов, работа по проекту
17
Защита творческого проекта
1
23.05
Защита проекта
Оформленный
проект
(папка)
Изо,
литература
Литература
Андреева Р. П. Лоскутное шитье / Р. П. Андреева. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2004.
Вышивка для одежды / пер. с англ. – М.: Издательский дом “Ниола 21-й век”, 2005. – (Серия “Вышивка от А до Я”).
Вышивка лентами / Пер. с англ. – М.: Издательство “Ниола – Пресс”, 2008. – 128с.
Еременко Т. И. Иголка – волшебница / Т. И. Еременко. – М.: Просвещение, 1988.
Зентграф К. Подушки. Валики. Пуфы / К. Зентграф. – М: ЗАО “Издательская группа “Контэнт”, 2005.
Искусство вышивки лентами/ А.Г.Чернова, Е.В.Чернова.-8-е.изд.-Ростов тн/Д: Феникс,2007.- 157с.: ил.,(8)л.ил.-(Город мастеров).
Кокс Э. Вышивка шелковыми ленточками / Э. Кокс. – М.: Изд-во “Кристина – Новый век”, 2006.
Лена-рукоделие: Пэчворк: журн. – 2001. – № 2.
Лоскутное шитье: подушки, одеяла, панно. – М.: Издательство “Ниола-Пресс”, 2006.
Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы. – 2005. – №5.
Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассником. – М., 2003.
Рукоделие: вышивка, фриволите, макраме, вязание изделия из бисера, шторы, подушки / авт.-сост. Н. А. Юруть. – Минск: ООО “Харвест”, 2004.
Фантазии из шёлковых ленточек / Хелен Дафтер . Перевод и издание на русском языке ЗАО “Издательская группа Контэнт”, 2007.
Чеймберз Ш. Азбука лоскутного шитья / Ш. Чеймберз. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
Черникова Т.В. Предпрофильная подготовка воспитанников интернатных учреждений как гарантия успешной социализации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2004. – №4.
Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. – 2004. – №5.
Чиотти Д. Подушки / Д. Чиотти. – М.: Изд-во “Ниола-Пресс”, 2006.
Элективные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. – М., 2003.
Критерии оценивания учащихся
ки
Знание учебного материала
Точность обработки изделия
Норма времени выполнения
Правильность выполнения трудовых приемов
Организация рабочего времени
Соблюдение правил дисциплины и т/б
5
Ответы отличаются глубокими знанием учебного материала, свидетельствуют о способности самостоятельно находить причинно-следственные зависимости и связь с практикой
Точность размеров изделия лежит в пределах 1/3 допуска
Норма времени меньше или равна установленной
Абсолютная правильность выполнения трудовых операций
Учащийся показал грамотное соблюдение правил организации рабочего места
Нарушений дисциплины и правил т/б в процессе занятия учителем замечено не было
4
В ответах допускаются незначительные неточности, учащиеся почти самостоятельно находят причинно-следственные зависимости в учебном материале, связи его с практикой
Точность размеров изделия лежит в пределах ½ поля допуска
Норма времени превышает установленного на 10-15 %
Имеют место отдельные случаи неправильного выполнения трудовых приемов, которые после замечания учителя не повторяются
Имели место отдельные случаи нарушения правил организации рабочего места, которое после замечания учителя не повторяются
Имели место отдельные случаи нарушения дисциплины и т/б, которые после замечания учителя не повторяют
ся
3
В ответах допускаются неточности, исправляемые только с помощью учителя, учащиеся не могут сами выделить в учебном материале причинно-следственные связи, связать его с практикой
Точность размеров изделия лежит в пределах поля допуска
Норма времени превышает установленную на 20% и более
Имеют место случаи неправильного выполнения трудовых приемов, часть из которых после замечания учителя повторяются снова
Имели место случаи неправильной организации рабочего места, которые после замечания учителя повторяются снова
Имели место нарушения дисциплины и правил т/б, которые после замечания учителя повторялись снова
2
Ответы свидетельствуют о значительном незнании учебного материала, учащийся не может без учителя найти в нем причинно-следственные связи, относящиеся к классу простейших
Точность изделия выходит за пределы поля допуска
Учащийся не справился с заданием в течении бюджета времени урока
Почти все трудовые приемы выполняются не верно и не исправляются после замечания
Почти весь урок наблюдались нарушения правил организации рабочего места
Имели место многократные случаи нарушения правил т/б и дисциплины
1
Учащийся абсолютно не знает учебный материал, отказывается от ответа
Учащийся допустил неисправимый брак
Учащийся отказался от выполнения так и не смог к нему приступить
Учащийся совершенно не владеет трудовыми приемами
Полное незнание правил организации рабочего места
Имели место нарушения дисциплины и т/б, повлекшие за собой травматизм
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА УЧАЩИХСЯ
Баллы
№
№
№
1.1 Общее оформление
1
1.2 Актуальность. Обоснование проблемы, формулировка темы проекта
1
1.3 Сбор информации по теме проекта, анализ прототипов
0,5
1.4 Анализ возможных идей, выбор оптимальной идеи
1
1.5 Выбор технологии изготовления изделия
1
1.6 Экономическая и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления
1
1.7 Разработка конструкторской документации, качество графики.
1
1.8 Описание изготовления изделия (технологическая карта)
1
1.9 Описание окончательного варианта изделия
0,5
1.10 Эстетическая оценка выбранного изделия
0,5
1.11 Экономическая и экологическая оценка выполненного (готового) изделия.
0,5
1.12 Реклама изделия
1
2.1 Оригинальность конструкции
5
2.2 Качество изделия
10
2.3 Соответствие изделия проекту
5
2.4 Практическая значимость
5
3.1 Формулировка проблемы и темы проекта
2
3.2 Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи
1
3.3 Описание технологии изготовления изделия
3
3.4 Четкость и ясность изложения
1
3.5 Глубина знаний и эрудиция
2
3.6 Время изложения (7-8 мин)
1
3.7 Самооценка
2
3.8 Ответы на вопросы
3
ИТОГО:
50
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
10 КЛАСС
Задачи на учебный год:
- ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новым формам организации труда в условиях рыночных отношений;
- ознакомить с базовыми экономическими понятиями и категориями, дающими возможность принимать эффективные экономические и организационные решения в условиях конкуренции и меняющейся социально-экономической ситуации;
- развить качества личности, способствующие осуществлению предпринимательской деятельности;
- освоить некоторые методики и приемы выбора своего дела, принятия решений, умения анализировать и оценивать экономическую ситуацию;
- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
- воспитать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность.
По окончании учебного года учащиеся должны
Знать:
- понятия о профессиях и профессиональной деятельности, сферы трудовой деятельности;
- понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии.
Уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- выдвигать деловые идеи;
- характеризовать отдельные виды предпринимательской деятельности.
По окончании учебного года учащиеся должны
Знать:
- уровень развития своих профессиональных качеств;
- понятия о профессиях и профессиональной деятельности, сферы трудовой деятельности;
- правила выбора профессии, карьеры;
- значение правильного самоопределения для личности и общества;
- требования к составлению личного профессионального плана;
- понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
- понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
- значение творческого потенциала человека, карьеры;
- возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.
Уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- пользовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
- проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными достижениями;
- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
После окончания курса обучения «Бисероплетение»
учащиеся должны знать:
историю развития бисерного рукоделия;
основы композиции;
основные виды швов и их выполнение на разных тканях с подбором
соответствующих ниток;
виды и свойства тканей, ниток и других материалов, применяемых для вышивки;
основные виды дефектов вышивки, причины их возникновения;
способы низания бисера и бусин;
учащиеся должны уметь:
строить орнамент на схемах;
выполнять технические рисунки, различные виды швов;
определять расход ткани для различных изделий, место расположения
декоративного оформления, пропорции и характер рисунка;
разрабатывать несложные композиции декоративного оформления.
Система оценивания Примерные нормы оценки знаний:– Отметка «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
– Отметка «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
– Отметка «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
– Отметка «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.
Примерные нормы оценки практической работы:
– Отметка «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, труд, предложенный учителем, тщательно спланирован, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам – бережное, экономное.
– Отметка «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены' незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.
– Отметка «3» ставиться, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, организации рабочего места.
– Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя.
Качество изделий (работы):
– Отметка «5» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с учетом установленных требований.
– Отметка «4» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с незначительными отклонениями от заданных требований.
– Отметка «3» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено со значительными нарушениями требований.
– Отметка «2» ставится, если изделие (или другая работа) выполнено с грубыми нарушениями заданных требований или допущен брак.
Приемы труда:
– Отметка «5» ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «4» ставится, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «3» ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные нарушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
– Отметка «2» ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования).
Норма времени (выработки):
– Отметка «5» ставится, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок.
– Отметка «4» ставится, если норма времени (выработки) недовыполнена на 5-10%.
– Отметка «3» ставится, если норма времени (выработки) недовыполнена на 25%.
Критерии оценки творческого проекта.
Оценка проекта и его защита проводится по семи критериям, оценивание производится по пятибалльной системе, максимальное количество – 35 баллов.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.
Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументация материального воплощения и представления проекта.
Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.
Объем и полнота разработок, выполнение этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта.
Коммуникативная компетенция: качество доклада, композиция, логичность, последовательность, аргументация, культура речи, владение аудиторией.
Объём и глубина знаний по теме (предмету), общая эрудиция.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:
- наглядные пособия (схемы, таблицы) по разделам тематического плана программы;
- карточки индивидуальных заданий;
- карточки контроля;
- карточки – тесты;
- образцы выполненных эскизов, дизайн рисунков, изделий;
- образцы технологической документации;
- образцы бизнес-планов;
- плакаты, газеты, журналы;
- дидактические материалы к разделу «Профессиональное самоопределение»;
- банк проектов и коллекции изделий, предлагаемых для творческих проектов;
- презентации по всем разделам планирования;
- оргтехника
Список литературы:
Вершинин С.И. Тест интересов и склонностей. //Школа и производство, - № 3, 1996
Гриншпун С.С. Определение личностной направленности. //Школа и производство, - № 1, 1995.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий - Обнинск, 1993.
Климов Е.А. Как выбирать профессию? – М., 1990.
Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению – Ярославль, 1993.
Мир профессий. – М., 1985-1987.
Орлова В.И., Акулова В.О. «Профильное самоопределение подростков». Метод. пособие, 2004.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003.
Программа «Человек-труд-професия». Под ред. С.Н. Чистяковой — Ярославль, 1993 г.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию – М., Просвещение, 1991.
Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. – М., 1995.
Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Метод. рекомендации. Под ред. Е.А.Климова. – Пермский государственный педагогический институт, 1989.
Технология профессионального успеха: Учебник для 10-11 классов. Под ред. С.Н. Чистяковой, М. «Просвещение», 2001 г.
Твоя профессиональная карьера: Методика: Кн. для учителя. Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.
15. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства.- М.:
Искусство, 1982.
16. Бѐрнхем С. «100 оригинальных украшений из бисера» Москва
«Мир книги» 2006
17. Божко Л. «Бисер» Москва «Мартин» 2000
18. Бушер Х. Какой цвет Вам к лицу: Пер. с нем.-- Братислава: АОЗТ
19. «Кристина и К»,1996.
20. Иттен Иоханнес. Искусство цвета.-М.: Издательство Д. Дронов, 2001.
21. Гринченко А. «Вышивка бисером» Москва «Эксмо» 2006
22. Девочкин К.А. Уют руками создают. М.:Молодая гвардия,1988.
23. Наниашвили И. Вышивка бисером. Харьков 2007.
24. Чиотти Д. Бисер – Ниола 21-й век.
25.Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М.: просвещение, 1979.
26.Вагнер Г.К. Старые русские города. Памятники искусства Советского союза /справочник путеводитель. – М.,1984.
27.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.
Аннотации к рабочей программе 10-11 класса
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Обязательный минимум содержания образовательной программы изучается в рамках направления, «Технология. Обслуживающий труд», так как обучение проводится на базе мастерской обслуживающего труда.
Главная цель обучения – формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности в условиях рыночной экономики
Программа включает четыре раздела: пояснительную записку; тематический план; поурочное планирование; требования к уровню подготовки выпускников.
В процессе преподавания решаются следующие задачи: формирование политехнических знаний и экологической культуры; привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства; ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства, народного творчества и ремёсел; развитие художественной инициативы, самостоятельности и способности решать творческие задачи; воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного общения
Базовыми для программы являются разделы «Профессиональная ориентация», «Декоративно - прикладное искусство»: «Бисероплетение»
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы.
Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок. Методика преподавания предполагает уровневую дифференциацию, которая задает различную глубину освоения фиксированного содержания знаний и достижение различных уровней планируемых результатов обучения: базовый, общий для всех (знания и умения необходимые для выполнения швейных изделий небольшой сложности); углубленный - для воспитанников, желающих развивать и совершенствовать свои знания и умения в конструировании и моделировании одежды.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. В целях повышения мотивации обучения применяется методы изобразительной и проектной деятельности на уроках, которые способствуют развитию творческой активности, вооружают элементами экономических и экологических знаний, позволяют развивать сенсомоторные способности.
Эффективным средством управления процессом учения, обучения и воспитания являются разнообразные формы и методы контроля: уроки-конкурсы, тесты, метод пооперационного контроля.
В процессе обучения обучающихся формируются компетенции: учебно-познавательная (знание и умение, организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки); информационная (умение самостоятельно искать информацию по темам, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи технических средств); коммуникативная (умение участвовать в диалоге, совместно обсуждать, анализировать произведения, работы, отстаивать своё мнение); компетенция личностного самосовершенствования (умение составлять технологические карты, создавать авторские тематические проекты).
На занятиях целесообразно применение проектной деятельности (по выполнению того или иного вида изделий).
Уроки творчества, творческие лаборатории воспитывают потребность поиска нестандартных решений, позволяют ребенку почувствовать себя художником, творцом, стимулируют познавательный интерес и стремление к мастерству. Этому способствуют занятия- путешествия, исторические экскурсы во времени и пространстве, викторины, конкурсы, занятие - кроссворд.
Практические умения и навыки отрабатываются на занятиях творческих мастерских, во время работы над изделиями и при, выполнении образцов.
Формой организации учебной деятельности, дающей возможность проявить такие качества как взаимопомощь, взаимовыручка и создающих благоприятную дружескую атмосферу в творческом объединении, являются занятия - взаимообучения, взаимоконтроля, взаимопроверки.
Здоровьесберегающие технологии - одно из главных условий успешного усвоения программы по предмету «Технология»: гигиенические условия в кабинете; средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; число использованных учителем видов преподавания; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования: дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач; позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы; физкультминутки и физкультпаузы.
По окончании курса технологии в 10 классе средней школы учащиеся овладевают безопасными приемами труда с инструментами, швейными машинами, электробытовыми приборами, специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, изготовления и художественного оформления швейных изделий, ведения домашнего хозяйства, знакомятся с основными профессиями пищевой и легкой промышленности.
Апробация программы показала ее жизнеспособность, она разработана с учетом психофизиологических возможностей школьников 10 класса, позволяет осуществить процесс адаптации учащихся к современным социально – экономическим условиям во взрослой самостоятельной жизни.
