ГАОУ ДПО
« Ленинградский областной институт развития образования»
Факультет профессионального образования
Кафедра профессионального образования
Проектное задание
Тема:Педагогический проект «Развитие самостоятельности школьников на уроках технологии »
КПК: «Совершенствование форм и методов преподавания технологии в условиях перехода ФГОС нового поколения»
Выполнил: Юсубова Людмила Фёдоровна
учитель трудового обучения
МОУ « Джатиевская ООШ»
Приозерский район
Руководитель: Пахомова Ольга Фёдоровна
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры профессионального образования
2015 -2016 уч. год
Педагогический проект
«Развитие самостоятельности школьников на уроках технологии»
«Услышишь – забудешь,
Увидишь – запомнишь,
Построишь – поймешь»
Конфуций
Актуальность
В сфере развития образования в настоящее время обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» - к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Остро обозначилась проблема оторванности школы от жизни. Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы, с жизнью. Он говорил, что жизнь легко опрокидывает школу, которая становится поперек ее пути, что «истинное воспитание должно быть посредником между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой - с другой».
Согласно «Федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения» , результаты освоения содержания предметов школьной программы должны оцениваться по трем базовым уровням: метапредметные, предметные и личностные результаты.
Цель современного образования – формирование ключевых компетенций: ценностно – смысловые, общекультурные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного совершенствования, учебно-познавательные.
В основе сформированности компетенций лежит умение самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности.
Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.
Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта, а творческая деятельность — это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в обучении.
Проблема
Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в отсутствии умений учебного труда. Существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся.
Учителю требуются глубокие специальные знания по педагогике и психологии и особая практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического воздействия, чтобы научить детей самостоятельно работать.
Необходима такая технология, когда каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности.
Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся.
Данная проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Вместе с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов.
Задача учителя технологии состоит в том, чтобы определить эффективные методы для развития самостоятельности на уроке технологии.
Важность практического решения проблемы развития самостоятельности, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования «Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника.
Степень разработанности проблемы:
В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения.
Анализ теоретических подходов.
Таким образом, проблема самостоятельности волновала педагогов разных времен. В настоящее время развитию самостоятельности отводится важное место в образовании.
Объект проектной деятельности: процесс развития самостоятельности обучающихся на уроке технологии и внеурочной деятельности в 5 классе
Предмет проектной деятельности: организационно-методические условия для развития навыков самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по технологии.
Цель: повышение уровня самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по технологии.
Задачи:
Ознакомиться с основными понятиями самостоятельности.
Создать организационно-методическую систему, обеспечивающую повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.
Проанализировать результаты практического применения системы и разработать методические рекомендации.
Гипотеза: уровень самостоятельности учащихся и интерес к предмету возрастет при применении эффективных инновационных методов и приемов на уроках технологии и внеурочной деятельности
Ресурсы:
материально-технические - кабинет технологии, компьютер, экран, проектор;
информационные – литература по инновационным методам, Интернет – ресурсы, учебные пособия, учебники «Технология» под редакцией В.Д. Симоненко., издательский центр «Вентана–Граф».
кадровые –учитель технологии с высшим образованием – 1 педагог,
Педагог аттестован на I квалификационную категорию.
По педагогическому стажу в должности учителя технологии 29 лет.
возраст педагога –50лет.
Педагог прошел различные курсы, специализации и курсы повышения
квалификации.
Этапы реализации проекта:
1 этап: Поисково - теоретический – 2014 г. определение основных позиций по формированию навыков самостоятельности; изучение и определение эффективных инноваций, методов и приемов для создания организационно-педагогической системы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету.
2 этап: Экспериментально - практический– 2014-2015; 2015-2016; 2016-2017 учебные года. Апробация системы на уроках технологии и внеурочной деятельности.
3 этап: Аналитический - 2017 г. Анализ результатов, обобщение опыта, подготовка методической разработки.
Поэтапный план реализации проекта:
Задачи
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый результат
Ответственный (Ф.И.О.)
1.Ознакомиться с основными понятиями самостоятельности.
1. Изучение литературы о понятии самостоятельность
Февраль – март
Определить условия формирования самостоятельности, уровни самостоятельности.
Юсубова Л.Ф. учитель технологии
2.Создание организационно-методической системы, обеспечивающей повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.
1.Изучение и определение эффективных инноваций, методов и приемов для создания организационно-педагогической системы
Апрель – май
Выбрать инновации, приемы и методы, обеспечивающие развитие самостоятельности
Юсубова Л.Ф. учитель технологии
2. Составление тематического планирования по технологии 5-__классов
Август
Тематическое планирование по технологии с указанием места применения инноваций
3. Проведение диагностики
Сент. -октябрь
Определить уровень самостоятельности у обучающихся
2 этап: Экспериментально - практический– 2014– 2015, 2015- 2016,2016-2017 учебные года
Апробация системы на уроках технологии и внеурочной деятельности.
1. Проведение уроков и занятий согласно тематическому планированию.
В течение года
Формировать умения работать самостоятельно.
2. Участие в конкурсах и выставках
В течение года
Выявление учащимися своих способностей
3. Проведение промежуточной диагностики
Май 2015 ; 2016г.
Выявление положительной динамики по повышению уровня самостоятельности
4. Семинар по теме «Формирование самостоятельности у обучающихся» для учителей МОУ «ДжатиевскаяООШ»
Май -2016 г.
Обмен опытом работы по теме.
Юсубова Л.Ф. учитель технологии
3 этап: Аналитический – 2016-2017 г.
4.Анализ результатов практического применения системы и разработка методических рекомендаций.
1.Проанализировать результаты анкетирования
И сравнить с гипотезой.
Сентябрь
-декабрь
Выводы по итогам работы над проектом по результатам диагностики.
2. Подготовка методических рекомендаций.
Декабрь
Методические рекомендации по повышению уровня самостоятельности
3. Публичное представление результатов
Декабрь
Выступление на ШМО
Конечный продукт проекта:
Создание системы работы по формированию самостоятельности, как основы формирования ключевых образовательных компетенций
Критерии оценки эффективности реализации проекта:
- Повышение качества образования по предмету технология;
- Повышение интереса к учебному предмету через участие в конкурсах, фестивалях, конференциях;
- Рост количества участников в творческих конкурсах и практических конференциях.
Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции:
Разноуровневое восприятие получения знаний у обучающихся.
Коррекция: индивидуальная работа или работа по образцу.
Неделимые классы на уроке трудового обучении (девочки и мальчики)
Коррекция: использование взаимообучения.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА:
I. Первый этап: Поисково-теоретический
1. Условия и уровни развития самостоятельности.
Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта. Достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность.
Ребенок, переступающий порог школы, вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причем существенно важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким связям.
Формирование самостоятельной деятельности осуществляется при следующих условиях:
Во-первых, повышение степени самостоятельности достигается за счет такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.
Во-вторых, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
В-третьих, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причем очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретныеи общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.
В-четвертых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.
В-пятых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера.
Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их всубъектов этой деятельности.
Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому. Самостоятельность развивается там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения. Должна в корне измениться позиция учителя в общении: общение на принципах сотрудничества.
Любая самостоятельная работа школьников должна отвечать дидактическим требованиям:
1). Иметь целенаправленный характер;
2) Быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно;
3) При этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы;
4) Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону;
5) Задания должны вызывать интерес у учащихся;
6) Самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс;
7) При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков;
8) При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.
Самостоятельность основывается на трех основных составляющих: умение-мотив-воля. Желание действовать самостоятельно чаще выражено у ребят, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует волевую сферу; с другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство, повышается качество знаний и умений.
Возрастные особенности:
Работа по развитию самостоятельности должна строиться с учетом возраста и возможностей детей. Можно предположить, что развитие устойчивых свойств личности, а, значит, и самостоятельности, начинается не ранее, чем в 12-14 лет, вслед за созреванием соответствующих структур мозга, отвечающих за целенаправленность и волевые свойства деятельности и личности. Следовательно, в младших классах целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование общеучебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации – например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей, опора на практику.
В старших классах – работа с учетом будущих профессиональных интересов, с опорой на развитие волевой и интеллектуальной сфер и др.
На разных возрастных этапах легче формируются различные стороны личности и индивидуальности.Так, в младшем подростковом возрасте легче формируется степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, свойства темперамента, ответственность, аккуратность, прилежание и др. В старшем подростковом – учебные и профессиональные интересы, интеллектуальные свойства, отношения и система ценностей и мировоззрения личности. Соответственно, и самостоятельность должна предоставляться ребенку в различных сферах, постепенно, в зависимости от возраста.
Уровни самостоятельности.
Если ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать самостоятельность как качество деятельности и личности, то, определяя, ее уровни, необходимо меть в виду разные се стороны. Тогда критериями выделения уровней могут быть:
1) степень сформированности знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость, взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);
2) содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами учащихся);
З) отношение школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества): В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).Краткое содержание каждого уровня
В среднем и старшем возрасте низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Поэтому предметные и общеучебные умения используются только в стандартных ситуациях. Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.
Средний уровень (активно-поисковый)
Свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Однако межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).
Высокий уровень (интенсивно-творческий).
Ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. Хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.
Воспитание самостоятельности с соблюдением педагогических условий приводит к высокому уровню проявления самостоятельности, для которого характерно:
– стремление к самостоятельности, умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего упражнения;
– умение выполнять без помощи;
– умение сознательно действовать;
– умение действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат);
– самоконтроль и самооценка;
– использование действий в повседневной жизни.
Таким образом, повышение степени самостоятельности повлечет за собой изменение позиции ученика: из пассивного исполнителя чужой воли - в активного созидателя, который может действовать самостоятельно не только в рамках разных учебных дисциплин, но и в обычной жизни. А это и есть метоспособ - умение учиться.
2.Выбор инновационных методик.
В результате изучения инновационных технологии я определила для работы такие методики, которые можно эффективно применять на уроках технологии для повышения уровня самостоятельной деятельности обучающихся: метод проектов.
Метод проектов
«Метод проектов» возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его основателями считаются американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
«Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века под руководством русского педагога С.Т.Шацкого. с группой сотрудников они пытались использовать его в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Но в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике»
Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.» «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.»
Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.»
«Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.
«Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.
«Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения».
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Целевые ориентации проектного метода:
- формирование проектной деятельности, проектного мышления;
- стимулирование мотивации учащихся на приобретение знаний;
- включение всех детей в режим самостоятельной работы;
- самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;
- развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;
- развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению
учеников;
-развитие важнейших компетенций для современной жизни:способность брать на себя
ответственность;регулировать конфликты ненасильственным путем;делать свой выбор;
-развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения, построения гипотез,
экспериментирования, обобщения.
Концептуальные позиции проектного метода:
- принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его способностей;
- принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта;
- деятельностный подход;
- процесс обучения для учащихся – это процесс работы над проектом своего будущего;
- индивидуальный темп работы;
- принцип сотрудничества учеников и учителя;
- комплексный подход в разработке учебных проектов;
- принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем;
- принцип уважения к иной точке зрения;
- принцип обеспечения ответственности за результат;
- использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс
познания.
Проекты по своим признакам могут быть разного типа:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.
Предметно-содержательная область проекта: монопроект( в рамках одной области знания); межпредметный.
Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)
Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые)
Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)
Этапы работы над проектом
Логика проекта представляется линейной: потребность – исследование – критерии -первоначальные идеи - оценка идей- разработка лучшей идеи – планирование – изготовление – апробирование и оценка. Иногда логика бывает иной.
В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.
1. «Поисковый этап.
Поиск и анализ проблемы.
Выбор темы проекта.
Планирование проектной деятельности по этапам.
Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
2. Конструкторский этап.
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап.
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный этап.
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
Меняется характер педагогической деятельности учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора деятельности своих учеников. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так какучащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив.
Система работы над проектами на уроках по технологии разработана авторским коллективом под руководством профессора И.А.Сасовой. В работе над проектами я использую элементы из этой системы.
Приемы из методики А.П.Чернявской (учитель истории, г. Ярославль) – по развитию самостоятельности учащихся:
Участие учеников в планировании.
На этапе анализа и оценки совей работы учить детей самостоятельно отвечать не на вопрос «Что я сделал неправильно?», а на вопрос «Почему я это сделал?»
3. Работа над тематическим планированием по технологии с указанием места применения инноваций.
Сложность в планировании заключается в том, что классы на урок технологии идут неделимые (мальчики и девочки)
Поэтому необходимо согласовать темы так, чтобы было возможным использование инноваций на уроках. (Планирование в Приложении № 1)
Составление диагностики для определения уровня развития самостоятельности.
Для диагностики используется метод наблюдения.
Ф.И. Умение сам-но давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работы
Умение сам-но составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертеж или рисунку.
Умение сам-но координировать свои действия и исправлять недочеты
Умение сам-но выполнять задание по словесной, инструкционной карте
Умение сам-но выполнять самоконтроль, качество операции и всего изделия
Умение сам-но пользоваться дополнительными источниками информации
Глушенков Кирилл
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
Дмитриева Анастасия
Зигангирова Александра
Иванов Михаил
Краснянский Иван
Очиченко Полина
Сафронов Данила
Глушенков Кирилл
Перед началом работы по проекту была проведена диагностика уровня самостоятельности у обучающихся5-6 класса.
По полученным результатам выяснилось, что у детей низкий уровень самостоятельности. Для повышения уровня необходимо выстроить систему работы, чтобы прослеживалась положительная динамика.
В дальнейшем особое внимание надо уделить на формирование умений использовать дополнительные источники информации, работе по словесной, инструкционной карте, так как по этим критериям самые низкие показатели.
II. Экспериментально практический этап.
Выполнение практической части
1.Реализация этой части проекта ведется с применением метода проектов и творческой мастерской.
Применение метода проектов
Упражнения на умение кратко сформулировать задачу, умение оценить изделие (например, диаграмма «Паучок») и др (Приложение № 2).. Эти упражнения из разработок И.А.Сасовой.
В работе применяется тетрадь «Творческий проект по технологии обработки ткани» 5-9 классов.
В конце года обучающиеся составляют пробный проект с закрытой задачей по теме «Кулинария».
В 2014 – 2015 году на уроках технологии объединяются 5-6 классы работа выстраивается так:
Тематическое планирование выстраивается так, чтобы схожие темы изучались совместно, используются приемы взаимообучения.
Во внеурочной деятельности работа над проектами продолжается. Чаще проекты разрабатываются индивидуально. Но есть и групповые, например, «Подарок ветерану», который стал традиционным.
Применение педагогической мастерской
-
На этих уроках приобретают навыки работы с разными информационными источниками, практические навыки по определению видов ткани. Такие уроки -особенно мастерские способствуют формированию умений работать с информацией, умению давать словесный отчет о своей деятельности.
2.Использование практических способов и приемов обучения детей умениям и навыкам самостоятельной работы:
В начале каждой четверти на первом уроке отводится время (15-20 минут), для того, чтобы рассказать обучающимся, что будем изучать в течение четверти. Дети могут внести свои предложения, согласно которых могут быть внесены изменения в план (сроки, формы, варианты изделий). Такой прием дает возможность мотивировать детей на изучение тем, возможность почувствовать свою значимость. (прием из методики А.П.Чернявской).
Работа с учебником и другой литературой. (Учить умению конспектировать, использовать прием «закладка»; при работе по теме «Вязание крючком или спицами» - составлять конспект условных обозначений, это учит чтению схем, составлению схем по описанию, самостоятельной работе по схеме).
Частично-поисковый метод, когда выполняются отдельные элементы поиска (например, почему машинная строчка петляет снизу)
На этапе рефлексии применение рефлекторных карт, когда ученики сами себя оценивают по заданным параметрам (Приложение № 3), что способствует формированию самооценки своей деятельности.
Самостоятельная выработка критериев оценивания готового продукта.
Самостоятельная работа по определению материалов и инструментов для работы.
Составление и работа по технологическим картам.
3. Ситуация общения «учитель-ученик».
Для развития самостоятельности нужны не только определенные формы работы, но обязательным элементом является поддержка и создание ситуации успеха. Поэтому в процессе работы по повышению самостоятельности, меняются не только дети, но и сам учитель.
4. В конце 2014-2015учебного года проведена промежуточная диагностика с целью выявить динамику в развитии самостоятельности.
Результаты промежуточной диагностики за 2014-2015; 2015-2016 уч. год. (Приложение № 4)
1. Умение самостоятельно давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работе.
2. Умение самостоятельно составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертеж или рисунку.
3. Умение самостоятельно координировать свои действия и исправлять недочеты
4. Умение самостоятельно выполнять задание по словесной, инструкционной карте
5. Умение самостоятельно выполнять самоконтроль, качество операции и всего изделия
6.Умение самостоятельно пользоваться дополнительными источниками информации
На основе анализа диаграмм были сделаны выводы:
В основном наметилась положительная динамика.
По критерию «Умение самостоятельно координировать свои действия и исправлять недочеты» изменений нет. Для этого в дальнейшей работе нужно уделить большее внимание этому критерию и применять формы и приемы, направленные на выработку соответствующих умений.
Семинар с учителями предметниками.
По теме «Повышение уровня самостоятельности у учащихся на уроках» в мае 2014 года прошел семинар по обмену опытом между учителями нашей школы.
Предполагаемый результат:
В завершении проекта предполагается подтверждение выдвинутой гипотезы: повышение уровня самостоятельности.
В этом случае, проект получит свое продолжении и в старшем звене. В работу будут вовлечены педагоги – предметники, которые продолжат работу по данной теме на своих предметах, запланированы семинары с родителями.
Проект находится на стадии реализации, поэтому является незавершённым.
Сроки его реализации с 2013-2015 по 2016- 2017 уч. год.
Список литературы:
АспероваИ.Б.Профессиональное воспитание в школе.-М.:Знание,2007.-с.211-214.
Бабанский Ю.К.Педагогика.-М.:Просвещение,2008.-с.73.
Белкин Е.Л.Сущность понятия «Самостоятельная работа» в дидактике.-М.:Дрофа,2012.-с.23.
ГорностаеваЗ.Я.Проблема самостоятельной познавательной деятельности// Открытая школа.-1998.-№ 2.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.-М.:Просвещение,2007.-с.87.
Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Дрофа.,2012.-с.224.
Дружинин В.В.Психология эмоций,чувсв,воли.-М.,2003.
Есипов Б.П.Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения.-М.:Просвещение,2001.-с.84.
Жарова Л.В.Управление самостоятельной деятельностью учащихся.-СПб.:Нева,2002.-с.114.
Жарова Л.В.Учить самостоятельности: книга для учителя.- М.: Просвещение ,1993.-205-ISBN5-09-00 3662-4.
Ковтун Л.Г.Развитие познавательной деятельности 4-5 классов как подготовка их к самообразованию.Автореферат.Казань,1975.
Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/ Под редакцией И.А.Сасовой.- М.,2009.
Орлов В.Н.Активность и самостоятельность учащихся.-М.:Логос,2004.-с.214-218.
ПидкасистыйП.И.самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика,1980.-с.15.
Смирнова Н.М.Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся.-М.:Просвещение,2013.-с.7-9.
Школа и производство, научно-методический журнал,2007,№5(Усова Н.В.)
Приложение № 2
Упражнение на форсирования умения оценивать изделие Диаграмма «Паучок».
Работа по плану:
Берется любое изделие.
Вырабатываются критерии, важных для анализа данного изделия.
Все учащиеся самостоятельно оценивают изделие по шкале.
Упражнение «Атрибутный анализ» направлено на умение вырабатывать новые идеи.
Для анализа определяется изделие и заполняется в форме таблицы его важные характеристики.
Каждая группа записывает определения каждой характеристики.
На основе определений придумывают новые варианты изделия.
Атрибутный анализ прихватки
Приложение № 3
Рефлекторная карта
Приложение № 4
Диагностика уровня развития самостоятельности на уроках технологии.
(промежуточная май 2016 г)
25
