Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8
г. Кулебаки Нижегородской области
Утверждаю _________/Мочалина Н. В./ Согласовано _________/Шаблыгина С. В./
Директор МБОУ СОШ №8 Зам. директора по ВР
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КЛАССА
«Здоровей-ка»
Разработала: Кирюшкина Е. И.
2015 год
Паспорт воспитательной программы класса
Образовательное учреждение
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
школа № 8 г. Кулебаки Нижегородской области.
Нормативная база воспитательной программы
Конвенция о правах ребенка, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», современная национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» до 2020 года, приказ № 21 МО и науки России от 3.02.2006 «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений», Концепция гражданского образования в Нижегородской области на 2009—2013 годы, Программы развития образования Кулебакского района, Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения школы № 8.
Название воспитательной программы
«Здоровей-ка»
Автор-составитель и разработчик воспитательной программы
Кирюшкина Е. И.
Ведущие идеи воспитательной программы
Цель воспитательной программы
Воспитать физически и психически здоровую личность, способную строить жизнь, достойную человека.
Задачи воспитательной программы
формировать и развивать коллектив класса;
создать благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности, самоутверждения каждого учащегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
гуманизировать отношения между учащимися и педагогами, учащимися и родителями, родителями и педагогами;
формировать нравственные смыслы и духовные ориентиры;
организовать социально-значимую творческую деятельность учащихся.
Сущность инновационного педагогического опыта
Здоровье - главное условие человеческой жизни.
Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:
человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);
человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев)
Сроки реализации воспитательной программы
I этап – проектирование программы – 1 кл.
II этап – этап внедрения программы – 2 кл.
III этап – этап стабильного функционирования программы -3кл
IV этап – этап завершения функционирования и обобщение результатов работы – 4 кл.
Главный
ожидаемый
результат
Выпускник начальной школы личность, способная делать выбор, ответственный выбор в нравственном и здоровьесберегающем самоопределении, знающая свой край; позитивно относящаяся к миру, к людям, с развитой мотивацией самоактуализации; способная к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе.
Содержание
Введение.
База создания воспитательной системы.
Проблемы. Противоречия.
Воспитательная система класса.
2.1.Индивидуально-групповой компонент.
2.2.Ценностно-ориентационный компонент.
2.3.Функционально-деятельностный компонент.
Системообразующий вид деятельности.
Формы и методы организации совместной деятельности и общения.
Основные функции воспитательной системы.
Организация самоуправления в классе. Законы класса.
2.4.Пространственно-временной компонент.
2.5.Диагностико-аналитический компонент.
3. Заключение
1. Введение
Кредо «Компетентный учитель – здоровый ученик»
Длительное время приоритет в образовательной школе отдавался процессу обучения. Сегодня, как никогда, остро встал вопрос о воспитании школьников, так как именно воспитание вводит ребенка в процесс социализации в обществе.
В педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников.
Здоровье человека - актуальная тема для разговора во все времена.
Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.
Почему так происходит? Видимо, дело в том, что взрослые ошибочно считают, что для детей самое важное - это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом.
1.1.База создания воспитательной системы: класса
МБОУ школа № 8 расположена в небольшом, отдалённом от центра микрорайоне. Воспитательная система школы разрабатывалась и корректировалась в течение многих лет, исходя из запросов меняющегося общества, условий внешней и внутренней среды, а так же в соответствии с государственными документами, в которых определена стратегия развития образования:
Закон РФ «Об образовании»
Программа «Дети России»
Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.
Программа «Дети Югры»
Программа «Образование и здоровье»
Системообразующим основанием воспитательной системы школы является детская организация РУМИД функционирующая с 2001г. Создание воспитательной системы класса обусловлено требованием времени, социально-психологической ситуацией.
Основополагающими при создании системы стали работы:
Воспитательная система класса школы;
Программа воспитания Н.Е. Щурковой;
Психовозрастные особенности периодизации Л.С. Выготского;
Ступени развития личности (основа воспитательной системы школы).
Мы хотим быть здоровыми
1.2.Проблемы и противоречия
государство и общество выступают за развитие личности, сохранение творческой индивидуальности;
большое внимание уделяется социализации личности, профессиональной ориентации;
в государственных документах обсуждаются вопросы экологии, не только как проблемы экологической, но и нравственной.
взрослые ошибочно считают, что для детей самое важное - это хорошо учиться; в обществе упал престиж образования;
у большей части молодежи не сформирована ответственность за сохранение здоровья и свою судьбу;
наблюдается значительное падение уровня досуговой культуры.
2. Воспитательная система класса
2.1. Индивидуально-групповой компонент
Состоит из нескольких элементов:
Приложение:
Характеристика классного коллектива.
Социальный паспорт класса.
Мониторинг заболеваемости учащихся.
2.2. Ценностно-ориентационный компонент.
Идеальная цель: Воспитать физически и психически здоровую личность, способную строить жизнь, достойную человека.
Цель - создание условий для максимального разностороннего развития личности каждого ученика и подготовка к самореализации в жизни с сознательным выбором здорового образа жизни.
Задачи:
формировать и развивать коллектив класса;
создать благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности, самоутверждения каждого учащегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
гуманизировать отношения между учащимися и педагогами, учащимися и родителями, родителями и педагогами;
формировать нравственные смыслы и духовные ориентиры;
организовать социально-значимую творческую деятельность учащихся.
Модель выпускника
Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на «своих» и «чужих», уважающий историю и культуру каждого народа.
Здоровый ребенок, обладающий физическим, психическим и духовным здоровьем: владеющий представлениями о здоровье и ЗОЖ, о значении гигиенических процедур, физических упражнений как деятельности, имеющей представления об охране органов чувств, о правилах поведения в обществе, способный к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности, владеющий навыками отдыха и социальной безопасности.
Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностей.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничать.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школе
Принципы, положенные в основу воспитательной программы.
Принцип ценности личности. Любить + понимать + принимать + помогать.
Принцип успешности и творчества. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности. Успех помогает раскрытию потенциала.
Принцип демократизма. Учит интересам воспитанников, поощрение и поддержка самоуправления.
Принцип психологического комфорта. Позитивное самочувствие в школе, в классе человека, каждого ребенка, взрослого. Снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.
Принцип самоактуальности. Побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретенных возможностей.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
Принцип дифференцированного подхода. Возраст, определенный период развития, знание особенностей каждого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Каждый возраст является ответственным за определенные психологические образования, которые служат опорой, базой для последующего развития.
Сущность инновационного опыта. Направления развития класса.
Здоровье - главное условие человеческой жизни. За основу взята программа В.Н.Косаткина, разрабатывается программа по здоровью «Я здоровье сберегу» Компетенции в воспитательной системе приобрели следующие направления.
Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:
человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);
человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев)
Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.
Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми.
Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:
компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; коммуникативные задачи.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.
Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими.
Функции воспитательной программы по отношению к ребенку:
образовательная – направленная на формирование у детей целостной и научно-обоснованной картины мира;
воспитательная – содействующая духовно-нравственному, физическому становлению личности школьника, его самореализации;
защитная – связана с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
компенсирующая – предполагает создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации а таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
интегрирующая и корректирующая – заключается в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.
Педагогическое обеспечение:
аналитическая - изучение и анализ особенностей детей, уровня воспитанности ребенка, детского коллектива;
прогностическая – предвидение результата намеченного, построение модели, определение ближних и дальних перспектив;
коммуникативная – регулирование, содействие, установление, построение оптимальных взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик»;
организационно-координирующая - помощь и сотрудничество в планировании, обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, с общественностью, развитие классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации, ответственности, готовности и умения принимать жизненные решения. Стимулирование творческой, исследовательской деятельности учащихся, защита прав и свобод воспитанника, ведение документации.
Формы и методы организации совместной деятельности и общения.
Циклы тематических классных часов.
Книга рекордов класса.
Летопись класса «Наш классный класс».
Презентация класса «Богатырь»
Игра – путешествие по нашей большой Родине.
Защита проекта «Что нужно растениям для жизни?»
Ролевая игра «Учимся дружить»
Спортивные праздники «Папа, мама, я - спортивная семья»
Творческие дела «Птичкам зимой надо помогать»
Экскурсии.
Встреча с интересным человеком.
Портфолио учащихся и класса.
Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие
формы и приемы:
Схема построения ученического самоуправления.
Законы класса: добра, правды, здоровья, заботы, уважения.
Организация самоуправления в классе.
Классный руководитель командир класса
[pic]
Классный коллектив, микрогруппы. (разделение происходит не по желанию, а в процессе или игры, или жеребьевки).
Выбор командира путем голосования (открытого или закрытого).
Командир назначает заместителей (актив класса).
В классе создаются:
группы творческих дел; санитары, физорги, библиотекари, цветоводы,
редколлегия, ответственные за тетради. Актив – командиры групп.
Планирование работы в классе, исходя из цели и задач, на котором этапе находится класс.
2.4. Пространственно-временной компонент.
Место и роль класса в воспитательном пространстве школы.
Воспитательная программа имеет свою среду – жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельности и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации:
учебный кабинет;
предметные кабинеты;
спортивный зал;
школьная библиотека;
актовый зал;
прогулочная площадка;
столовая.
Этапы становления и развития воспитательной программы.
Условно можно выделить четыре этапа в становлении программы:
I этап – проектирование программы – 1 кл.
II этап – этап внедрения программы – 2 кл.
III этап – этап стабильного функционирования программы -3кл
IV этап – этап завершения функционирования и обобщение результатов
работы – 4 кл.
2.5. Диагностико-аналитический компонент.
Критерии эффективности воспитательной программы:
мониторинг здоровья;
воспитанность учащихся;
защищенность и комфортность ребенка в классе;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива до мерцающего маяка;
имидж класса;
проявление индивидуальности («лица») классной общности.
отслеживание пропусков по болезням учащихся.
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности – это комплексное системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации здоровьесберегающих технологий.
Задачи мониторинга:
Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня.
Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.
Мониторинг пропусков по болезни.
Ожидаемые результаты.
Выпускник начальной школы личность, способная делать выбор, ответственный выбор в нравственном и здоровьесберегающем самоопределении, знающая свой край; позитивно относящаяся к миру, к людям, с развитой мотивацией самоактуализации; способная к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе. При подведении результатов можно оценить уровень ключевых компетенций у учащихся.
культурной: обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.
общекультурный уровень; знание исторических традиций, своеобразие родного края, страны, своей семьи.
знание природных и экологических особенностей, проблем своего края;
умение находить и оценивать возможности своего коллектива, находить пути его развития;
социальной - участие в социально значимой деятельности.
организаторской – участие в организации исследовательской, познавательной деятельности; организация общественных и классных дел.
коммуникативной - владение навыками культуры общения, способность к творчеству, умение выстраивать диалог в разнообразных ситуациях.
способность к самосовершенствованию - знание своих достоинств и недостатков, умение разрабатывать программу личного роста.
Методы и приемы улучшения результативности воспитательной программы с детьми:
методика Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;
тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреевой «Удовлетворенность школьной жизнью»;
анкеты «Я и мой класс», «Я и моя школа», «Удовлетворенность школьной жизнью»;
конкурс идей и проектов: «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Школа будущего»
игры «Лидер», «Морские командные учения» (межличностные отношения);
сочинения;
недописанный тезис: «Сегодня я узнал…», «Хороший класс – это…», «Самое интересное дело – это…»;
альтернативный тезис: «Смотреть телевизор или…»;
анкетирование родителей, интервьюирование:
собеседование;
3. Заключение.
В процессе формирования личности воспитание играет важную роль, именно через воспитательный процесс в сознание и поведение человека включаются основные нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Список использованной литературы:
1. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. О.И.- канд. пед. наук. М., 2006.
3. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс... канд. социол. наук. М., 2003.
4. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11.
5. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57.
6. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004
7. Воспитательная система класса: [link]
Приложения
