Классный руководитель — профессионал-педагог, посредник между обществом и учащимися в освоении культуры, накопленной человеком, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности. Современный навык любого успешного классного руководителя – умение составлять портфолио. Портфолио – это, прежде всего, опыт осмысления своей деятельности. Систематизируя свои материалы, наработки, достижения, ты понимаешь, что уже сделано, что достигнуто классом, а, значит, мной ,как классрукоыводителем. Портфолио, через осмысление прошлого опыта, позволяет быть успешным в настоящем и планировать свое будущее.

Цель портфолио– оценить внеучебную деятельность классного коллектива и отразить реальные достижения класса, изучить широту сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.

 Выявление направленности личности

«Ситуация выбора»

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуациях выбора. Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий (табл. 1). В третьем столбике необходимо поставить знак «+» в строке с выбранным видом деятельности.

Таблица 1

ФИО                                                                                                                      класс

№ п/п

Вид деятельности или занятия

Твой

 выбор

1

Разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы.

 

2

Подготовка сюрпризов для педагогов.

 

3

Подготовка сюрприза для своих одноклассников.

 

4

Изготовление украшений для вечернего платья.

 

5

Обучение элементарным навыкам самообороны и т.д.

 

1

Проявить свои таланты.

 

2

Сделать приятный сюрприз для друзей.

 

3

Оказать помощь младшим.

 

4

Прославиться в школе.

 

5

Поиграть, весело провести время.

 

6

Приобрести нужные и полезные знания.

 

7

Приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т.д.

 

на себя:

на объект:

на других людей:

Перечень занятий, которые предлагаются на выбор школьникам, зависит от реальной ситуации в школе, от тех коллективных дел, которые проводятся в конкретном образовательном учреждении. Сопоставление результатов выбора занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы поведения и деятельности школьника.

Результаты:

В 2013-2014 учебном году- 81 % выбрали:

Подготовка сюрпризов для своих одноклассников; прославиться в школе;

Участие в школьном конкурсе «Класс года-2014», в общешкольных делах и традиционных мероприятиях способствовали духовному развитию классного коллектива, раскрытию творческого потенциала учащихся. Дальнейший выбор показал, что класс не полностью реализовал свои творческие способности и нуждается в эмоциональном развитии: в 2014-2015 учебный год- 90 % выбрали: проявить свои таланты; приобрести умения устанавливать контакт с людьми. В плане воспитательной работе на 2014-2015 учебный год отражены направления в работе по дальнейшему раскрытию творческого потенциала воспитанников, участие в традиционном конкурсе «Класс года-2015».

Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор») 

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2). Первое прохождение теста (ноябрь 2013 г).- с целью знакомства с каждым ребёнком и классным коллективом в общем.

Таблица 2

класс

№

Утверждение

Оценка (позитивная или негативная)

1

Хорошая жизнь — это ...

2

Быть человеком — значит ...

3

Самое главное в жизни ...

4

Нельзя прожить жизнь ...

5

Чтобы иметь друзей, надо ...

6

В хорошей школе ...

7

Когда есть свободное время, я ...

8

Музыка нужна, так как ...

9

Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...

Вывод:

Результаты.

Основные ответы:

Хорошая жизнь — это ...счастье, богатство, удача, любимая семья.

Быть человеком — значит ...быть добрым, совершать хорошие дела.

Самое главное в жизни…найти счастье.

Нельзя прожить жизнь…без денег, любви.

Чтобы иметь друзей, надо…чаще быть в социальных сетях.

В хорошей школе…хорошие учителя.

Когда есть свободное время, я гуляю с друзьями, общаюсь в интернете.

Музыка нужна, так как…. я отдыхаю под неё.

Я не согласен с тем, что….я плохо учусь, не проявляю активности в делах класса и школы.

Второе прохождение (ноябрь 2014 г.)с целью выявления уровня изменения ранжирования понятий после воспитательной работы в направлении «Здоровьесбережение» и «Командообразование в 2013-2014 году 79 % учащихся изменили свои приоритеты:

Самое главное в жизни…быть здоровым, счастливым.

Хорошая жизнь-это долгая здоровая жизнь, здоровье моих родителей.

Чтобы иметь друзей- надо уметь общаться.

В хорошей школе- понимающие учителя, дружные одноклассники.

Нельзя прожить жизнь без- настоящих и преданных друзей.

 Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

(подготовлена Л.В. Байбородовой)

 Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).

 Таблица 3

№п/п

Что тебя привлекает в деятельности?

Ответ: от Здо 1 баллов

1

2

3

1

Интересное дело.

2

Возможность общения с разными людьми.

3

Возможность помочь товарищам.

4

Возможность передать свои знания.

5

Возможность творчества

6

Возможность приобрести новые знания, умения.

7

Возможность руководить другими.

9

Возможность участвовать в делах своего коллектива.

10

Возможность заслужить уважение товарищей.

11

Возможность сделать доброе дело для других.

12

Возможность выделиться среди других.

13

Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем

Вывод:

Обработка результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Результаты:

Что тебя привлекает в конкурсе «Класс года»?

Коллективные мотивы Престижные мотивы

Личные мотивы

Поступки, поведение учащихся

Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе (социометрия)

Цель — выявление межличностных отношений в классе. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий одноклассников). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: с кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

—С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в международной дискуссии с членами молодежных организаций других стран.

—С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной работе?

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица (Таблица 4), в которую вносится список класса. В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов.

Таблица 4

Кто выбирает

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

Бакланова Настя

  2

  1

  2

  1

2

Величко Олеся

  1

  1

  1

  2

3

Вырупаев Игорь

2

1

  1

  1

4

Гусилетов Дмитрий

  2

  1

  1

1

5

Давыденко Алина

  1

1

  1

  1

6

Лобас Роман

  1

3

1

7

Назарова Мария

1

1

  3

8

Негматова Шахноза

3

1

  1

9

Полудницын Артём

  1

  1

1

  1

  1

10

Сазонова Екатерина

1

  1

  3

11

Слепова Елизавета

  2

  2

1

12

Софронов Денис.

  1

  2

1

1

13

Тумилович Михаил

1

  1

  1

  1

1

14

Цирцаки Андрей

  1

  1

1

  1

  1

1

15

Шевелёва Маргарита

2

  1

  2

16

Ширяев Сергей

1

1

1

1

1

Количество полученных выборов

9

4

3

0

18

9

15

4

0

5

5

0

2

3

2

2

Количество взаимных выборов

2

2

0

0

4

2

2

1

0

3

2

0

2

1

2

1

Анкета «Оценка воспитанности учащихся»   7 а класса (май 2013 г.)

Показатель

Суждение

Балл

01234

1

Самовоспитание

1.   Стараюсь следить за своим внешним видом.

2.   Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.

3.   Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.

4.   Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни

2

Отношение к здоровью

5.   Соблюдаю правила личной гигиены.

6.   Стараюсь отказаться от вредных привычек.

7.   Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).

8.   Стараюсь правильно и регулярно питаться.

9.    Соблюдаю режим дня

3

Патриотизм

10. С уважением отношусь к государственной символике.

11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.

12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.

13. Я осознаю гражданские права и обязанности.

14. Терпимо отношусь к людям другой национальности

4

Отношение к искусству

15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).

16. Умею находить прекрасное в жизни.

17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).

18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.

19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством

5

Отношение к природе

20. Бережно отношусь к растительному миру.

21. Бережно отношусь к животному миру.

22. Стараюсь сохранять природу.

23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).

24.  Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)

6

Адаптирован-ность

25. Прислушиваюсь к мнению старших.

26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.

27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.

28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.

29.  Стремлюсь не ссориться с друзьями

7

Автономность

30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

8

Социальная активность

35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

9

Нравственность

40. Я умею прощать людей.

41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

42. Мне нравится помогать другим.

43. Переживаю неприятности других как свои.

44. Стараюсь защищать тех, кого обижают

10

Социальная толерантность

45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.

46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.

47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

1.  Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:

Результат:

средний

высокий

н низкий

Следующее прохождение анкетирования планируется в апреле 2014 года.

Вывод: наиболее критический возраст, требующий наибольшего педагогического внимания и усилий,—это дети 4-6 классов. Даже в лучших школах оценки проявлений их личностных качеств резко снижаются по сравнению с учащимися начальных классов. Это связано с тем, что педагоги школ не учитывают в своей работе изменения в психике младших подростков: меняются физиология, характер, отношения к себе и к окружающим, к миру. У ребят развивается чувство собственного достоинства, усиливается стремление к независимости, но вместе с тем растет импульсивность, возбудимость, неудовлетворенность первичных желаний. Они становятся менее послушными и управляемыми—отсюда и снижение оценок качеств их личности. Педагоги не готовы изменить свою позицию, перейти на более взрослый стиль отношений, хотя обращение с подростками как с малыми детьми является для последних оскорбительным. Повторное предъявление методики через полгода-год выявляет динамику изменений в проявлениях социально ценных качеств личности.

Методика «Сфера интересов».

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.

1 балл ставится, когда сфера не значима для учащегося,

2 балла — когда она малозначима,

3 балла — сфера средней значимости,

4 балла — когда сфера значима,

5 баллов - очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1.     Телевидение, радио.

2.     Общение в семье.

3.     Учеба.

4.     Спорт, занятия физической культурой.

5.     Общение с противоположным полом.

6.     Домашний труд.

7.     Общение с педагогом, с руководителем.

8.     Музыка любая.

9.     Бизнес.

10. Кино.

11. Коллектив класса, группы.

12. Одежда.

13. Самовоспитание личности.

14. Общение с друзьями.

15. Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.

16. Походы.

17. Экскурсии, краеведение.

18. Техническое творчество.

19. Общение с природой.

20. Чтение художественной литературы (вне программы).

21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.

22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т.д.).

23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.

 Результаты:

Тестирование проводилось в октябре 2013 года. Выявлено:

Сазонова К., Назарова М., Давыденко А., Лобас Р., Вырупаев И.-проявляют интересы к трудоемким, активным видам деятельности. Слепова Е., Величко О.,Шевелёа М.-творческая деятельность, Тумилович М., Ширяев С., Цирцаки А.-активны в трудовой деятельности, организуемой взрослыми, но сами слабо проявляют инициативу. К самовоспитанию и анализу результатов своей деятельности способны Лобас Р., Давыденко А., Бакланова А., Слепова Е., Назарова М. К занятиям без особой цели склонны (пассивная деятельность)-Софронов Д., Гусилетов Д.-это говорит о несформированности интересов у данных учащихся. Предпочитают развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)-Бакланова А,Слепова Е., Величко О., Тумилович М., Ширяев С. Открыты для общения 82 % учащихся. Детям нравятся экскурсии, походы, кино, общение с природой. В целом класс предпочитает активные виды деятельности.

 Таким образом, общая стратегия действий воспитательной работы на 2013-2014 год с учётом коррекции строилась на активизации и поддержании (с помощью организации самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друзей) интересы к активным и творческим видам деятельности. Очень важно было не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию продуктивной деятельности с постоянным физическим и духовным самосовершенствованием с творчеством в разных областях. 

АНКЕТА

для классного руководителя

1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач?

Реально

Желательно бы

1. Сплочение ученического коллектива

+

2. Организация коллективных творческих дел

+

3. Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного состояния каждого ученика

+

4. Создание условий для самореализации, самораскрытия каждого ученика

+

5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учащимися

+

6. Стимулирование позитивного поведения учащихся

+

7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях

+

8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей

+

2. Какова степень эффективности реализации у вас как классного руководителя следующих управленческих функций?

Управленческие функции

Реально

Желательно бы

1. Концептуально-целевая

+

2. Планирования

+

3. Организационная

+

4. Стимулирования и организации учащихся

+

5. Оценочно-диагностическая

+

6. Коррекционная

+

7. Прогностическая

+

3. Оцените частоту использования в вашей деятельности как классного руководителя следующих форм и методов работы:

Формы и методы работы классного руководителя

Реально

Желательно бы

1. Беседы

+

2. Встречи с интересными людьми

+

3. Вечера отдыха

+

4. Экскурсии

+

5. Путешествия, выход на природу

+

6. Коллективные творческие дела

+

7. Дискуссии

+

8. Классные часы

+

9. Работа по интересам

+

10. Игры

+

11. Встречи с родителями

+

12. Что еще? Консультации специалистов (логопед, психолог, др.)

+

 4. Оцените, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно? 

Реально

Желательно бы

1. Профессиональная компетентность

+

2. Общая культура, интеллектуальность

+

3. Творческая инициатива

+

4. Наличие хобби, увлечения

+

5. Нравственные качества

+

6. Эрудиция

+

7. Трудолюбие

+

8. Любовь к детям

+

9. Общительность

+

10. Требовательность

+

11. Что еще?

Участие родителей

+

 5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя:

1) повышение заработной платы за классное руководство ____; 2) специальные курсы по повышению квалификации классных руководителей _________; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя + ; 4) разнообразные формы и методы работы классного руководителя +; 5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации

школы______; 6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя____+__ 7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя_________ 8) обмен

передовым педагогическим опытом ___+____; 9) чтение психолого-педагогической литературы ________;

10) что еще? МО классных руководителей.

 6. Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следующим направлениям воспитания:

Реально

Желательно бы

При условии

1. Нравственное

+

2. Умственное

+

3. Физическое

+

свободного графика в спортзале

4. Эстетическое

+

5. Половое

+

6. Трудовое

+

7. Экологическое

+

8.Антиалкогольное, антиникотиновое, антинаркотическое

+

9. Патриотическое

+

10. Правовое

+

11. Экономическое

+

12. Культуры поведения

+

13. Дисциплины

+

14. Что еще?

 7. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.

1. Мониторинг эффективности воспитательной работы.

2. Вовлечение родителей в жизнь класса и школы.

Анкета для классных руководителей.

Ваша Ф.И.О. Левина Марина Владимирована

1.Привлекает ли Вас работа классного руководителя? да

2.Вы отказались бы от неё, если была бы такая возможность? нет

3.В чем, по вашему мнению, заключается сложность работы классного руководителя? изучение результатов и эффективности работы классного руководителя

4.Какую конкретную помощь в организации своей работы с классом Вы хотели бы получить:

– в планировании;

– в выборе форм и методов;

- в изучении ученического коллектива;

- в работе с родителями, учителями, общественными организациями;

- в другом (укажите, в чём именно) координация воспитательной деятельности

5. Если бы Вы были членом администрации учебного заведения, какие бы изменения в организации воспитательной работы внесли?

Организация кружковой работы

6.С какими трудностями Вы сталкиваетесь, работая с классом? В чем видите их причину? Вовлечение родителей в жизнь класса, в

специфике семейных обстоятельств учащихся. Родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как: “я и так все знаю” - отрицание возможности приобретения нового опыта. Работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Мое сотрудничество, как классного руководителя, и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

7.Что вам лучше всего удаётся в Вашей работе с классом? создание условий для раскрытия потенциала талантов ребенка

8.Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас огорчают? Средний уровень вежливости,организация дежурства в школе.

9.Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас радуют? Дисциплина на уроках,ответственность за участие в общешкольных делах.

10.Каким опытом Вы могли бы поделиться с коллегами?

Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

11.Ваши пожелания и предложения. Классному руководителю в новых условиях работы школы желаю найти для педагогической деятельности инновационные эффективные методы, технологии и формы работы с классом, которые будут соответствовать современным требованиям к воспитанию учащихся, заложенных в стандартах нового поколения.

Познавательная потребность подростков.

Цель анкетирования: установить интенсивность познавательных потребностей подростков.

1.Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

Часто (5баллов)

Иногда (3 балла)

Редко (1 балл).

2.Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

Потрудиться, но самому найти ответ (5 баллов)

Когда как (3 балла)

Получить готовый ответ от других (1 балл).

3.Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

Много, постоянно(5 баллов)

Иногда много, иногда совсем не читаю (3 балла)

Мало или совсем не читаю (1 балл).

4.Часто ли Вы задаёте вопросы учителям?

Часто (5 баллов)

Иногда (3 балла)

Редко (1 балл).

5.Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу?

Очень эмоционально (5 баллов)

Когда как (3 балла)

Эмоции неярко выражены (1 балл).

Подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить её на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше 2,5.

Результаты:

В классе общая интенсивность познавательных потребностей умеренная =2,9. Дети любознательны, на уроках задают много вопросов, сами любят находить ответы. Развитие познавательных процессов - это развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе.  Провожу интегрированные внеклассные мероприятия для развития познавательной деятельности, эмоциональной сферы, творческих способностей воспитанников. Ребята любят такие мероприятия и ждут их с нетерпением.

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(разработана Р.С. Немовым)

Цель: определить эталонность общности в восприятии её членов.

Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоём классе. Является ли он дружным, сплочённым коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.

Каждое выражение необходимо отметить буквой. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

Н- никто;

М – меньшинство;

П – половина;

Б – большинство;

В – все.

В – 4 балла

Б – 3 балла

П – 2 балла

М – 1 балл

Н – 0 баллов.

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Все вопросы решают сообща.

3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

4. Радуются успехам товарищей.

5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

7. Знают задачи, стоящие перед классом.

8. Требовательны к себе и к другим.

9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.

13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

14. Знают итоги работы коллектива.

15. Сознательно подчиняются дисциплине.

16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

17. Одинаково оценивают общие неудачи.

18. Уважают друг друга.

19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

22. По-хозяйски относятся к общественному добру.

23. Поддерживают принятые в классе традиции.

24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

26. Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов.

27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

Результаты:

Определение уровня развития самоуправления в коллективе.

(методика М.И. Рожкова)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход опроса.

Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

43210 1.Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал

лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе все обязанности четко и равномерно распределяются между

ребятами.

43210 7. Выборный актив в нашем классе не пользуется авторитетом среди всех членов

коллектива.

43210 8. Считаю, что актив нашего класса хорошо и самостоятельно справляется со

своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что ребята нашего класса добросовестно относятся к выполнению

своих общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом

класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед

коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих

товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом

учебного заведения.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных

мероприятий всего коллектива школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов

самоуправления школы в решении задач, стоящих перед ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих

перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед

всем коллективом, с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворён отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в разрешении

трудностей, возникающих перед ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления учебного

заведения, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений

органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учебного заведения достиг более

высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и

общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива

школы.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4- «да»;

3 – «скорее да, чем нет»;

2 – «трудно сказать»;

1 – «скорее нет, чем да»;

0 – «нет».

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков) -аспектов самоуправления. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем он делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке).Уровень самоуправления коллектива, объединения, определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трёх блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 – высокий.

Результаты:

1.Включённость подростков в самоуправленческую деятельность организованность классного коллектива.

2.Ответственность членов первичного коллектива за его дела.

3.Включённость класса в дела всего коллектива.

4.Отношения класса с другими школьными общностями.

5.Ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения.

Уровень самоуправления в классе в 2013-2014 году был на низком уровне (коэффициент=0,3). Ребята выполняли поручения, слабо проявляя инициативу, и только под присмотром классного руководителя. На начало 2014-2015 учебного года стал заметно расти коэффицент =0,5. Дети самостоятельно выбирают актив класса, распределяют поручения, но пока затрудняются с планированием деятельности, ё коррекции и анализа. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения– дети расценивают как близкий к высокому=0,81.

Я как классный руководитель постоянно контролирую участие ребят в выполнении поручений и поощряю инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение. Самоуправление помогает моим детям научиться выполнять порученное дело ответственно, выработать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Самоуправление способствует сплочению классного коллектива.

Методика изучения

социализированности личности учащегося.

(разработана М.И.Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Инструкция: учащимся необходимо прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4-всегда

3- почти всегда

2-иногда

1- очень редко.

1. Стараюсь слушать во всём своих учителей и родителей. .

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро- это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

21. Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных: среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) – имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Результаты:

№

Фамилия,Имя

Уровень

социальной

адаптированности

Уровень

автономности

Уровень

социальной активности

Уровень нравственной воспитанности учащихся.

1.

Бакланова Настя

высокий

высокий

средний

средний

2.

Величко Олеся

средний

средний

средний

средний

3.

Вырупаев Игорь

низкий

средний

низкий

средний

4.

Гусилетов Дима

низкий

низкий

низкий

средний

5.

Давыденко Алина

средний

высокий

высокий

средний

6.

Лобас Рома

средний

высокий

высокий

высокий

7.

Назарова Маша

средний

высокий

высокий

средний

8.

Негматова Шахноза

низкий

средний

средний

средний

9.

Полудницын Артём

низкий

низкий

низкий

средний

10.

Сазонова Катя

средний

высокий

высокий

средний

11.

Слепова Лиза

высокий

высокий

средний

средний

12.

Софронов Денис

низкий

низкий

низкий

низкий

13.

Тумилович Миша

средний

высокий

высокий

низкий

14.

Цирцаки Андрей

средний

средний

низкий

низкий

15.

Шевелёва Рита

низкий

средний

высокий

средний

16.

Ширяев Серёжа

средний

средний

средний

низкий

На данный момент в классе общий уровень социальной адаптированности-средний, отдельные учащиеся имеют высокий уровень, у группы учащихся-низкий. Социальная активность класса выше среднего личности формируется в учебно-воспитательном процессе и является показателем общего развития личности. 

Три направления возможного решения задач развития социальной активности личности в образовательном процессе:

1.Доведение до сознания личности понятия социальной активности;

2.Организация содержательного досуга;

3.Ориентирование на проявление любой инициативы со стороны учащихся и их поддержка.

Анкета для выявления самочувствия

ученика в коллективе

(составлена В.Т.Кабушем)

29. К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и обязанностей:

30. родителям;

31. учителям;

32. друзьям

33. руководителю организации, клуба, кружка;

34. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

35. не знаю.

36. К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе решения, как поступить в сложных жизненных ситуациях:

37. родителям;

38. учителям;

39. руководителю организации, клуба, кружка;

40. друзьям;

41. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

42. не знаю.

43. Если тебе будет трудно в жизни, к кому ты обратишься за помощью:

44. родителям;

45. учителям;

46. друзьям;

47. руководителю организации, клуба, кружка;

48. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

49. не знаю.

50. Кому в первую очередь ты рассказываешь о своих удачах и огорчениях в жизни:

51. родителям;

52. учителям;

53. знакомым, сверстникам;

54. руководителю организации, клуба, кружка;

55. кому ещё (напиши) ____________________________________________

56. не знаю.

57. С кем ты хочешь проводить своё свободное время:

58. наедине с собой;

59. с родителями;

60. с друзьями по классу;

61. с друзьями по организации, клубу, кружку;

62. с кем ещё (напиши) ____________________________________________

63. не знаю.

64. Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твоё поведение:

65. родители;

66. учителя;

67. сверстники;

68. руководитель кружка, клуба, объединения;

69. кто ещё (напиши) _____________________________________________

70. не знаю.

71. Кто лучше всего к тебе относится и понимает тебя:

72. дедушка, бабушка;

73. папа, мама;

74. учителя;

75. друзья по классу;

76. друзья по дому, улице;

77. кто ещё (напиши) _____________________________________________

78. не знаю.

79. Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела и поступки в жизни:

80. родители;

81. учителя;

82. друзья по классу;

83. друзья по организации, клубу, кружку;

84. руководитель организации, клуба, кружка;

85. кто ещё (напиши) _____________________________________________

86. не знаю.

Результаты:

Участие окружающих в жизни моих воспитанников.

1-родители ; 2-учителя, 3-друзья по классу; 4-друзья по дому, улице,5- друзья по организации, клубу, кружку;6- руководитель организации, клуба, кружка,7-другие

Классный руководитель глазами воспитанников

(анкета для изучения успешности воспитательной работы)

87. С каким настроением вы идёте в школу?

А) с радостью

Б) с привычным равнодушием

В) с предчувствием неприятностей

Г) скорей бы всё кончилось.

88. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

А) часто

Б) редко

В) никогда

89. Если бывают, то от кого они исходят?

А) от учителей-предметников

Б) от классного руководителя

В) от ученика вашего или другого класса.

90. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

А) часто

Б) редко

В) никогда

91. Какую роль, по-твоему, выполняет твой классный руководитель?

А) контроль за успеваемостью и дисциплиной

Б) вторая мама

В) организатор досуга

Г) помощник ребят в трудных делах.

Д) старший товарищ

Е) другое ___________

92. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

А) хвалить

Б) подбадривать

В) делать замечания

Г) ругать

Д) жаловаться родителям

Е) забота

Ж) добрый совет

93. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

(ответ сформулируй сам) __________________________________________

94. Тебе хотелось бы от него перенять:

А) великодушный характер

Б) манеру поведения

В) умение всегда хорошо выглядеть

Г) разносторонние знания

Д) другое _________

95. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

(пожелание сформулируй сам) _____________________________________

96. Ты считаешь, что твой класс:

А) сплочён и дружен

Б) разбит на группы

В) каждый живёт сам по себе.

97. Какие классные мероприятия тебе нравятся?

________________________________________________________________

98. Что ты знаешь о своём классном руководителе (хобби, увлечения, мечты) ___________________________________________________________

99. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

Результаты:

88 % учащихся идут в школу с радостью;

100 %-не бывают конфликты с классным руководителем;

62 %- классный руководитель помощник ребят в трудных делах,

старший товарищ,

20 %-вторая мама, контроль за успеваемостью и дисциплиной,

11%-организатор досуга,

7%-дали свой вариант- классный руководитель- самый близкий человек в школе;

54%- классный руководитель подбадривает, хвалит,

19 %- классный руководитель даёт добрый совет,

27 %-делает замечания.

49%- испытывают к своему классному руководителю доброту,

31%- испытывают к своему классному руководителю уважение.;

20 %- испытывают к своему классному руководителю интерес, симпатию.

46%-хотели бы перенять у своего классного руководителя великодушный характер;

28%- хотели бы перенять у своего классного руководителя разносторонние знания;

24%- хотели бы перенять у своего классного руководителя манеру поведения;

67 %-желают классному руководителю крепкого здоровья;

33 %- желают классному руководителю успехов в работе;

Практически все ребята считают класс дружным и сплочённым,но класс разбит на микрогруппы по интересам.

НАША ГРУППА (класс)

(О.И.Мотков)

Инструкции: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о Вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату. ФИО. группу, класс. Затем запишите колонку номером от 1 до 8- Я буду читать вопрос, а Вы отвечать на него «да» или «нет» (+ или-). После ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).

1. Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?

2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?

3. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?

4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше
настроение, приободрить?

5. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?

5. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?

5. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?

8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим
настроением портят Ваше настроение?

Ключ

Вопрос 1 —наличие в группе друзей

Вопрос 2—наличие в группе альтруистического лидера

Вопрос 3—наличие в группе делового лидера

Вопрос 4—наличие в группе эмоционального лидера

Вопрос 5—наличие в группе неприятелей

Вопрос 6—наличие в группе эгоистического лидера

Вопрос 7—наличие в группе дезорганизатора дел

Вопрос 8—наличие в группе «нытиков»

В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.

Перевод ответов в баллы

По вопросам № 1, 2, 3 и 4 за ответ «+» начисляется 1 балл, за ответ «-»—ноль баллов. По № 5, 6, 7 и 8, наоборот, за ответ «+» начисляется ноль баллов, за ответ «-» —1 балл.

Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию. Примерные критерии уровня развития группы

Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма- меньше или равна 2—группа низкого уровня. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с положительной и отрицательной группировками.

Результаты:

Если нет делового лидера, то необходимо развивать у ребят деловые качества, если нет дружбы—внимание разнообразной внеучебной деятельности, особенно туризму, вечерам. Если нет альтруистического лидера—необходимо создавать ситуации открытого неформального общения, свободного самовыражения эмоций социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности стремлений и характера ребят. Педагогу могут помочь в развитии группы занятия по тренингу общения, проведение проблемного«круглого стола» по теме «Конфликты между учащимися в группе и их преодоление», организация походов выходного дня, занятия по тренингу эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для большинства дела, связанного, например, с помощью детям детдома, детсада, реставраторам и т.п.

Диагностика классного руководителя

Карта наблюдений за проявлением индивидных и индивидуальных особенностей самооценки личностей учащихся класса (по 9 факторам)

Октябрь 2014

ученика

Причина собственных неудач

Причина собственных успехов

Реакция на свою неудачу

Отношение к

критике

Отношение к трудностям и препятствиям

Отношение к

похвале

Отношение к указаниям на ошибку

Отношение к достоинствам других

Отношение к ситуации сотрудничества

Средний показатель самооценки

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

З

З

А

Зв

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

З

З

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

1

Бакланова ЗВ

Настя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Величко З

Олеся

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Вырупаев З

Игорь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Гусилетов А

Дима

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Давыденко Алина ЗВ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

Лобас З

Рома

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

Назарова А

Маша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Негматова

Шахноза З

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Полудницын

Артём А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Сазонова

Катя ЗВ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Слепова А

Лиза

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Софронов

Денис ЗВ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Тумилович

Миша З

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Цирцаки

Андрей А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Шевелёва

Рита ЗВ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

16

Ширяев

Серёжа А

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Средние показатели

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Степень проявления наблюдаемых факторов самооценки личности детей

Адекватная самооценка (А)

Завышенная самооценка (Зв)

Заниженная самооценка (З)

В чем видит причину собственных неудач

В себе и обстоятельствах

В обстоятельствах

В себе

В чем видит причину собственных успехов

В себе и обстоятельствах

В себе

В обстоятельствах

Реакция на собственную неудачу

Корректирует цели

Не обращает внимания

Дезорганизация деятельности

Отношение к критике

Объективное, реалистичное

Не принимает критику

Дезорганизация деятельности

Отношение к трудностям и препятствиям

Реалистичное, гибкое

Аффективное, взрывное

Отказ от цели или обида на себя

Отношение к похвале

Принимает с удовлетворением

Принимает как должное

Не способен принять похвалу

Отношение к ситуации сотрудничества

Заинтересованное

Чаще негативное

Негативное

Отношение к указанию на ошибку

Ищет ошибку сам

Отрицает ошибку или ищет причины

Теряется, спрашивает, где ошибка

Отношение к достоинствам других

Спокойное, соответственно обстоятельствам

Стремление недооценить

Переоценивает

Тот вид самооценки в развитии личности детей, который будет иметь наибольшую оценку и будет ведущим.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Критерии, по которым оцениваются качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других людей, применяются им и по отношению к самому себе. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют ей выработать собственную оценку.

Важнейшим источником развития самооценки является также оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности.

Кроме того, личность может оценивать себя путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.

Уровень притязаний - выбор человеком цели с учетом переживания успеха или неуспеха предшествующих действий. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности; неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Т.е. самооценка личности складывается на основе: познания других людей, а затем себя; оценки окружающим и людьми результатов деятельности, а также качеств личности; оценки результатов деятельности и их соответствия уровню притязаний.

Но следует подчеркнуть, что самооценка независимо от того, лежат ли в ее основе суждения человека о себе или интерпретация суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека.

Неадекватно низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д.

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Существует зависимость между характером самооценки и таким качеством личности, как уверенность в себе. Неуверенность и самоуверенность являются в то же время проявлением самооценки и зависят от того, насколько правильно человек может судить о себе. В самооценке выражается взгляд человека на себя, на свои возможности. Уверенность в себе имеет в основе правильную оценку собственных сил и возможностей, поведение человека в этом случае будет соответствовать его возможностям и требованиям к нему со стороны окружающих. Неуверенность в себе имеет в основе недооценку своих качеств и возможностей, самоуверенность - переоценку.

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни, и к выполнению которых считает себя способной. Самооценка может проявляться в 3-х формах: адекватная, завышенная, заниженная.

Учащиеся с адекватной самооценкой правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого они подходят не только со своими ярлыками, но и стараются предвидеть, как к этому отнесутся окружающие.

Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Данные дети нуждаются в специальной работе с ними классного руководителя. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

На основе завышенной самооценки у подростка возникает неправильное представление о себе, идеализированный обзор своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. В таких случаях подросток идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его представления о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным, чисто эмоциональным, рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самого подростка. С данными детьми необходимо организовать ряд бесед о необходимости реальной оценки своих возможностей. К данной работе обязательно подключение родителей и учителей-предметников. При заниженной самооценке подростки склонны занижать свои реальные возможности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие подростки не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Дети с заниженной самооценкой нуждаются в постоянной публичной поддержке, подбадривании их усилий преодолеть свою неуверенность, мнительность. Необходимо подключать родителей и учителей-предметников.

Диагностика классного руководителя

Карта наблюдений за проявлением у учащихся ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных склонностей

Самый интересный предмет

Самый трудный предмет

Активность в учении

Склонность к какой деятельности проявляются

(художественная, общение, техника, природа и т.д.)

Выбранная профессия

1

Бакланова Н.

биолог

физика

+

общение

модельер

2

Величко О.

географ

матем

+

музыка

врач

3

Вырупаев И

история

матем

+-

техника

токарь

4

Гусилетов Д.

музыка

англ

-

труд

железнодорожник

5

Давыденко А.

матем

биолог

+

спорт

врач

6

Лобас Р.

географ

русск

+

общение

журналист

7

Полудницын А.

географ

матем

+

общение

адвокат

8

Назарова М.

история

русск

+

танцы

фармацевт

9

Сазонова Е.

общест

матем

+

танцы

учитель

10

Слепова Е.

технол

русск

+

художественная

фотокорресп

11

Софронов С.

технол

матем

-

техника

автослесарь

12

Негматова Ш.

англ

русск

+

художственная

продавец

13

Тумилович М.

музыка

русск

+-

техника

водитель такси

14

Цирцаки А.

физра

физика

+-

техника

инженер

15

Шевелёва м.

музыка

литер

+-

художественная

ветеринар

16

Ширяев С.

физра

матем

+-

техника

строитель

Мониторинг уровня воспитанности учащихся

Критерии

Уровень воспитанности

высокий 3б

средний 2б

низкий 1б

Проявления

1.

Внешний вид

Опрятный, не вызывающий, не раздражающий

Неопрятный, вызывающий, раздражающий

2.

Манера общения, речь

Общительный, открытый, вежливый

Стремится навязать своё мнение, употребляет ругательства

3.

Отношения с учителями

Уважительные, доброжелательные, почтительные

Неуважительные, с элементами грубости

4.

Отношения с одноклассниками

Дружеские, сопереживающие, с симпатией

Конфликтные, издевательские, с антипатией

5.

Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)

С особой тщательностью выполняет все требования учителя

Игнорирует требования учителя, воспитателя, поступает исходя из личных интересов

6.

Отношение к школьному имуществу, труду других

Бережное, ценит труд окружающих

Пренебрежительное (ломает, пачкает, не ценит труд других)

7.

Особенности поведения

Систематически совершает положительные поступки

Имеют место отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушения дисциплины)

8.

Отношение к своим поступкам

Адекватно оценивает свои поступки

Равнодушен, оправдывается

9.

Отношение к педагогическим воздействиям

Переживает, старается пересмотреть ситуацию и исправиться

С ожесточением

Протокол оценки уровня воспитанности класса ноябрь 2013

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Бакланова Н.

2

2

3

2

2

2

2

2

2

19

2.

Величко О.

 2

 2

 2

 2

 2

 1

 2

 2

 2

 17

3

Вырупаев И.

1

1

2

1

1

1

1

2

1

11

4

Гусилетов Д.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

5

Давыденко А.

2

2

2

2

2

2

2

3

2

19

6

Лобас Р.

2

2

2

3

2

3

2

2

2

20

7

Полудницын А.

1

2

1

2

2

1

2

2

2

15

8

Назарова М.

2

2

2

2

3

2

3

2

2

20

9

Сазонова Е.

2

2

1

2

2

2

2

3

2

18

10

Слепова Е.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

11

Софронов С.

1

1

1

1

1

1

1

2

2

11

12

Негматова Ш.

2

2

2

2

2

2

2

2

1

17

13

Тумилович М.

1

1

1

1

2

1

1

1

2

11

14

Цирцаки А.

1

2

1

1

1

1

1

2

1

11

15

Шевелёва м.

2

1

1

2

2

1

2

1

1

13

16

Ширяев С.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

10

Итого: 15 (низкий уровень)

Протокол оценки уровня воспитанности класса ноябрь 2014

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Бакланова Н.

3

2

3

2

2

3

2

2

2

21

2.

Величко О.

 3

 2

 2

 2

 3

 2

 2

 2

 2

 20

3

Вырупаев И.

2

2

2