ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«УМКА»
Возраст детей: от 4 до 7 лет
Срок реализации: 3 года
Составитель программы:
Петрова Светлана Олеговна
Пояснительная записка
Данная программа направлена на познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста.
Детство – уникальный период в жизни человека. В этом возрасте формируется здоровье, закладываются социальные нормы поведения, происходит становление личности.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. За этот период психика ребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий период, интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей. Известны случаи, когда бедный словарный запас ведет к агрессивному поведению по отношению к окружающим, т.к. ребенок не может выразить словами то, что видит, что знает, что чувствует, а достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире. Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает, что облака – это вата, потому что они белые, звезды – это лампочки, потому что они светятся. Ведь наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно сделал такой вывод. Поэтому главная задача педагога состоит в последовательно увеличение у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.
3. Развитее любознательности. Любознательность - качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого качество свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка организую занятия, наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира. В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то есть умение различать и называть качества предметов.
5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.
Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.
В каждой группе должна быть оформлена зона для познавательно-речевого развития детей. Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип её оформления - доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны должен обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку.
Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие - это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоение задач у детей не возникнет.
Программа разработана на основе нормативно правовых документов
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра . Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.
Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны:
• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.
• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Данная программа имеет концентрическую структуру. В каждом последующем году обучения содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.
Методы и формы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей и не дублируют занятия по обучению грамоте в дошкольных учреждениях или на школьных уроках.
Материалом занятий служат игры и упражнения, направленные на развитие познавательных функций.
Данная программа состоит из 28 занятий. Частота проведения каждый день, продолжительностью 30 минут. Занятия могут проводиться как индивидуально, так и с подгруппой.
Структура занятий: в начале занятия детей необходимо настроить на предстоящую деятельность, вызвать интерес к предстоящему занятию. Для этого в нашей программе были использованы упражнения по книге Чистяковой [9]. Это часть программы называется разминкой. После неё проводится основная часть – развивающие игры. Как правило, этот этап включает в себя от 1 до 3 игр. И, наконец, завершающая часть занятия – психомышечная тренировка, направленная на снятие эмоциональной и мышечной напряжённости.
Данная программа может послужить основой для создания других систем коррекционной работы с детьми 4 -5 лет по развитию познавательных и творческих способностей.
Новизна программы заключается в комплексном содержании занятий. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника.
Педагогическая целесообразность. В данной программе соблюдены принципы постепенности, последовательности, доступности, целостности, деятельного подхода, возрастного и индивидуального подхода.
Программа предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и воображение. Овладев перечисленными качествами, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы будет приносить радость и удовольствие.
Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо начинать в дошкольном возрасте. Как было выяснено в ходе исследований крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев и других, процесс развития речи ребенка таков: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речи стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С точки зрения проекции руки есть еще одна речевая зона мозга, то есть для успешного развития речи необходимо развивать кисть руки ребенка.
Цели и задачи образовательной программы:
Цель: создать благоприятные условия для формирования познавательно - речевой сферы дошкольников.
Задачи:
Образовательные:
Обогащать познавательную сферу детей информацией через интегрированные занятия.
Помочь упорядочить (расширить, углубить) сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
Обучение детей умению выражать свои мысли;
Развивающие:
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Развитие образного и логического мышления;
Развитие крупной и мелкой моторики.
Развитие речемыслительной деятельности.
Воспитательные задачи:
Воспитание усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
Формирование дружеских взаимоотношений.
Воспитание внимания к обращённой речи.
Воспитание самоконтроля за руками, пальцами, движениями, речью.
Формы и методы работы
Занятия строятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов. Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности. Программа ориентирована для детей 4 - 7 лет. Программа рассчитана на три года обучения.
Занятия проводятся 3 раза в неделю. В содержание занятий включаются следующие формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах, самостоятельная работа, и такие виды деятельности как, познавательная, продуктивная, речевая.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Структура занятий
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Часть 1. Вводная
Задача: Настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, подготовить артикуляционный аппарат к работе, улучшить ритмирование организма, активизировать работу мышц глаз.
Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических
Содержание: дыхательные, глазодвигательные упражнения, артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие мышц руки, на развитие межполушарного взаимодействия, на гармонизацию взаимоотношений.
Часть 2. Рабочая.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие и познавательной, речевой сфер ребенка. Основные виды деятельности:
- продуктивная деятельность (ручной труд, нетрадиционные способы творческой деятельности)
Игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления и речи;
Игры и упражнения на развитие произвольной сферы;
Упражнения на развитие мелкой моторики;
Игры на формирование положительной мотивации к обучению.
Часть 3. Завершающая. Цель. Создание у каждого участника положительного настроя как результата работы на занятии, снятие мышечного напряжения.
Содержание: релаксационные упражнения.
Диагностические средства использования программы
Проводится скрининговая диагностика уровня развития психических функций детей дошкольного возраста (4-7 лет) Конаплева О.В., Меншутина А.Ю.
Наблюдение за ребенком и результатами его деятельности во время занятий помогает выявить проблемы развития ребенка (или убедиться в их отсутствии) и дает необходимый материал для проведения консультаций родителей и педагогов (если программа используется педагогом- психологом).
Учебно – тематический план работы с детьми первого года обучения
(4 – 5 лет)
1
Комплектование группы
3
2
Вводное занятие
1
3
До свидания, лето!
6
4
Как птицы и звери к зиме готовятся?
6
5
Семья
6
6
Одежда и обувь
9
7
Азбука безопасности. Транспорт
9
8
Зима пришла
9
9
Новогодний переполох
6
10
Зимний лес
9
11
В гостях у сказки
9
12
Город мастеров
6
13
Наши защитники
6
14
Весенние хлопоты
6
15
Женский праздник
9
16
Миром правит доброта
12
17
Быть здоровыми хотим
6
18
Встречаем птиц
6
19
Цирк
6
20
Космос
6
21
Мой дом
6
22
Игрушки
6
23
Профессии
6
24
Салют цветов
6
25
Мир природы
10
26
Я - человек
6
27
Калейдоскоп цветов
9
28
Насекомые
9
29
Водное царство
9
30
Зоопарк
9
31
Домашние животные
6
32
В лес за ягодами
6
33
Самостоятельная работа
36
34
Индивидуальная работа
46
35
Промежуточная аттестация
3
36
Итоговое занятий
1
Содержание работы
Комплектование группы 3 часа.
Вводное занятие. Знакомство с педагогом, кабинетом, с родителями. Игра «Приятно познакомиться »
До свидания, лето!
Познавательное развитие – систематизация знаний о временах года. Закрепление знаний об осени, об основных признаках данного сезона.
Речевое развитие – артикуляционная гимнастика «Осень»
Продуктивная деятельность – аппликация «Осенний коврик», предметная лепка «Собираем урожай», нетрадиционная техника рисования «Кап – кап, дождик»
Как птицы и звери к зиме готовятся?
Познавательное развитие – расширяем знания детей внешних признаках птиц, их отличие от животных. Обогащать знания детей о том, как дикие животные и птицы готовятся к зиме.
Речевое развитие – обогащение словаря новыми словами - перелетные птицы, зимующие птицы. Физминутка «Стол для птиц».
Продуктивная деятельность – аппликация «Птицы перелетные», лепка «Шубка для белочки», нетрадиционное рисование «Ежик – ни головы, ни ножек».
Семья
Познавательное развитие – расширять знания о семье, членах семьи.
Речевое развитие – артикуляционная гимнастика «В гости к бабушке»,
Продуктивная деятельность – лепка «Подарок для бабушки», аппликация «Папин галстук», нетрадиционное рисование «Угощение от внуков», коллективный коллаж «Моя семья»
Одежда.
Познавательное развитие – формировать обобщающее понятие «одежда»
Речевое развитие – учить образовывать слова с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов (игра «Один - много»).
Продуктивная деятельность – аппликация «Осенний сарафан», нетрадиционное рисование «Перчатки и котятки», лепка «Волшебные платочки», нетрадиционное рисование «Пушистый шарф»
Обувь и головные уборы
Познавательное развитие – формировать обобщающее понятие «обувь»и «головные уборы»
Речевое развитие – активизация знакомых слов, расширение словарного запаса новыми словами.
Продуктивная деятельность – аппликация «Сапожки для сороконожки», лепка «Туфли для золушки», нетрадиционное рисование «Шапочки для колобков», коллективный коллаж «Чудо - дерево»
Транспорт.
Познавательное развитие - Уточнение представлений о том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Расширение представлений о видах и отличиях (грузовой и легковой) транспорта, об особенностях их передвижения.
Развитие речи – дополнять словарь детей новыми словами – проезжая часть, дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле»
Продуктивная деятельность – аппликация «Разноцветный автомобиль», лепка «Веселый автобус», нетрадиционное рисование ватными дисками «Поезд из Ромашково»
Зимнее настроение
Познавательное развитие - расширение представлений о зиме.
Речевое развитие - Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки.
Продуктивная деятельность – аппликация «Морозные узоры», лепка «Снеговик - почтовик», нетрадиционное рисование «Зимняя сказка».
Новогодний переполох.
Познавательное развитие – расширять представления о Новогоднем празднике.
Речевое развитие - пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении через чтение художественной литературы и просомтр м\ф.
Продуктивная деятельность – аппликация «В лес за елкой», «Шуба Деда Мороза», папье – маше «Украшем елку», лепка «Разноцветные огни», «Нос морковкой», коллективный коллаж «Хоровод у елки», «Мешок Деда Мороза».
В гостях у сказки.
Познавательное развитие - формирование целостной картины мира через чтение сказок, Развитие интереса и внимания к слов в литературном произведении.
Речевое развитие – обогащать словарный запас детей новыми словами из прочитанных сказок.
Продуктивная деятельность – аппликация «Заюшкина избушка», коллективный коллаж «Создаем мультик».
Зимний лес.
Познавательное развитие – обогащать знания об образе жизни животных зимой в лесу, сформировать представления о следах животных.
Речевое развитие – активизировать в речи детей знакомые слова на данную тему.
Продуктивная деятельность – аппликация «Мышка и мишка», лепка «На ветках снегири», коллективная работа «Зимний лес».
Азбука безопасности.
Познавательное развитие - формирование навыков безопасного поведения дома (правила пользования острыми, бытовыми предметами), на улице; формирование безопасных способов взаимодействия с животными и растениями (кормить животных только с разрешения взрослых, не гладить бездомных животных, не приносить их домой растения, они могут быть ядовитыми)
Речевое развитие – обогащение словарного запаса новыми словами.
Продуктивная деятельность – аппликация «Дорожные знаки», коллективный коллаж «Спички детям не игрушка».
Наши защитники.
Познавательное развитие - воспитание уважения к защитникам Отечества, расширение представлений о государственных праздниках, о празднике День защитника Отечества, о воинах российской армии.
Речевое развитие - развивать словарный запас детей на основе углубления знаний по теме (обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия).
Продуктивная деятельность – лепка «Кот моряк», аппликация «Открытка к 23 Февраля».
Весенние хлопоты.
Познавательное развитие - обогащение представлений детей о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей, трудовой деятельности.
Речевое развитие –
Продуктивная деятельность – аппликация «Весна пришла», лепка «Первые цветы», коллективный коллаж «Вербные веточки», нетрадиционная техника аппликации (рваная аппликация) «Весенняя капель»
Учебно – тематический план работы с детьми второго года обучения
5-6 лет
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Учебно – тематический план работы с детьми третьего года обучения
6-7 лет
Всего часов Теория
Практика
Комплектование группы
3
Вводное занятие
1
До свидания, лето!
5
Подводное царство.
4
«В мире животных»
4
Юные путешественники
4
Моя родина
4
Транспорт
4
«Зимушка-зима»
4
«Новогодняя затея»
4
Новогодний калейдоскоп
4
«В гостях у сказки»
4
«Зимние виды сорта»
4
«Азбука безопасности»
4
Наши защитники
4
Весенние хлопоты
4
Женский праздник
4
«Хорошие настроение»
4
«Быть здоровыми хотим»
4
«Встречаем птиц»
4
Космос
4
«Мой дом»
4
«Профессии»
4
Салют цветов
4
Промежуточная аттестация
Самостоятельная работа
18
Индивидуальная работа
46
Мониторинг освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей 1.
В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития. [2]
Индивидуальная карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Сенсорное развитие
4-5 лет
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
5-6 лет
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров
6-7 лет
различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям
Формирование элементарных математических представлений
4-5 лет
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
5-6 лет
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине)
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
6-7 лет
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
4-5 лет
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
5-6 лет
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам
называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе
6-7 лет
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране
выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира
знает правила поведения в природе и соблюдает их
Примечание: отметка «+»или «-»
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком
Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком
