Организации творческой деятельности первоклассников через реализацию программы по социальному направлению «В семье единой» в МБОУ «НОШ №33»
С.А.Хунова
учитель начальных классов
МБОУ «НОШ №33»г. Майкоп
Одной из важнейших задач образования в современном мире становится развитие у учащихся навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества. В центре внимания должно стоять формирование у детей доброжелательного отношения к людям, эмоционального принятия их, готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения. Поэтому особая роль в этом процессе отводится периоду обучения в начальной школе.
(слайд 1) В МБОУ «НОШ № 33» к моменту введения ФГОС уже имелись достаточные условия организации внеурочной деятельности, cпланирована методическая работа учителей начальных классов по сопровождению введения ФГОС.
Одним из направлений реализующимся в нашем образовательном учреждении является социальное направление, нами была разработана программа по внеурочной деятельности «В семье единой», для обучающихся первых классов.
(слайд 2)Программа “В семье единой” предлагает каждому ребенку свободный выбор деятельности, возможность реализоваться в разнообразном творчестве, создание ситуации успеха для каждого, возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я - оценку”. Важной особенностью занятий по данной программе является возможность организации коллективной творческой деятельности младших школьников, направленной на развитие навыков общения, взаимодействия и сотрудничества. (слайд 4)Научить сотрудничать – значит научить добиваться желаемого, не ущемляя интересов других людей. Обучающиеся приобретают первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры, опыт социальной и межкультурной коммуникации, нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
В своей работе я широко использую Метод проектов так как он является неотъемлемой частью современного образования в условиях внедрения ФГОС.
(Слайд 5-6) Проекты «Земля- наш общий дом, все народы одна семья в нём», «Моя родословная» способствуют взаимопониманию и дружбе между детьми разной национальности и семей с разным жизненным опытом и опытом коммуникативной деятельности.
В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с фольклором, я тем самым приобщаю их к общечеловеческим нравственным ценностям. На таких занятиях стараюсь использовать следующие методы, приемы:
загадывание и отгадывание загадок. Эти задания развивают сообразительность, наблюдательность. Дети с удовольствием принимают эту игру. Они любят загадывать известные им загадки, но и придумывают свои;
для развития речи, воображения, фантазии часто использую метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки «Рукавичка» были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял»;
рассказывание сказки детям. Ребенок, познавая сюжет сказки и переживая все этапы вместе с героем, знакомится с возможными жизненными ситуациями, формируя, «воспитывая» в себе необходимые умения для их разрешения, преодоления;
творческие задания по содержанию сказок, необходимо предусмотреть, чтобы продукты детского творчества могли быть использованы детьми в дальнейшем; в игровой деятельности, в драматизациях сказок, в повседневной жизни.
Пример: Сказка «Морозко». Вроде бы всё по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с её дочкой-ленивицей? С помощью кружочков выясняю, как дети оценивают поступки героев, выбираем жёлтый кружочек, объясняем: «Хотим помочь бабе и её дочке, так как слишком жестоко с ними поступил Морозко». Даю задание детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и её дочери. Дети предлагают: «Пусть Морозко коснётся их волшебным посохом и превратит в добрых людей, они будут выращивать цветы».
Нетрадиционный подход к использованию сказки позволяет научить детей оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев.
Предлагаю детям творческие задания, развивающие мышление и воображение к различным сказкам:
К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным и могло исполнить три желания...»
К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот - три
медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не
было, как повели себя медведи?».
В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон. .(слайд 7)
Не случайно говорится: «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю -запоминаю». После знакомства со сказкой я предлагаю детям показать эпизод из сказки используя кукольный театр.(слайд 8)Теремок талантов
Дети с интересом выполняют рисунки на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок», принимают участие в изготовлении совместной работы «Иллюстрации к любимой сказке», которая потом превращается в книгу. Во внеурочной деятельности создаются условия, при которых ученик испытывает череду эмоций:
(Слайд 9)Организуя занятие с детьми, помню, что маленькому ребёнку непросто заниматься трудовой деятельностью и тем более сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим первая важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности, заинтересовать ученика («хочу сделать»), вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца –«я - сделал»! Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу, творить. Для этого нужно, чтобы конечный результат был привлекателен для ребёнка, а процесс изготовления посилен. Для стимулирования творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ зрителям. Это заинтересовывает ребёнка в своей работе, у него появляется гордость за неё и уверенность в своих силах. С каждым разом он стремится делать всё лучше и лучше, он может посмотреть на свою работу со стороны, оценить и сравнить своё творчество. А, зная о практическом применении своих поделок, дети работают с увлечением.
Так же в своей работе использую Мыслительные карты, которые были изобретены американским учёным Тони Бьюзеном в 60-70 годах XX века.
Применение метода интеллект карт или, так называемых, технологических карт является прекрасным способом тренировки у учащихся всех видов памяти: зрительной, слуховой, механической. Непрерывный поток информации в современном обществе, приводит к тому, что применение технологических карт, в процессе обучения школьников, становится очень актуальным. Это дает только положительные результаты, т.к. дети учатся выбирать и запоминать главную информацию, а в последующем, легко вспоминать и воспроизводить её. Интеллект карты помогают развивать память, внимание учащихся и превратить процесс обучения в интересное, занимательное и плодотворное занятие. Применение такого вида деятельности дает возможность не только ввести и закрепить новый материал, но и обобщить уже полученные знания.(Слайды 10,11,12)
Хотелось бы так же упомянуть использование мною технологии цветописи. (слайд 13)
Регулярная фиксация школьником своего настроения с помощью цвета наглядно показывает педагогу, какое настроение преобладает в группе, есть ли дети, чьё настроение не совпадает с общим, кто из детей требует особого внимания, насколько они дружелюбны друг к другу, эффективна ли работа с коллективом. Для этого можно на стене вывесить цветок из ватмана, на лепестки которого дети ежедневно приклеивают кружочки разного цвета. При этом им сообщается, что например: Жёлтый кружочек обозначает «мне интересно», зелёный – «мне неинтересно», Красный – «мне хорошо», синий – «мне плохо».
Возможен и другой вариант.(слайд 14) На доске нарисовано дерево выбора, на котором должны вырасти листочки: если обучающимся понравилось на занятии и они получили положительный заряд эмоций, наклеивают зелёный листок, если им понравилось, но ещё сомневаются - выбирают жёлтый листок, а если нужна помощь и поддержка, наклеивается красный листок (слайд 15).Так же можно использовать таблички с изображением смайликов.
(слайд 16) «В мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли, призван, прежде всего, учитель». (Антуан де Сент-Экзюпери)
Литература
Андреева Е.А., Разваляева Н.В. Портфолио первоклассника. – М.: Планета, 2012
Андреева Е.А., Разваляева Н.В. Портфолио школьника. Методические Рекомендации. 1-2 классы – М.: Планета, 2012
Газман О.С. Неклассическое воспитание. - М., 2002
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. - М., 2001
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. - М., 2005
Мушинский В.О. Азбука гражданина. - М., 1997
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000
Селевко Г.К. Концепция самовоспитания. - Ярославль, 2000
Соловьева Т.А., Рогалёва Е.И. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде. – М.: Вако, 2008
Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. - М., 2005
Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. - М., 2004
Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М., 2003
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.,1997
