Негорожина Наталия Васильевна –
учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Антошка»;
Ушакова Вера Леонидовна –
воспитатель, МБДОУ «Детский сад «Антошка»;
Сычёва Валентина Вадимовна –
воспитатель, МБДОУ «Детский сад «Антошка»
Детско-родительский клуб «Вместе с книгой мы растем», как одна из форм социализации
детей с ОВЗ
Социализация представляет совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании.
В работах ведущих педагогов - психологов отмечается, что особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к ослаблению адаптивных возможностей и тем самым ограничивают их социализацию и жизнедеятельность в обществе.
Вместе с тем у таких детей необходимо формировать готовность и способность к относительно независимой жизни, а также предупреждать проявления социальной недостаточности. И здесь главным средством и необходимым фактором успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья становится семья.
Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь, усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык. [5, с. 41]
Многие исследователи, занимающиеся вопросами изучения взаимоотношений между родителями и детьми с нарушениями речи (алалия, анартрия, афазия, дизартрия, заикание и др.), отмечают наличие сильно выраженных предпосылок для установления коммуникативного барьера с возможным наступлением отчужденности и отгороженности во взаимоотношениях. Возможности социального общения ребенка в силу проблем речевого развития ребенка сильно уменьшаются. В некоторых семьях родители склонны рассматривать таких детей, как менее перспективных в социальном плане в будущем.
Многие дети, имеющие речевые нарушения, наряду с этим гиперактивны. В случае детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, которые в силу определенных нарушений испытывают огромные трудности в плане социального приспособления с раннего возраста: проблемы коммуникативного поведения, высокая возбудимость - требуют от родителей повышенного внимания и напряжения.
Так как дошкольный возраст – важный период в социализации ребенка. Современная социокультурная ситуация предъявляет новые требования к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. В настоящее время идет поиск педагогических инновационных форм социализации детей дошкольного возраста. В этом процессе велика роль искусства, которое является средством хранения и трансляции культуры. Современные исследования относят книгу и чтение к агентам социализации, поскольку с помощью чтения человек “входит в культуру”, понимает, какие события могут с ней произойти и как придется решать те или иные задачи.[3, с. 15] Немаловажное значение в этом, имеет эффективное партнерство семьи и ДОУ как одна из форм социализации детей дошкольного возраста.
Изучив проблему, родилась идея организации семейного читательского клуба «Вместе с книгой мы растем». Был разработан двухгодичный проект, для детей старшего дошкольного возраста, посещающих группу компенсирующей направленности. Целью нашей работы стала не только оказать родителям помощь при ознакомлении детей дошкольного возраста с художественной литературой, привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге, но и помочь взрослым овладеть основными навыками художественного чтения и рассказывания, а так же умению анализировать произведение, для дальнейшей социализации детей с ОНР.
Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие дошкольника. В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящие и будущее мира, но, и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески. Существует, кроме того, мнение, что в известных и популярных историях и сказках в рамках определенной культуры доминируют наиболее скрытые сценарии. Читатель или слушатель, проникая в текст, как бы подчиняется им, пытается в дальнейшем воспроизводить эти сценарии в своей жизни.
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.
Дошкольники «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и, если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т. е. у них начнут формироваться неадекватные модели поведения. Поэтому произведения и события жизни должны переплетаться. Книга должна помогать человеку анализировать происходящее. От того, как прочитана книга, зависит её влияние на ребенка. Даже хорошая, занимательная книжка может не вызывать у ребенка никаких эмоций, пройти мимо него бесследно, если взрослый не вложил в свое чтение или рассказывание чувств, живого интереса к книге, если ему самому безразличны и бесхитростная судьба героя, и её сюжет, образы, язык. Активное участие родителей позволяет ребенку чувствовать неподдельный интерес родителей к его жизни. А родители в процессе взаимодействия с ребенком в то же самое время учатся лучше понимать его.
Родителям следует знать, что воздействие книги на ребенка не происходит молниеносно, что дело это медленное и кропотливое и ждать мгновенных результатов не приходится. Но если ребятам в детском саду и дома систематически читают хорошие книги, это неминуемо даст свои результаты. Таким образом, были поставлены следующие задачи работы нашего клуба:
Подобрать определенный набор литературных произведений для семейного чтения.
Способствовать социализации детей посредствам деятельности детско-родительского клуба.
Обеспечить условия для привития у взрослых и детей любви к художественному слову, книге, литературе, пониманию того, что книга – источник знаний.
Создать условия для развития у детей с ОНР поэтического слуха, что способствует улавливанию звучности, музыкальности, ритмичности поэтической речи, интонационной выразительности речи, способности чувствовать художественный образ.
Воспитывать в дошкольнике будущего читателя – школьника.
Первый этап. На первом этапе было проведено анкетирование родителей по теме: «Ребенок и книга». Одновременно с анкетированием родителей велся беседа-опрос с детьми: «Ознакомление с художественной литературой». Проведена консультация с родителями о создании в нашей группе читательского клуба «Вместе с книгой мы растем». Была выбрана эмблема клуба и утвержден девиз: «Испокон века книга растит человека», эмблема клуба: «Мудрая сова».
Второй этап. Методическая работа
С целью изучения вопроса и обмена педагогическим опытом проводились консультации на темы: «Приобщение детей к художественной литературе», «Сказка, как средство развития ребенка», «Книжный уголок в группе», издаются буклеты для родителей, по интересующим вопросам: «Что читать детям», «Как учить стихи с ребенком».
Разработанны методические рекомендации для педагогического коллектива и родителей: «Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании интереса и любви к книге», «Организация чтения художественной литературы», « Работа над прочитанным произведением». Педагоги группы работают над созданием мини-музея детской книги, оформлением рабочих папок по ознакомлению с творчеством детских писателей.
Третий этап. Педагогическая деятельность
В ходе этого этапа запланированы мероприятия с детьми и родителями. Используются разные формы работы по воспитанию интереса к книге. Театрализованные представления, конкурсы, литературные часы, игровые программы, посещение библиотеки и др. Проводится предварительная работа: чтение литературных произведений, беседы по содержанию, заучивание стихов, инсценировка произведений, рисование по теме. Проведена литературная викторина с детьми по произведениям К.И.Чуковского, к которой своих детей подготовили родители.
После проведенной диагностики (повторное анкетирование родителей, беседы и опросы с детьми), анализ результатов показал эффективность данной формы работы, которая подтверждается сменой модели поведения детей от равнодушия к сочувствию и сопереживанию, от бездействия к активным действиям по оказанию помощи. Особенно важно то, что используя данную форму работы по социализации дошкольников, мы убедились, что дети получают не формальные знания о правилах поведения в обществе, а приобретают практические навыки и умения. Воспитанники стали более самостоятельными и инициативными. Дети научились фокусировать внимание, слушать и наблюдать. Благодаря этому в школе им будет легче перерабатывать информацию и выполнять задания по образцу. Игры- драматизации по литературным произведениям развили в детях любопытство, которое вызывает желание экспериментировать и помогает добиваться результата, развивают решительность и силу воли, умение видеть разные возможности, принимать решения и справляться с проблемами. Дети, обладающие такими достоинствами, успешнее социализируются в школе и лучше воспринимают новые задачи.
Список литературы
Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Просвещение, 2002
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…[Текст]: методика приобщения детей к чтению/ - М.: Линка-Пресс, 2003.-176с.
Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя [Текст]: литературно-художественное развитие детей 3-5 лет/ - М.: Чистые пруды, 2005.-32с.
Куликовских Н. Увлечь книгой [Текст]/ Н. Куликовских //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5. - С. 33-40.
Микляева Н.В., МишинаТ.С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения [Текст]: метод. пособие/ - М.: Айрис-пресс. 2005.- 80с.
