Диагностический материал
для проведения мониторинга сформированности УУД
учащихся третьих классов
Диагностика личностных и коммуникативных универсальных учебных действий
Методика «Дерево»
Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с таким изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта, мы не предлагаем уч-ся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них – разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы посмотрим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенова, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков.
Выбор позиции № 1,3,6,7 характеризует установку на преодоление препятствий;
№ 2,19,18,11,12 - общительность, дружескую поддержку;
№ 4 – устойчивость положения ( желание добиться успехов, не преодолевая трудности);
№5 –утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость;
№9 – мотивация на развлечение;
№13,21 – отстраненность, замкнутость, тревожность;
№8 характеризует от учебного процесса, уход в себя;
№ 10,15 – комфортное состояние, нормальная адаптация;
№14 –кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.
Следует заметить, что позицию № 16 уч-ся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человечка, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).
[pic]
Диагностический материал
для проведения мониторинга сформированности УУД
учащихся третьих классов
Руководитель: Бончукова Лариса Юрьевна
[pic] [pic]
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий
Проба на внимание (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).
Цель: выполнение уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8-9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать предложения на индивидуальном листе, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимо внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилаласьледяная пустыня.
В отфет я кивал ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталосьзта ними.
Сорняки живучи и плодовиты.
Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня.
На столе лежала карта на шего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
В огороде вырасли много моркови.
Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
На повогодней ёлке висело много игрушек.
Грачи для птенцов Червей на поляне.
В тегради Раи хорошие отметки.
Нашкольнойплощадке играли дети.
Мальчик мчался на лошади
Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество ошибок: пропуск слов в предложении,
букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с предлогом, смысловые ошибки и т.п. Уровни сформированности внимания:
1. 0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
2. 3-4 – средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилаласьледяная пустыня.
В отфет я кивал ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталосьзта ними.
Сорняки живучи и плодовиты.
Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня.
На столе лежала карта на шего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
В огороде вырасли много моркови.
Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
На повогодней ёлке висело много игрушек.
Грачи для птенцов Червей на поляне.
В тегради Раи хорошие отметки.
Нашкольнойплощадке играли дети.
Мальчик мчался на лошади
Зимой цвела в саду яблоня.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилаласьледяная пустыня.
В отфет я кивал ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталосьзта ними.
Сорняки живучи и плодовиты.
Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня.
На столе лежала карта на шего города.
Самолёт сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
В огороде вырасли много моркови.
Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
На повогодней ёлке висело много игрушек.
Грачи для птенцов Червей на поляне.
В тегради Раи хорошие отметки.
Нашкольнойплощадке играли дети.
Мальчик мчался на лошади
Зимой цвела в саду яблоня.
