Воспитательная система Мы- будущее России! для 5-9 классов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Школа № 144"

Воспитательная система класса

"Мы будущее России!"

[pic]

Классный руководитель 5б класса

учитель географии

Яковлева Елена Сергеевна

г. Нижний Новгород

2016 г

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………….....2
Аналитическая диагностика класса…………………………………….....4
1. Характеристика класса…………………………………………………......4
2. Анкетирование учащихся……………………………………………….....6
Разработка воспитательной программы………………………………....20

3.1Этапы реализации воспитательной программы……………………........20

3.2 Циклограмма классного руководителя……………………………….....21

3.3 Классное самоуправление…………………………………………….….22

3.4 Направления воспитательной программы……………………………....25

4. Содержание работы с родителями (законными представителями)…...39

4.1 План работы родительского комитета…………………………………..39

4.2 Формы и направления работы с родителями учащихся………….…….42

5. Прогноз результатов реализуемой программы………………………….44

6. Список использованных источников информации и литературы……..46

7. Приложение………………………………………………………………..47

“Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством”

Белинский В.Г.

1 Пояснительная записка

В воспитательной программе рассмотрены вопросы об управлении качеством обучения, воспитания и развития личности школьников в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. Реализация программы рассчитана на 5 лет обучения.

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Гражданин получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, но и в то же время возросла его ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В таких условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, объединяющей социальный, духовно- нравственный, культурно-исторический аспекты. Сегодня необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, сочетающей в себе нравственною, правовую и политическую культуру. В формировании такой гражданской личности ощутимый вклад должна внести современная школа.

Новое время требует от общеобразовательного учреждения не только знаниевого подхода, но и системно-деятельностного компонента. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Цель воспитательной программы – создание условий для формирования личности учащегося, направленное на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание на ступени среднего общего образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

обеспечить воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации;
создать условия для саморазвития и самореализации обучающихся в процессе их участия в общественной жизни, в решении общественно значимых задач;
сформировать у учащихся мировоззренческие и ценностно-смысловые основы культуры профессиональной деятельности как компонента общей культуры личности; подготавливать учащихся к дальнейшей профессиональной самореализации в новых социокультурных и экономических условиях в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда;
сохранить и укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье учащихся на ступени среднего общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;
сформировать уважительное и ответственное отношение к созданию семьи, экологическому мышлению, культуре и поведению учащихся;
сформировать отношение к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации как почетной обязанности гражданина России.

2 Аналитическая диагностика класса

2.1 Характеристика класса

На начало 2015-2016 учебного года в классе обучается 25 человек, из них 11мальчиков и 14 девочек; выбыло 3 ученика – Авлуков Олег, Фирсова Ксения, Якимова Алена, прибыл 1 ученик – Рукин Сергей из МБОУ “Школа №130” Автозаводского района.

В классе 3 отличника (Горбатова Жанна, Лебедева Дарья, Рябова Елизавета) и 11 хорошистов (Амбарцумян Айкуи, Батыровски Наталья, Борзова Татьяна, Каленов Сергей, Кондакова Вероника, Курицын Дмитрий, Лоханов Андрей, Морозова Ирина, Смирнова Валерия, Турцов Александр, Факеева Надежда). Есть дети, которые хотят улучшить свои образовательные результаты (Горохов Дмитрий, Замонова Мария, Окунев Александр). Низкий уровень усвоенных знаний показывают Власов Алексей (нет гуманитарных способностей) и Гаврилов Максим (в результате пропускаемых уроков по причине слабого здоровья). Вновь прибывший ученик Рукин Сергей имеет средние способности обучения.

В классе обучается ученик со слабым зрением – Турцов Александр. В неполных семьях воспитываются 3 ученика – Каленов Сергей, Лоханов Андрей, Рябова Елизавета; дети малообеспеченных семей – Батыровски Наталья, Борзова Татьяна, Морозова Ирина, Горохов Дмитрий, Каленов Сергей, Лоханов Андрей, Мизюкин Максим, Рябова Елизавета. В неблагополучной семье воспитывается Горохов Дмитрий.

Есть нарушители дисциплины – Вихарев Роман и Окунев Александр. Но особых проблем в учебном процессе эти ученики не создают. Класс относительно спокойный, с организацией учебного процесса сложностей не возникает.

Отношения учеников делятся на 4 группы:

- девочки во главе с Рябой Елизаветой;

- девочки во главе с Горбатовой Жанной;

- девочки с равноправными отношениями;

- мальчики с равноправными отношениями.

В классе в целом лидируют девочки. В коллективе случаются споры между учениками, драки бывают очень редко. Дети стараются уважительно относиться друг к другу. У Амбарцумян Айкуи и Заруи возникают сложности отношений с ребятами в связи с национальной принадлежностью.

2.2 Анкетирование учащихся

Групповая диагностика тревожности учащихся

5-х классов МБОУ “Школа №144” на 2015-2016 учебный год (Приложение №1)

Цель: Изучение уровня и характера тревожности у детей 5х классов, связанных с адаптацией перехода из начальной школы в среднее звено.

Методы: Тест изучения школьной тревожности Филипса.

Дата проведения: 6 и 9 октября 2015 г.

В исследовании принимали участие 43 учащихся 5х классов.

Полученные результаты:

Количественный анализ

Высокий уровень тревожности – 24 человека 55%: Агафонова, Бобкова, Зуев, Каримов Р., Ким, Мелехин, Палачева, Турапина, Фомина, Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Курицын, Лоханов, Мизюкин, Окунев, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева.

Средний уровень тревожности – 15 человек 35%: Гореликов, Громова, Дорохова, Думцева, Зырина, Каримов, Мокеев, Поляков, Скоропашкина, Ча-Са-Ман, Амбарцумян А., Каленов, Кондакова, Морозова, Рукин.

Низкий уровень тревожности - 4 человека 10%: Пигалев, Пушкин, Лебедева, Рябова.

[pic]

Качественный анализ

Общая тревожность.

Высокий уровень тревожности – 27 человек 62%: Агафонова, Дорохова, Каримов А, Каримов Р., Ким, Мелехин, Палачева, Турапина, Фомина, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Кондакова, Курицын, Лоханов, Мизюкин, Морозова, Окунев, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева.

Средний уровень тревожности – 11 человек 26%: Бобков, Гореликов, Громова, Думцева, Зуева, Зырина, Мокеев, Поляков, Пушкин, Ча-Са-Ман, Каленов.

Низкий уровень тревожности - 5 человек 12%: Пигалев, Пушкин, Лебедева, Рукин, Рябова.

Переживание социального стресса.

Высокий уровень тревожности – 31 человек 72%:Агафонова, Бобкова, Гореликов, Думцева, Зуев, Ким, Палачева, Скоропашкина, Турапина, Фомина, Ча-Са-Ман, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Каленов, Кондакова, Лоханов, Мизюкин, Окунев, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, Лебедева, Рукин, Рябова.

Средний уровень тревожности – 8 человек 18%: Дорохова, Каримов А., Каримов Р, Мокеев, Пигалев, Пушкин, Курицын, Морозова.

Низкий уровень тревожности – 4 человека 10%: Громова, Зырина, Мелехин, Поляков.

Фрустрация потребности в достижении успеха.

Высокий уровень тревожности – 28 человек 65%: Агафонова, Бобкова, Дорохова, Думцева, Зуев, Каримов Р., Ким, Мелехин, Мокеев, Палачева, Турапина,Фомина, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Лоханов, Мизюкин, Окунев, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, Курицын.

Средний уровень тревожности – 6 человек 14%: Гореликов, Каримов А., Поляков, Скоропашкина, Ча-Са-Ман, Кондакова.

Низкий уровень тревожности - 9 человек 21%: Громова, Зырина, Пигалев, Пушкин, Морозова, Каленов, Лебедева, Рукин, Рябова.

Страх самовыражения.

Высокий уровень тревожности – 37 человек 86%: Агафонова, Бобкова, Гореликов, Дорохова, Думцева, Зуев, Зырина, Каримов Р., Ким, Мелехин, Мокеев, Палачев, Поляков, Пушкин, Скоропашкина, Турапина, Фомина, Ча-Са-Ман, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Кондакова, Лоханов, Мизюкин, Окунев, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, Рукин, Курицын, Морозова.

Средний уровень тревожности – 5 человек 12%: Громова, Пигалев, Каленов, Лебедева, Рябова.

Низкий уровень тревожности - 1 человек 2%: Каримов А.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Высокий уровень тревожности – 21 человек 48%: Дорохова, Зуев, Каримов А., Каримов Р., Ким, Милехин, Мокеев, Палачева, Скоропашкина, Турапина, Фомина, Батыровски, Вихарев, Горохов, Каленов, Мизюкин, Сибиренко, Смирнова, Факеева, Рябова, Курицын.

Средний уровень тревожности – 18 человек 42%: Агафонова, Бобкова, Громова, Думцева, Зырина, Пигалев, Поляков, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Борзова, Власов, Гаврилов, Кондакова, Лоханов, Морозова, Окунев, Рукин, Турцов.

Низкий уровень тревожности - 4 человека 10%: Гореликов, Пушкин, Ча-Са-Ман, Лебедева.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Высокий уровень тревожности – 8 человек 18%: Фомина, Батыровски, Борзова, Гаврилов, Горохов, Кондакова, Сибиренко, Факеева.

Средний уровень тревожности – 8 человек 18%: Агафонова, Громова, Зуев, Каримов Р., Мелехин, Турапина, Амбарцумян З., Смирнова.

Низкий уровень тревожности - 27 человек 64%: Бобкова, Гореликов, Дорохова, Думцева, Зырина, Каримов А., Ким, Мокеев, Пигалев, Палачева, Поляков, Пушкин, Скоропашкина, Ча-Са-Ман, Амбарцумян А., Вихарев, Власов, Каленов, Курицын, Лебедева, Лоханов, Мизюкин, Морозова, Окунев, Турцов, Рукин, Рябова.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Высокий уровень тревожности – 36 человек 84%: Агафонова, Бобкова, Гореликов, Громова, Думцева, Зуев, Зырина, Каримов Р., Ким, Милехин, Мокеев, Палачева, Пигалев, Поляков, Скоропашкина, Турапина, Фомина, Ча-Са-Ман, Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Каленов, Курицын, Лоханов, Мизюкин, Морозова, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, Лебедева.

Средний уровень тревожности – 6 человек 14%: Дорохова, Каримов А., Пушкин, Кондакова, Окунев, Рукин.

Низкий уровень тревожности – 1 человек 2%: Рябова.

Рекомендации

Классному руководителю 5А класса Машкиной Н.Б.

Довести до сведения родителей качественные результаты диагностики уровня тревожности.
Обратить внимание на детей с высоким уровнем тревожности. В целом, 43% детей класса с высоким уровнем тревожности – это допустимая норма при переходе из младшего звена в среднее. Детям свойственно испытывать беспокойство и волнение в незнакомой для них ситуации обучения, уровень тревожности по естественным причинам должен снизиться к концу учебного года. Детям, у которых высокий уровень тревожности, необходима коррекционная работа, направленная на повышение уверенности в себе, уровня самооценки, умения выступать на публике, делать самопрезентацию; необходимо организовать индивидуальный подход в обучении, создать благоприятный микроклимат в коллективе, оказать помощь в решении внутренних конфликтов.
Ученикам Агафонова, Бобкова, Гореликов, Громова, Думцева, Зуев, Зырина, Каримов Р., Ким, Милехин, Мокеев, Палачева, Пигалев, Поляков, Скоропашкина, Турапина, Фомина, Ча-Са-Ман, у которых высокий уровень страха общения с учителями, рекомендуется помочь в создании добрых, доверительных отношений с преподавателями, оказать помощь в решении проблем, связанных с обучением. Обратиться к учителям с просьбой, найти к данным ученикам индивидуальный подход, оказать поддержку в решении домашнего задания, дать возможность реабилитироваться в отношениях с ними.
С учениками Ким, Палачева, Турапина, Фомина, у которых страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, рекомендуется осуществлять индивидуальный подход в проверке знаний, создавать ситуации успеха при ответах учеников у доски, многократно поощрять и оказывать одобряющее внимание перед всем коллективом. Особое внимание необходимо обратить на Фомину; у девочки низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Ей необходим контроль состояния здоровья, контроль в решении внутренних конфликтов, оказание помощи в решении проблем с обучением.

Классному руководителю 5Б класса Яковлевой Е.С.

Довести до сведения родителей качественные результаты диагностики уровня тревожности.
Обратить внимание на высокий уровень тревожности детей. Необходима коррекционная работа со всем классом, направленная на повышение уверенности в себе, уровня самооценки, умения выступать на публике, умения делать самопрезентацию; организация индивидуального подхода в обучении, создание благоприятного микроклимата в коллективе, помощь в решении внутренних конфликтов.
Ученикам Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Каленов, Курицын, Лоханов, Мизюкин, Морозова, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, Лебедева, у которых высокий уровень страха общения с учителями, рекомендуется оказывать помощь в создании добрых, доверительных отношений с преподавателями, помогать в решении их проблем, связанных с обучением. Обратиться к учителям, с просьбой найти к этим ученикам индивидуальный подход, оказать поддержку в выполнении домашних заданий, дать возможность реабилитироваться в отношениях с ними.
С учениками Батыровски, Борзова, Гаврилов, Горохов, Кондакова, Сибиренко, Факеева, у которых низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, рекомендуется осуществлять индивидуальный подход в проверке знаний, создавать ситуацию успеха в ответах учеников у доски, многократно поощрять и оказывать одобряющее внимание перед всем коллективом. Осуществлять контроль состояния их здоровья, контроль в решении внутренних конфликтов, оказывать помощь в решении проблем с обучением.

По результатам психологической диагностики уровня и характера тревожности учащихся 5х классов, связанной с адаптацией перехода из начальной школы в среднее звено, могут быть сделаны выводы о том, что15 учащихся (68%) 5Б класса – Амбарцумян А., Амбарцумян З., Батыровски, Борзова, Вихарев, Власов, Гаврилов, Горохов, Курицын, Лоханов, Мизюкин, Сибиренко, Смирнова, Турцов, Факеева, и 4 учащихся (18%) 5А класса - Ким, Палачева, Турапина, Фомина, относятся к «группе риска».

Данным ученикам необходима помощь специалистов психологов. Со стороны родителей необходимо безусловное принятие ребенка таким, какой он есть. Родителям необходимо взять на себя ответственность за неудачи ребенка или за его уже сложившиеся негативные черты характера. Нельзя обвинять ребенка в низких результатах обучения, в безответственности, в отсутствии трудолюбия. Родители должны помнить, что дети рождаются с одинаковыми возможностями, но при различном воспитании и обучении в итоге имеют различные результаты. Никогда не поздно оказать помощь своему ребенку в выполнении домашнего задания или в организации его трудовой деятельности.

Диагностику провела школьный педагог-психолог Волкова О.В.

Групповая диагностика личностных УУД учащихся

5Б класса МБОУ “Школа №144” на первое полугодие 2015-2016 учебного года (Приложение №2)

Цель: измерение уровня самооценки учащихся, уровня притязаний, мотивационной сферы подростков.

Методы:

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн для подростков и юношей.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.

Дата проведения: 25 декабря 2015 г.

Полученные результаты

Оценка школьной мотивации выражена в баллах и сформирована по уровням:

Первый уровень (высокий уровень школьной мотивации и активности)- 2 человека 8%: Батыровски, Фокеева.

Второй уровень (хорошая школьная мотивация)- 5 человек 20%: Амбрацумян А., Амбрацумян З., Горохов, Каленов, Лебедева.

Третий уровень (положительное отношение к школе, но привлекает внеурочная деятельность)- 14 человек 56%: Борзова, Гаврилов, Кондакова, Курицын, Лоханов Мизюкин, Морозова, Окунев, Рогожникова, Рукин, Рябова, Сибиренко, Смирнова Турцов.

Четвёртый и пятый уровни (низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе)-4 человека 16%: Вихарев, Власов, Горбатова, Замонова

[pic]

Результаты самооценки:

Высокий уровень- 16 человек 64%: Амбрацумян А., Батыровски, Вихарев, Власов Гаврилов, Горбатова, Замонова, Каленов, Курицын, Лебедева, Лоханов, Морозова, Рябова, Сибиренко, Смирнова, Фокеева.

Средний уровень- 8 человек 32% : Амбрацумян З., Борзова, Горохов, Кондакова Мизюкин, Окунев, Рогожникова, Турнов.

Низкий уровень- 1 человек 4%: Рукин.

[pic]

Результаты уровня притязаний:

Высокий уровень- 25 человек 100%: Амбрацумян А., Батыровски, Вихарев, Власов Гаврилов, Горбатова, Замонова, Каленов, Курицын, Лебедева, Лоханов, Морозова, Рябова Сибиренко, Смирнова, Фокеева, Амбрацумян З., Борзова, Горохов, Кондакова, Мизюкин Окунев, Рогожникова, Турнов, Рукин.

Средний уровень- 0 человек 0%

Низкий уровень- 0 человек 0%

[pic]

Рекомендации классному руководителю Яковлевой Е.С.:

Довести до сведения родителей результаты диагностики.
Классному руководителю обратить внимание на низкий уровень школьной мотивации у Вихарева, Власова, Горбатовой и Замоновой. У них серьезные затруднения в учебной деятельности, проблемы в общении с одноклассниками и учителями, возможно даже негативное отношение к школе.

Учебные и познавательные мотивы направлены на освоение новых знаний и способов действий. Познавательная потребность «бескорыстна», поэтому она практически ненасыщаема. Любознательность, как уровень развития познавательной потребности, отвечающей подростковому возрасту, предполагает личный отбор информации в соответствии с уже сформировавшимся интересами и личным отношением к знаниям.

Удовлетворение познавательных интересов вызывает у подростков желание искать новые предметы их удовлетворения, ставить новые цели. Несформированность учебной деятельности и низкий уровень учебных успехов, достижений крайне неблагоприятно сказывается на мотивации учения. Для формирования мотивации учения необходимы организация предметной учебной деятельности через отбор и структурирование учебного содержания, организация ориентировочной деятельности учащихся и системы социальных взаимодействий учебного сотрудничества.

В целом по классу, у всех учащихся высокие показатели самооценки и уровня притязаний. Расхождение между этими уровнями в пределах нормы, кроме одного ученика - Рукина. У него конфликтная самооценка, т. е. высокий уровень притязаний в сочетании с низкой самооценкой. У детей с конфликтной самооценкой наблюдается сложный эмоционально-поведенческий комплекс, при котором актуализируются системы защитных механизмов личности. Эти дети ранимы, обидчивы, у них преобладает агрессивное поведение. У детей с конфликтной самооценкой всегда высокий уровень тревожности, неуверенность в своих силах, отказ от трудных заданий. Поэтому необходимо повышать самооценку этого ребенка.

Важно сказать, что самооценка является важным регулятором активности ребенка и не завершается в подростковом возрасте, а претерпевает дальнейшее развитие на следующей ступени формирования самооценки, однако в связи с изменениями общественного ценностного сознания присутствует снижение престижа образования и повышение значимости материальных ценностей. Важным условием развития самооценки является создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников. Отрицательное отношение к себе является препятствием развития личности и деструктивно влияет на учащегося. Важно создать для детей с низким уровнем самооценки ситуации успеха, развивать их способности в неурочной деятельности, устраивать презентации работ ребенка перед сверстниками. Необходим индивидуальный подход в обучении, похвала даже за незначительные успехи.

Диагностику провела школьный педагог-психолог Волкова О.В.

Диагностика уровня патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся 5Б класса (Приложение №3)

Предлагаемый диагностический инструментарий ( Журнал “НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: XXI ВЕК” Выпуск 1 (9), 2015) направлен на диагностику уровня патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников 5-9 классов.

Диагностический инструментарий отличается:

 комплексностью – вопросы анкет для учащихся сформулированы с учетом их возрастных психологических особенностей;

 системностью – вопросы анкет содержат материал по этнокультурной и гражданской идентичности личности;

 едиными критериями для оценки сформированности ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовного сознания учащихся;

 ориентацией на выявление трех качественно различных уровней отождествления личности с Родиной («отождествляю», «безразлично», «не отождествляю»), выявляющей характер эмоционально ценностного отношения к Родине участников образовательного процесса.

При обработке результатов анкетирования использовались критерии, связанные с проявлением отношения к истории Родины, национальной культуре, традиционной религии, к дому и семье, национальным символам, родной природе, родному городу, своей стране. Показатели по каждому из критериев были соотнесены по смыслу с ключевыми словами-индикаторами: храмы, колокола, хлеб, национальные герои и др.

Суммарный подсчет разных вариантов ответов учащихся по одинаковым критериям и показателям в классе, параллели дает возможность получить качественную характеристику патриотического и духовного сознания воспитанников и проводить сравнительные и педагогические исследования. Графическая презентация результатов в виде диаграмм делает качественный анализ более наглядным.

Результаты апробации диагностического инструментария

Разработанный инструментарий был использован для выявления, изучения, сравнительного исследования, анализа результатов патриотического и духовного воспитания учащихся в образовательной среде в новых исторических и социально-культурных условиях страны, а также для проектирования системы воспитательной работы школы. Апробация диагностического инструментария проводилась локально, в сентябре 2015г., на базе МБОУ “Школа №144” Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. В исследовании принимали участие 25 учащихся 5Б класса, из которых 8% принадлежали к армянской национальной культуре.

Целью диагностики стало определение степени идентичности (отождествления) с Родиной учащихся.

В качестве задач диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовного сознания предполагалось:

 выявление уровня эмоционально-ценностного отношения к Родине учащихся;

 определение направлений и позиций, по которым у учащихся «западает» формирование идентичности с Родиной;

 определение направлений планирования воспитательной работы по формированию патриотического и духовного сознания учащихся в классе.

Результаты исследования представлены на диаграмме.

Диагностика ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовно-нравственного сознания учащихся основной школы 5Б класса

[pic]

В ходе исследования ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовного сознания учащихся основной школы были сделаны выводы о высокой степени (85−97 %) сформированности ценностного отношения к родному дому и семье, к родной природе, к изучению истории и культуры г. Нижнего Новгорода, к подвигу народа в годы Великой Отечественной войны. Средние позиции (65−79 %) занимает формирование ценностного отношения к древнерусскому храмовому зодчеству, к гимну России, к родной природе. Самые низкие позиции (42−57 %) получили ценностные ориентации учащихся по отношению к изучению русской истории, к колокольному звону русских церквей, к изучению традиций и обычаев своей национальной культуры.

В целом анализ результатов исследования учащихся 5Б класса привел к выводу о том, что на уровне сознания школьников, принадлежащих к российской национальной культуре, существует проблема отчуждения от русской этнической идентичности. В частности, это отразилось в показателях отношения к истории своей страны, к религии (храмы, колокольный звон), к изучению традиций и обычаев национальной культуры. Этот факт будет затруднять процесс формирования у учащихся гражданской идентичности личности, поскольку они оторваны от корней национальной культуры.

В структуре воспитательной программы необходимо уделить особое внимание западающему компоненту в формировании идентичности личности учащегося к Родине, и направить ее (программу) к осознанию ценности и к приобщению национальной культуре.

Диагностика проведена классным руководителем 5Б класса Яковлевой Е.С.

3 Разработка воспитательной программы

3.1 Этапы реализации воспитательной программы

1 этап Проектный. Выявление позитивного опыта воспитания в школе, определение приоритетных направлений его развития, разработка концепции как совокупности основных педагогических идей, подготовка условий для организации воспитательной деятельности, теоретико – методическая подготовка педагогического коллектива.

2 этап Практический. Реализация программы деятельности, внесение коррективов в концептуальные положения.

3 этап Обобщающий. Обобщение позитивного опыта реализации концепции воспитательной системы в школе. Определение перспектив и путей дальнейшего развития образовательного учреждения.

3.2 Циклограмма классного руководителя

• Ежедневно
1. Контроль посещаемости и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.

• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учащимися по проектной деятельности.
5. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

• Каждый месяц

1. Посещение уроков в своем классе.
2. Встреча с родительским активом.
3. Совещание по планированию работы (по графику).

4. Работа с родителями по проектной деятельности (по ситуации)

5. Оформление портфолио каждого учащегося.

• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. МО классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.

• Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Составление и анализ плана работы класса.
4. Статистические данные класса (1 сентября).

1. Классное самоуправление.

Ученическое самоуправление на современном этапе – это не только возможность школьников самостоятельно выбирать пути развития, но и осознание ответственности за свои действия. Другими словами ученическое самоуправление помогает учащимся приобрести личный опыт демократических отношений и формы его осознания.

Цель: формирование у учащихся готовности и способности к управленческой деятельности, создание отношений товарищества.

Задачи:

приобретение детьми знаний, умений и навыков в планировании и организации деятельности;
создание условий для равноправного сотрудничества всех учащихся класса;
воспитание ответственности, организаторских и творческих способностей учащихся, стремления к самореализации;
создание в классе микроклимата сотрудничества учеников, учителей, родителей.

Принципы самоуправления в классном коллективе:

1.Принцип взаимодоверия;

2.Принцип взаимопомощи;

3.Принцип сотрудничества;

4.Принцип сменяемости активов;

5 Принцип единого планирования.

В процессе самоуправленческой деятельности должны принимать участие все учащиеся класса.

Структура самоуправления в 5Б классе

Обязанности

Ф.И. учащихся

Староста класса

Рябова Елизавета

Помощники старосты

Батыровски Наталья

Лебедева Дарья

Ответственные за дежурство в столовой

Амбарцумян Айкуи

Борзова Татьяна

Ответственные за дежурство по школе

Амбарцумян Заруи

Горбатова Жанна

Ответственные за посещаемость класса

Власов Алексей

Гаврилов Максим

Ответственные за дисциплину в классе

Вихарев Роман

Горохов Дмитрий

Ответственные за кабинет

Замонова Мария

Кондакова Вероника

Ответственные за редакционную коллегию

Каленов Сергей

Курицын Дмитрий

Ответственные за мероприятия гражданско-патриотического направления

Лоханов Андрей

Мизюкин Максим

Ответственные за мероприятия духовно-нравственного направления

Морозова Ирина

Рогожникова Анастасия

Ответственные за мероприятия оздоровительного направления

Окунев Александр

Турцов Александр

Ответственные за мероприятия познавательного направления

Сиберенко Ксения

Факеева Надежда

Ответственные за учебный сектор

Смирнова Валерия

Рукин Сергей

1. Направления работы воспитательной программы

Воспитательная программа неразрывно связана с воспитательной системой школы.

Компоненты воспитательной системы МБОУ “Школа №144”:

Здоровье сберегающее технологии;
Взаимодействие семьи и школы;
Обучение;
Воспитание.

Миссия школы – формирование полноценной психически и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

Для достижения в поставленной цели воспитательной программы необходимо тесное сотрудничество между учащимися, классным руководителем, воспитателями, родителями, учителями-предметниками, социально педагогом, психологом, и работниками дополнительного образования.

Гражданско-патриотическое направление

Гражданско-патриотическое направление было и остается одним из главных в комплексной программе воспитания и обучения подрастающего поколения. Именно патриотизм является духовным достоянием личности, одним из важных элементов общественного сознания. Гражданско-патриотическое воспитание ориентируется на пропаганду героических профессий и знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание гордости за сохранность к деяниям предков и их традициям.

Программа «Моя Отчизна»

«Любовь к родине не знает чужих границ»

Станислав Ежи Лец

Цель – осознание учащимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.

Задачи:

- формировать у учащихся высокое патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга;

- воспитывать гордость за свою Родину, народных героев;

- сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.

Формы занятий:

- информирование, классные часы, викторины, просмотр видеофильмов;

- активное участие в военно-патриотических конкурсов, фестивалях на различных уровнях;

- экскурсии и посещения музеев, библиотек, выставок посвященных военно-патриотической тематике, встречи с ветеранами ВОВ, военной службой и тружениками тыла;

- принятие участия в параде Победы г. Нижнего Новгорода, возложение венков, цветов на могилы воинов, погибших в годы ВОВ.

Программа «Мой край Н. Новгород»

«Если есть на свете рай, то это твой родимый край»

Русская пословица.

Цель – создания условий для воспитания у учащихся люби к родному краю как к своей малой Родине.

Задачи:

- изучать историю родного края;

- прививать учащихся позицию «Я – гражданин Нижнего Новгорода»;

- воспитывать у учащихся национального самосознания, чувства патриотизма, любви к малой и большой Родине;

- включать учащихся в научно-исследовательскую и поисковую деятельность по истории родного края.

Формы занятий:

- посещение театров, музеев и выставок;

- встречи с интересными людьми, писателями, художниками, офицерами, людьми интересных профессий;

- организация краеведческих выставок, оформление стенгазет, проведение краеведческих вечеров;

- участие в конкурсах на различных уровнях.

Программа «Гражданин России»

«Не будет гражданин достойный

К Отчизне холоден душой»

Н.А.Некрасов

Цель – создание условий для формирования гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Задачи:

- воспитывать право суждение, способность к осознанию своих прав и прав другого человека;

- формировать культуру проявления гражданской позиции;

- формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России;

- учить учащихся действовать по правилам и законам, которые они должны исполнять;

- формировать восприимчивость к негативным проявлениям общества.

Формы работы:

- тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, встречи с интересными людьми, акции диспуты;

- проведение уроков мужества;

- изучение и внедрение в повседневную жизнь «Кодекса чести»;

- проведение смотра-конкурса на лучшую классную газету, посвященную памятным датам в жизни страны (День Победы, Новый Год и т.д.);

- проведение тематических мероприятий, посвященным Великим русским писателям, поэтам. Государственным деятелям.

Программа «Толерантность»

«Одна минута терпения может означать десять лет мира»

Греческое изречение

Цель – создание условий для формирования у учащихся межличностных и толерантных отношений.

Задачи:

- формировать уважение человеческого достоинства;

- воспитывать уважение прав других людей;

- создать среду формирующую терпимость к чужим мнениям, верованиям, культуре и поведению;

- воспитывать отказ от доминирования, причинения насилия.

Формы работы:

- беседы с детьми о конструктивных способах выхода из конфликтных ситуаций, о выражении своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;

- групповые работы, развивающие коммуникативные навыки и укрепляющие социальные связи;

- ролевые игры, обучающие межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях;

- провидение диспутов и дискуссий, развивающих социальное воображение, доверие, учение выслушивать другого человека, сочувствие, сопереживание.

2.Духовно-нравственное направление.

Духовно-нравственное направление соответствует нравственному, духовному, семейному и культурному воспитанию, развитию милосердия.

Программа «Благосердие»

«Милосердие предпочтительнее справедливости»

Л. Вовенарг

Цель – создания условий для приобщения к моральным и духовным ценностям.

Задачи:

- формировать ценностную ориентацию учащихся, ценностное отношение к другому человеку, воспитывать терпимое и открытое отношение друг к другу;

- оказывать учащимися благотворительную помощь;

- обучать учащихся учитывать состояние и чувства другого человека, радоваться личностному многообразию общения.

Форма работы:

- сознательное участие учащихся в различных акциях милосердия;

- вечера и встречи с интересными людьми;

- выступление учащихся в детских домах, детских садах;

- участие в благотворительных акциях, подготовка подарков, сделанных своими руками.

Программа «Семейные ценности»

«Любовь к родине начинается с семьи»

Ф. Бэкон

Цель – создание условий для осознания учащимися семьи как важнейшей жизненной ценности.

Задачи:

- воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей;

- повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей;

- создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе;

- формировать культуру будущего семьянина;

- учить проявлять заботу и участие к семье как одной из ценностей человека.

Формы работы:

- беседы, родительские собрания, индивидуальные консультации родителей;

- совместные мероприятия, игры, часы общения учащихся и родителей;

- организация поощрения и награждения родителей, участвующих в жизни класса и школы;

- анкетирование учащихся и родителей;

Оформление стенгазет, посвященных семейным праздникам и традициям.

Программа «Качества личности»

«Наша личность – это сад, а наша воля – его садовник»

У. Шекспир

Цель - создание условий для формирования личностных качеств, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей

Задачи:

- формировать активную жизненную позицию;

- создать условия для социальной адаптации учащихся;

- формировать у учащихся способность к самоопределению и саморазвитию;

- устанавливать и регулировать межличностные отношения;

- мотивировать к познанию картины мира, создание условий для развития интеллектуальной, творческой личности.

Формы работы:

- психологические тренинги;

- ролевые игры, викторины;

- дискуссия, диспуты учащихся;

- проведение учащимися опроса и анкетирования населения (взрослых, сверстников, младших), участвующих в развитии социальной адаптации.

Программа «Культура и религия»

«Культура и религия - душа цивилизации»

Русское изречение

Цель – создать условия для целенаправленного приобщения человека к богатствам культуры и религии как неотъемлемой части истории России.

Задачи:

- формировать ценностные ориентации и возвышение духовных потребностей учащихся;

- приобщать учащихся к особенностям культур и религий различных народов России;

- развивать толерантное отношение к национальным особенностям народов России.

Формы работы:

- посещение исторических, национально – культурных музеев и выставок, - поездки в углубленные уголки России, сохранившие этнические уклады в жизни;

- уроки «Дружбы народов», ролевые игры;

- участие в конкурсах, изготовление поделок;

- паломнические поездки.

3 Оздоровительное направление

Оздоровительное направление соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся; предполагает организацию природоохранной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью. Данное направление способствует укреплению нравственного, психического и физического здоровья, воспитанию способности выпускника школы вести здоровый образ жизни, заниматься физическим совершенствованием. Организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ, воспитанию гармонично развитой личности.

Школа активно сотрудничает с физкультурно-оздоровительным диспансером, где учащимся оказывается профессиональная помощь, обследование, физио-лечение. Функциональное обследование, лечебная физкультура и массаж.

Программа «Здоровый образ жизни»

«Здоровье есть высочайшее богатство человека»

Гиппократ

Цель – создание условий для психологически и физически здорового развития учащихся.

Задачи:

- формировать физическую культуру, способствовать воспитанию потребности в здоровом образе жизни учащихся;

- формировать устойчиво – отрицательное отношение к вредным привычкам;

- способствовать сохранению и укреплению нравственного, психологического и физического здоровья.

Формы работы:

- выступление перед учащимися медицинских работников о вреде вредных привычек, об укреплении здоровья;

- выпуски медицинских газет;

- проведение занятий, викторин, классных часов о профилактике вредных привычек, предупреждение травматизма, здоровому образу жизни;

- проведение родительских собраний, привлечение родителей для работы с детьми по данной тематике;

- выполнение санитарно-бытовых работ учащимися (проветривание помещений, влажной уборки, температурный режим).

Программа «Физически активный образ жизни»

«Спорт формирует культуру оптимизма, культуру бодрости»

А. Луночарский

Цель – создание условий для физического развития учащихся.

Задачи:

- создать условия для охраны жизни детей;

- оформить систему спортивно-оздоровительной работы;

- сохранение и укрепление нравственного, психологического и физического здоровья.

Формы работы:

- физические занятия в кружках дополнительного образования (спортивные, танцевальные и т.д.);

- участие в ежегодных спортивных соревнованиях, мероприятиях;

- организация и проведение туристических походов;

- беседы с учащимися по инструктажу безопасного поведения мероприятий.

Программа «Экология и здоровье»

«Окружающая среда – это мы с вами»

Ч. Панати

Цель – создание условий для формирования у учащихся целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде, выработки грамотного безопасного и культурного поведения в природе и быту.

Задачи:

- формировать основы экологической культуры, системы знаний об экологических проблемах современности и путти их разрешения;

- формировать мотивы, потребности и привычки экологически целесообразного поведения и деятельности здорового образа жизни;

- развивать практические умения по изучению оценки состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развивать стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Формы работы:

- просмотр фильмов, презентации, разработка и защита экологических проектов учащимися;

- участие учащихся в экологических викторинах, олимпиадах, школьных, ток-шоу;

- проведение анкетирования и опроса населения учащимися экологического содержания;

- участие в экологических акциях («Чистый берег», «Чистый парк», «Зеленое дерево» и т.д.);

- разработка и создание экологической тропы учащимися, проведение экологических экскурсий.

4.Познавательное направление

Познавательное направление способствует интеллектуальному и творческому развитию, культурно-нравственному воспитанию учащихся. Предполагает развитие индивидуальных качеств, привитие навыков культурной речи, культуры общения. Данное направление определяет формирование профориентации учащихся.

Программа «Эрудит»

«Ум выше храбрости»

Древнеримский поэт Федр

Цель – создание условий для воспитания личности, способной рационально и эффективно мыслить, проявлять свои интеллектуальные способности.

Задачи:

- формировать умения самостоятельно приобретать знание, учебно-исследовательские умения и навыки;

- способствовать осознанию ценности познавательной деятельности как ключевой формы человеческой деятельности на всех этапах индивидуального развития; способствовать формированию интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, выявления причинно-следственных связей и т.д.).

Формы работы:

- познавательные игровые, индивидуальные групповые и коллективные формы деятельности;

- просмотры мультимедийных образовательных программ, чтение интерактивных карт и энциклопедий;

- олимпиады по предметам, турнир эрудитов, вечера «вопросов и ответов»;

- участие в конкурсах, научно-исследовательских проектов.

Программы «Профориентация»

«Если профессия становиться образом жизни, то ремесло превращается в искусство»

И. Шевелев

Цель – создание условий для успешной профориентации учащихся, быстрой и успешной адаптации на рынке труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуально – психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

Задачи:

- предоставить информацию о мире профессий и профессиональной ориентации;

- ознакомить с актуальностью в потребности профессий на рынке труда;

- выявить природных задатков и трансформации их в способности;

- способствовать выработки навыков самопрезентации учащихся;

- способствовать личностному развитию учащихся.

Формы работы:

- лекционные занятия, презентации;

- психологические тренинги, тестирования;

- работа со СМИ;

- посещение профессиональных учебных заведений, различных предприятий;

- сотрудничество с центрами профориентации и молодежи, профессиональные консультации подростков;

- игры, викторины.

Программа «Занимательный досуг»

«Я никогда не бываю так занят, как в часы своего досуга»

Цицерон

Цель – развитие общей культуры, эстетики и творческих способностей учащихся.

Задачи:

- формировать и воспитывать различные качества личности на основе разнообразной творческой деятельности;

- развивать познавательную и эмоциональную среду;

- организовывать работу по повышению уровня воспитанности и эстетического развития учащихся;

- способствовать обретению учащимися культуры общения и поведения.

Формы работы:

- посещение секций, кружков, творческих объединений, организаций дополнительного образования;

- организация и участие в творческих выступлениях, конкурсах, театральных представлениях;

- посещение театров, музеев, выставок, фестивалей, концертов и т.д.

- организация творческих выставок;

- проведение уроков вежливости, культурного воспитания.

Механизм реализации направлений воспитательной программы (5-9 классы)

Направление

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Гражданско-патриотическое

Программа “Мой край – Н. Новгород”

Программа “Гражданин России”

Программа “Толерантность”

Программа “Моя Отчизна”

[link] - НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: XXI ВЕК. Выпуск 1 (spring 2015)

Приложение №1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;

сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24. 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -

7 -

13 -

19 -

25 +

31 -

37 -

43 +

49 -

55 -

2 -

8 -

14 -

20 +

26 -

32 -

38 +

44 +

50 -

56 -

3 -

9 -

15 -

21 -

27 -

33 -

39 +

45 -

51 -

57 -

4 -

10 -

16 -

22 +

28 -

34 -

40 -

46 -

52 -

58 -

5 -

11 +

17 -

23 -

29 -

35 +

41 +

47 -

53 -

6 -

12 -

18 -

24 +

30 +

36 +

42 -

48 -

54 -

РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Протокол по результатам

исследования уровня тревожности пятиклассников

Методика Тест школьной тревожности Филлипса

Цель определить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей среднего школьного возраста

Класс ______ Количество испытуемых _____ Дата ______ Время ____

Уровень

трев-ти

Уровень тревожности по каждому фактору

Всего

факторов

Всего для класса

Низкая Повышенная Высокая

тревожность (НТ) _____ тревожность (ПТ) _________ тревожность (ВТ) ________

Наиболее тревожные факторы для учащихся класса (почеркнуть):

1 – общая тревожность в школе; 5 – страх ситуации проверки знаний;

2 – переживание социального стресса; 6 – страх не соответствовать окружающим;

3 – фрустрация потребности

в достижении успеха; 7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

4 – страх самовыражения; 8 – проблемы и страхи в отношении с учителями.

Приложение№2

Тест «Школьная мотивация»

(автор Лусканова Н.Г.)

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. не очень

2. нравится

3. не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. чаще хочется остаться дома

2. бывает по-разному

3. иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. не знаю

2. остался бы дома

3. пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. не нравится

2. бывает по-разному

3. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. хотел бы

2. не хотел бы

3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. не знаю

2. не хотел бы

3. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто

2. редко

3. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. точно не знаю

2. хотел бы

3. не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

1. мало

2. много

3. нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. нравятся

2. не очень

3. не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Уровни мотивации

Обработка и интерпретация результатов теста

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:

• «высокий уровень», оценивается в 2 балла;

• «средний уровень» – в 1 балл;

• «низкий уровень» – 0 баллов.

Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации учащихся начальных классов определяются по следующим диапазонам:

• 14- 20 баллов – высокий уровень;

• 7-13 баллов – средний уровень;

• 1-6 – низкий уровень.

Приложение №3

Диагностический инструментарий (Журнал “НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: XXI ВЕК” Выпуск 1 (9), 2015)

При разработке диагностического инструментария анализа и оценки ценностных ориентиров в сфере патриотического и духовного сознания патриотическое и духовное воспитание интерпретировалось как процесс присвоения учащимися эмоционально - ценностного отношения к Родине. Он неразрывно связан с процессом формирования ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовного сознания. Под ценностными ориентациями участников образовательного процесса в сфере патриотического и духовного сознания понимается система ценностных (личностно - значимых) оснований - ориентиров для организации познания, общения и деятельности по отношению к своей Родине. Их диагностика основана на механизме выявления ценностных (личностно-значимых) оснований для организации процессов познания, общения и деятельности по отношению к Родине. Характер эмоционально-ценностного отношения человека к Родине показывает степень его идентичности (отождествления) с ней. Можно выделить три качественно различных уровня (степени) идентичности человека с Родиной: I уровень – «отождествляю» (себя со своей страной): «знаю» (свою страну, свой край), «люблю-ценю» (Родину, свой народ); «делаю» (конкретное дело для пользы своей Родины); II уровень – «мне безразлично»: «не знаю», «все равно, без разницы, равнодушно», «не делаю ничего для Родины»; III уровень – «не отождествляю»: «не знаю», «не люблю – не ценю», «интересуюсь только отрицательными фактами и постоянно борюсь с этим». Выделенные уровни идентичности были использованы в качестве основы для разработки диагностического инструментария анализа и оценки ценностных ориентиров участников образовательного процесса в сфере патриотического и духовного сознания. Для этого были выбраны соответствующие критерии, показатели, составлены диагностические анкеты с учетом основных источников целенаправленного получения школьниками знания и эмоциональных впечатлений о природе, истории, культуре, религии России. Вопросы, на которые было предложено ответить учащимся, представлены в таблице.

Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического и духовного сознания учащихся основной школы (5−9е классы)

нет

не очень

Древнерусские храмы – одни из прекраснейших произведений архитектуры

да

нет

не уверен

Колокольный звон русских церквей вызывает у меня приятные чувства

да

нет

не очень

Мне нравятся картины русских художников – пейзажистов, изображающих родную природу (например, Левитана, Шишкина, Куинджи, Саврасова)

да

нет

не очень

Мне кажется, что родную природу нужно беречь и нельзя загрязнять ее мусором

да

нет

не уверен

Я думаю, что каждый ребенок должен иметь свою семью и свой дом

да

нет

не знаю

Я считаю, что нужно с заботой и вниманием относиться к родным и близким людям

да

нет

не знаю

Для жителя Нижнего Новгорода очень важно знать и беречь культурные ценности города

да

нет

не знаю

Я полагаю, что люди, отдававшие свою жизнь за Родину в годы Великой Отечественной войны, любили свою страну и совершали подвиг

да

нет

действовали по принуждению

Я знаю национальных героев нашей страны и горжусь ими

да

нет

безразлично

Я думаю, что в нашем городе должно быть особое, бережное отношение к хлебу

да

нет

не уверен

Я испытываю чувство гордости за свою страну, когда на международных соревнованиях при вручении спортсменам медалей звучит гимн России

да

нет

безразлично

Мне интересно изучать традиции, обычаи и праздники своей национальной культуры

да

нет

не очень

Я считаю, что изучение русского языка (как неродного) помогает межнациональному общению людей в нашей стране

да

нет

не уверен

Что означают для тебя данные слова? Какой смысл они имеют?

Родина

Отечество

Россия

С чем ассоциируются у тебя данные понятия?

Дом

Семья

Народ

Предлагаемый диагностический инструментарий отличается:

 системностью – вопросы анкет содержат материал по этнокультурной и гражданской идентичности личности;