Представление педагогического опыта воспитателя
ГБОУ РМ “Ялгинский детский дом-школа”
Тягушевой Татьяны Никитичны
“Профориентационная работа в условиях детского дома - составляющая процесса
успешной социализации воспитанников”
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженности, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность, трудолюбие и терпимость, сила воли и целеустремленность.
Основные положения Национальной доктрины образования РФ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, “Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года” стали основой формирования ФГОС. Согласно их требованиям, ребенок должен овладеть необходимыми для успешной адаптации и жизни в обществе компетенциями (коммуникативной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, социально-трудовой).
Проблема подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и трудовой деятельности всегда была и остается самой актуальной и острой для детских домов. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной работы по социализации, воспитанию трудолюбия и творческому отношению к труду среди воспитанников детского дома-школы, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов труда, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути её реализации.
Главная задача трудового воспитания – сформировать у каждого воспитанника общую направленность на добросовестный творческий труд, подвести его к рубежу духовного выбора профессии.
Профориентация – органическая составная часть учебно-воспитательного процесса, когда на основе широкой общеобразовательной и политехнической подготовки осуществляется ознакомление учащихся с различными видами трудовой деятельности и своевременно решается их подготовка к профессионалъному самоопределению с учетом личных возможностей и общественных потребностей.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Проводимая в России модернизация системы образования предусматривает приведение результатов ее деятельности в соответствии с запросами государства, общества и личности. На сегодняшний день конкурентоспособность и профессиональная мобильность человека на рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к динамично изменяющимся жизненным ситуациям.
Современному молодому человеку, вступающему в трудовую жизнь, нужно кроме владения базовой профессией, иметь и возможность её сменить, оперативно реагировать на рыночный спрос, перейти в другой социальный статус, то есть быть высококонкурентоспособным и иметь соответствующие интегративные профессиональные ценности.
От системы профессионального образования в настоящее время требуется создание новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда.
В современных научных исследованиях проблема формирования конкурентоспособности специалиста рассматривается в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах. Конкурентоспособный специалист рассматривается не только как продукт производства учебного заведения, но и как личность, обладающая определенными качествами; принимается во внимание не только высокий уровень результатов его деятельности, но и способность выстоять и победить в конкурентной борьбе.
Неотъемлемой составляющей профессионального самоопределения является информированность воспитанника о мире профессий и ситуации на рынке труда, о степени соответствия его личностных качеств требованиям, предъявляемым той или иной профессией (профессионально важным качествам), об аспектах профессии (заработная плата, процесс и особенности труда, условия труда, учебные заведения, предоставляющие нужное образование и др.). Эти структурные элементы являются связующим звеном между ценностными ориентирами и готовностью к осуществлению выбора.
Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с детьми и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь воспитаннику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в его отношение к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).
Таким образом, у меня возникла необходимость в реализации данной проблемы на практике в детском доме.
Теоретическая база опыта.
Существующая теоретическая база профессиональной ориентации недостаточна для ее эффективности. Проблемные вопросы профориентации освещены в основном в работах психологов (Пряжникова Н.С., Климова Е.А., Дорн М.В., Митюрниковой Л.А., Лях В.И., Сазонова И.А., Зеер Э.Ф., Йовайша Л.А.). С позиции же социальной педагогики профориентация практически нигде не рассматривается.
Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного воспитанника; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию.
Используя в своей работе различную литературу, стараюсь найти индивидуальный подход к каждому из воспитанников, помочь каждому выбрать правильный жизненный путь. На основе следующих источников была разработана образовательная программа “Я прекрасный мир творю”:
М.Гриндер. “Исправление школьного конвейера”.
И.В.Дубровина. Руководство практического психолога.
Н.Е.Щуркова . “Программа воспитания школьника”.
Е.В.Черноусов “Система воспитания как условие становления личности”.
Климов, Е.А. Как выбирать профессию.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения.
Кормакова, В. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. и многих других.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Ошибки в выборе профессии наносят вред здоровью и психологическому состоянию воспитанников, а также обществу и государству в целом. Ведь если содержание профессии не отвечает возможностям человека, то и его производительность труда будет значительно ниже. Неудовлетворенность избранной специальностью приводит к тому, что многие студенты, молодые рабочие, служащие вынуждены искать новые учебные заведения или новые места работы – возникает текучесть кадров, что также наносит большой ущерб государству, которое выделяет деньги на их бесплатное обучение.
Вся воспитательная работа должна быть построена таким образом, чтобы воспитанники чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, что он приносит удовлетворение.
Чем больше информации у воспитанников о мире профессий, о жизненных проблемах и путях их решения, тем больше вариантов выбора им представится, тем осознаннее будут их действия.
Наличие четких профессиональных и личных планов, способности их реализовать формирует у человека чувство социальной защищенности. Воспитанник должен хорошо представить себя в своей самостоятельной жизни, поэтому я привлекаю как можно раньше каждого из воспитанников к индивидуальному целеполаганию и планированию. Помогают ребенку определить реальные личные и профессиональные перспективы и составить программу собственных действий по достижению намеченного:
Способствую доминирующей творческой организации любой воспитательной деятельности.
Учу сопереживать и приходить друг к другу на помощь.
Формирую позитивное отношение к труду, творчеству, трудовой деятельности.
Закрепляю и формирую умения и навыки самообслуживания, общественно-полезного труда.
Способствую умению воспитанников вместе преодолевать и переживать трудности.
Развиваю и поддерживаю творческую инициативу.
Создаю условия, посредством которых ребенок может проявлять самостоятельность.
Формирую потребность у воспитанников соблюдения общечеловеческих норм морали (доброта, взаимопонимание, терпимость и т.д.)
Создаю условия для развития внутренней свободы – способности к объективной, адекватной самооценки себя, своих знаний и возможностей, чувства собственного достоинства, самоуважения, уважения окружающих, саморегуляции достойного поведения.
Особое внимание уделяю в своей деятельности ситуации успеха, поощрения. Дети открыто и легко отзываются на данную форму общения. Успех становится первоисточником внутренней собранности и сил воспитанника, рождающий энергию для того, чтобы справиться с трудностями, преодолеть их. Преодоление проблем, трудностей, умение выходить из сложных ситуаций – это самое главное в социализации и адаптации в обществе. С этой целью исполюзую следующие приемы:
Личный пример
Одобрения и поощрения
Благоприятный психо-эмоциональный климат
Советы и рекомендации
Четкая инструкция
Снятия чувства безнадежности (преодоление “не могу”, “не получится”)
Исключительности собственного “Я”
Сравнения, стремления, “Cделай лучше чем было”
Оценка результата
В своей работе руководствуюсь следующими принципами:
Принцип связи воспитания с жизнью, с трудом
Принцип создания информационного поля
Принцип соблюдения правил безопасности труда
Принцип творческого начала
Принцип целенаправленности и ожидания конечного результата
В организации и проведении профориентационной работы мною апробированы следующие формы и методы работы:
Одним из основных методов является диагностика, которая предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность получения каждым воспитанником информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии. Диагностические методы представлены мною опросниками, анкетами, тестами.
Практикумы различных форм и направленностей.
Профконсультации - задачи которых дать каждому ребенку обоснованный совет по выбору профессии, соответствующей склонностям и здоровью.
Беседа – цель более глубоко и полно рассказать о людях той или иной профессии.
Диспут – где обсуждаем и отстаиваем свою точку зрения
Экскурсии – которые я планирую заранее, разрабатываю систему конкретных заданий воспитанникам, используя главный метод – наблюдение и анализ.
Встречи со специалистами, где я преследую цель возбудить у воспитанников уважение к людям различных профессий.
Деловые игры – это наиболее интересная форма для ребят. На основе интереса легче сформировать положительный мотив и соответствующую активность.
Организация профессиональных проб – их задача включить воспитанников в реальные трудовые отношения, которые реализуются через посещения воспитанниками кружков, обществ, полезный труд, самообслуживание и т.п.
Анализ результативности.
К основным результативным критериям и показателям эффективности моей профориентационной работы, прежде всего, относится:
- достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии воспитанник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;
- наличие сформированности у большинства детей позитивного отношения к труду и трудовым отношениям.
- потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая воспитанником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;
- снизилось количества детей, имеющих вредные привычки;
- уверенность воспитанника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности, связанной с потребностью в обоснованном выборе профессии;
- повысился уровень работоспособности и трудолюбия;
- степень самопознания воспитанника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора, даю каждому воспитаннику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;
- дети стали более уверенными в себе и самостоятельными;
- в семье улучшился психо-эмоциональный климат
- наличие у воспитанника обоснованного профессионального плана. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяю следующие:
- индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей воспитанника, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
- направленность профориентационных воздействий на всестороннее развитие личности (предоставляю свободу в выборе профессии, создаю возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждаю активность в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
- повысился уровень саморазвития и самосовершенствования (как психически, так и физически).
Анализ итогов моей профориентационной работы показал, что большинство выпускников выбирают и реализуют вариант, связанный с продолжением образования (преимущественно в учреждениях среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих).
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Мои воспитанники развиваются в условиях детского дома, где семья заменена учреждением, в ситуации ограниченных социальных норм и социального опыта. Помимо черт, свойственных всем воспитанникам интернатных учреждений характерны и такие, с которыми я сталкиваюсь – специфические особенности моих воспитанников:
Отставание в развитии мышления (как наглядно-образного, так и словесно-логического)
Затруднения в процессе восприятия
Принятие иждивенческой позиции, отсутствие ответственности, бережливости.
Недостаточная сформированность представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Бедность словарного запаса
Отсутствие готовности к интеллектуальному усилию.
Отсутствие желания к общественно-полезному труду.
Отрицание приобретения и закрепления навыков по самообслуживанию (“не хочу” и “не буду”)
Неумение актуализировать свои способности и возможности для успешного реализации преодоления трудностей.
Мои воспитанники нуждаются в помощи, в необходимости избавиться от всего наносного, ненужного. Я помогаю им раскрыть и развить их потенциал, приспособить к самостоятельной жизни, используя все возможности для их социализации.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
Данный педагогический опыт может быть использован воспитателями интернатных учреждений, заинтересованными опекунами и родственниками, учителями, студентами.
Опытом своей работы делюсь на методических заседаниях воспитателей, на занятиях творческих групп, показывая открытые мероприятия для воспитателей детского дома-школы, воспитателей интернатных учреждений республики, размещая материал на сайте учреждения и на сайте infoyrok.ru.
Наглядное приложение.
“Счастливы мы вместе”
“Встреча добрых друзей”
“Не профессия выбирает человека, а человек профессию”
“Семейный очаг в сказочной стране”
“Вечер встречи с интересными людьми”
