Методы педагогического воздействия на детей
При эффективном управлении учебно-воспитательной деятельностью педагога предполагается создание здоровой творческой обстановки в детском коллективе, способствующей эффективности и качеству работы.
Авторитет педагогов в глазах детей формируется и укрепляется не призывами и нравоучениями, а практическими действиями, всем духом и стилем педагогического общения, принятым в данном учебном заведении за норму вообще и на занятиях в частности.
Правила управления детским коллективом.
С целью создания благоприятного психологического климата и улучшения взаимодействия в работе с воспитанниками, педагог должен учитывать правила управления детским коллективом:
Не начинать рабочий день с замечания или наказания (обещания наказания).
Не оценивать ребенка по целому ряду положительных или отрицательных качеств, не приклеивать ярлык – «Плохой», «Драчун», «Грубиян», «Неряха».
Ровно относится ко всем воспитанникам, не выделять ребёнка из коллектива, т.к. это формирует у него эгоизм, эгоцентризм, преувеличение своих возможностей, своенравность, капризность.
Стремится оценивать отрицательно какое-либо действие ребенка, а не личность в целом. Замечание должно касаться только проступка, а не самого ребёнка. Избегать суждений и негативных оценок, ущемляющих достоинство воспитанника, пренебрежительных высказываний в его адрес.
Реально оценивать возможности воспитанников.
Помнить, что личный пример педагога оказывает большее влияние, чем указания, советы, убеждения.
Несогласованность требований взрослых, предъявляемых к ребёнку (нежелание или неумение педагогов договориться между собой приводит к открытым или скрытым конфликтам, которые невротизируют невольных участников — детей).
Не использовать в педагогической работе тотальный контроль. «Гиперконтроль» сочетается с защитными реакциями (аффективные проявления, суицидальные вспышки) или пассивно-защитными реакциями (замкнутость, недоверчивость, робость, покорность). К этому приводит постоянный страх наказания и отсутствие последовательности в воспитании.
Не ограничивать естественные желания и потребности ребёнка (движение, активную деятельность).
Не использовать «двойную мораль», когда педагогическое воздействие расходятся с практикой (делом).
Предупреждать детские конфликты на ранней стадии. Помнить о признаках зарождения конфликтов: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребёнка от группы, затянувшееся выяснение отношений и т.д.
Обеспечивать и поддерживать в группе воспитанников здоровый нравственно-психологический климат. Использовать в некоторых случаях эмоционального или тактильного контакта.
Использовать оптимальную тактику – вовремя заметить нежелательные поведенческие тенденции воспитанников и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путём, используя совместные занятия и игры.
Использовать преимущественно активный досуг (игры, эстафеты, трудовые поручения, спорт, КТД), а не пассивный (ТВ, музыка, компьютерные игры).
Основные методы педагогического воздействия на детей
Педагог при выборе методов воспитания должен исходить из цели и актуальных задач воспитания; учитывать возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, их социальное окружение. Существуют три группы методов педагогического воздействия на воспитанников: методы убеждения, методы упражнения и методы педагогической оценки.
1. Методы убеждения – это воздействие через слово.
Направлены на формирование взглядов, убеждений; помогают организации деятельности ребенка, формированию самооценки, регуляции поведения; стимулируют мотивы деятельности.
— Индивидуальная беседа. Помогает выяснить уровень знаний и понимания ребенком норм и правил поведения. Знание возможностей ребенка, его взглядов, убеждений и привычек поможет педагогу правильно её построить.
— Разъяснение, раскрытие смысла происшедшего. Необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.
— Просьба.
— Внушение.
— Суждение.
— Убеждение, переубеждение. Включение ребенка в критический анализ своих поступков.
— Аргументация педагога. Ставить ребёнка на позицию другого человека, спросить, чтобы чувствовал он.
— Предупреждение, предостережение о последствиях поступков.
— Сообщение об общепринятой культуре.
— Доверие.
— Открытый диалог педагога с детьми.
— Дискуссия, спонтанно или специально организованная педагогом («Давайте сначала обсудим, что такое дисциплина и зачем она нужна каждому из нас…»)
— Обмен впечатлениями, сотрудничество.
— Совет, рекомендация, консультирование педагога.
— Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.
— Использование средств массовой информации, литературы, искусства.
— Инструкция (указание). Должна быть краткой и выражать суть предполагаемого задания. Педагогу стараться не употреблять сложных и длинных фраз.
2. Методы упражнения – это практически-действенное воздействие, способствует формированию поведения.
— Пример для подражания является своеобразным наглядным образом. Им могут быть педагог, родитель, сказочный герой, персонаж публикации.
— Воспитывающие ситуации: создаются условия, в которых ребенок оказывается перед выбором; создаётся ситуация успеха, в которой ребёнок может проявить себя.
-Упражнение. Многократно повторяется то или иное действие. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования действия.
— Привлечение ребёнка в качестве помощника.
— Приучение.
Детям дается определённый образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.
Постепенное приучение к деятельности на общую пользу – поручение повторяется, усложняется и мотивируется их общественной значимостью.
— Тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки (уроки этикета, уроки общения)
— Доверие. Ребенок выполняет наиболее значимые общественные поручения коллектива и педагогов, в которых он может проявить себя.
— Сотрудничество.
— Игра с этико-психологическими правилами («Честно играть в прятки»).
— Продуктивная деятельность, вовлечение в деятельность.
— Приказ к действию в особых случаях («Прекратить драку!»).
— Переключение. Занятие воспитанника трудом, спортом, общественной деятельностью, рукоделием и т.д.
3. Методы педагогической оценки – это методы стимулирования. Педагогическое влияние происходит через оценочное воздействие.
а. Открытая педагогическая оценка:
— Поощрение. Активизация ребенка к выбору правильного поведенческого шага, побуждение к выполнению принятых решений.
Это одобрение вербального, мимического, пластического характера (улыбка, кивок, доброе слово).
Это подбадривание, поддержка.
Это похвала.
Это демонстрация малейшего успеха.
Это благодарность, вручение грамоты — персональное либо коллективное признание значимости сделанного ребенком.
Это материальный предмет, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (открытка, игрушка, лакомство).
Это присвоение звания – признание его существенных качеств и выражение уверенности в достоинстве личности (командир группы).
- Наказание.
Это осуждение, неодобрение педагогом и другими детьми негативного поступка (направлено на возникновение желания поступать хорошо);
Это недоверие. Коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному ребенку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждает его тем самым к самокритике.
Это лишение участия в походах, в праздничных мероприятиях, развлечений, удовольствий.
Это исключение из видов деятельности, наиболее предпочитаемых и любимых ребёнком (например: физическая активность)
Это вызов родителей.
Это замечание (наедине, перед всеми детьми, косвенное воздействие).
Это порицание.
Это выговор.
Это исключение из системы общения.
Это самооценка и самоконтроль деятельности и поведения.
Это строгий контроль в разных видах деятельности.
Средства контроля не должны представлять собой крайности (от вседозволенности до жёсткого авторитаризма), такие средства непродуктивны.
Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог должен помнить:
- не всякое наказание может решить поставленную задачу;
- наказание должно быть адекватно проступку; воспитанник должен знать, за что его наказали, как действовать в дальнейшем, понимать свою вину;
- наказание должно следовать непосредственно за проступком;
- наказание не должно применяться одновременно с поощрением;
- наказание не должно содержать угроз, тем более невыполнимых;
- наказания должны быть последовательными.
Запрещаются:
- коллективные наказания (просмотр фильмов, лишение прогулки и подобных режимных моментов);
- наказания трудом (исключение, если сломал мебель или испортил вещь);
- меры физического воздействия со стороны педагога;
- наказания едой;
- наказания унижением личности и ущемлением других прав.
б Скрытая педагогическая оценка.
«Я — сообщение», оглашение вслух собственного состояния и переживания («Мне стыдно, когда я слышу от тебя нецензурную брань»).
«Ты — сообщение», оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им («Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно стыдно?»)
«Естественное последствие», неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок («Разлил? – Вытирай!»)
Возложение оценочных полномочий на ребенка («Как ты расцениваешь свои действия?»)
Оттянутая во времени оценка. («Я расстроена, поговорим, когда приду в себя»)
Все методы воспитания используются комплексно и направлены на профилактику детских конфликтов, формирование сознательного нравственного поведения, положительных черт личности.
В процессе педагогической практики каждый педагог совершенствует свою подготовленность, накапливает опыт общения. Особенно ценен опыт, который концентрирует в себе знания в единстве с умениями и навыками и который приобретается при условии критического анализа своей работы, осмысления причин успехов и неудач, сравнения своей деятельности с лучшими образцами. Кроме профессиональной подготовленности педагог должен иметь и психологическую готовность, которые вместе создают интерес к учебно-воспитательной деятельности, способствуют активности и неутомимости в труде, творческой отдаче сил, неформальной перестройке воспитательного процесса в целом во имя торжества идей гуманизма, культуры и знаний.
Литература.
Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004
Методика воспитательной работы: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. А. Байкова, Л. К., Гребенкина, О., В., Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Роготнева А. В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях: пособие для педагогов/ А.В. Роготнева. Пособие для педагогов.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
Симонов В. П. Стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса и его [link] // Справочник заместителя директора школы. – 2009. — №6
*Методика диагностики стиля взаимодействия субъектов менеджмента в вербальных и математических показателях с графической интерпретацией результатов приведена в журнале «Стандарты и качество». 1994. №8. С.51.
