Самоанализ работы по теме: «Развитие монологической и диалогической речи детей дошкольного возраста в условиях ФГОС д.о.» воспитателя Дубининой В.М.
Я считаю, что связная речь неотделима от мира мыслей; связанность речи – это связанность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.
Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляла в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, я старалась помочь ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко и словопроизношения. Иными словами совершенствовала все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую. При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее, прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала четко и достаточно громко; он начинает с большим внимание относиться к помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т.п.
Особое внимание на подготовительном этапе уделяла формированию навыков разговорной речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятия проводились в игровой форме. В старшей и подготовительной к школе группе на занятиях также использовала различные предметы, игрушки и картинки. Но в этом возрасте дети уже начинают овладевать основными видами монологической речи. С ними проводила специальные занятия по пересказу, а начиная со старшей группы – по рассказыванию на темы из личного опыта. В подготовительной к школе группе новым для детей видом обучения являются занятия по творческому рассказыванию на предложенный педагогом сюжет.
Рассказы детей были разнообразны по содержанию: об игрушках и играх, о предметах быта, о выполняемых трудовых поручениях, о взаимоотношениях с товарищами, о природе и т.д.
Важным условием было, чтобы дети говорили о хорошо знакомых предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной свободной.
В процессе к подготовке к занятиям, играм, свободной и трудовой деятельности, отбирала такой материал для рассказов, на основе которого углубляются нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания.
На занятиях учила ребенка выделять существенные признаки, качества предметов или явлений, существующие между ними связи и отношения и придерживаться определенной последовательности при описании их; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего рассказы описания составлялись дошкольниками при опоре на восприятие, т.е. дети описывают то, что видят перед собой. Однако описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти – ребенок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям дает описание вещи, игрушки и т.д.
При составлении сюжетных рассказов у детей формировались умения передавать те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. При этом они на практике осваивали построение рассказа – в простейшей форме передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку. В сюжетном рассказе обязательны действующие лица, в него входили также элементы описания, рассуждения.
В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.
Необходимо конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.
Главной задачей ставила – научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.
Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще не четко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.
В процессе обучения добивалась, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т.е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов – однообразие используемых конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т.д. Я помогаю детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений), обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того учила их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).
Не менее важным считаю постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами с сочинением и подчинением.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивала на основе активизации его образного мышления, воображения.
В процессе обучения дети овладевали умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные оттенки.
Действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников является художественная литература. Она оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка. В детском саду знакомила дошкольников с лучшими произведениями детской литературы. Моя задача – донести до детей содержание произведения в единстве с языковым богатством, подчеркнуть некоторые наиболее доступные их пониманию элементы композиции. Большую роль играла при этом моя образная эмоциональная речь.
Однако обучение будет эффективным лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес.
Работая в логопедической группе, использую коллажи и мнемотаблицы, как обобщение изученного.
Цель коллажей:
- развитие зрительной памяти;
- умение говорить и рассказывать;
- обучающая задача, так как содержат различную информацию;
Мнемотаблица – это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию: история, музыка, валеология.
Общие задачи:
- развитие памяти, логики и смекалки;
- развитие умения связно мыслить, составлять рассказы;
- развитие образного мышления.
На занятиях по заучиванию стихотворений использовали способ эйдотехники (эйдо – образ). Сначала предлагаю детям поиграть в разведчиков, зашифровать какое-нибудь послание, письмо, загадку, а затем кодируем стихи вместе с детьми. Вместе обговариваем, как можно изобразить рисунком каждую фразу. Получаются стихи в рисунках-символах, понятных детям, т.к. они сами предлагали образы для кодирования слов.
Большая работа велась с родителями. Проводила родительские собрания и консультации на темы:
- «Роль семьи в речевом развитии ребенка»;
- «Путешествие в страну знаний»;
- «Волшебный мир книги»;
- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»;
- «Наши интересы и увлечения»;
- «Семейный альбом или путешествие в прошлое своей семьи»;
- «Всем на свете нужен дом»;
- «Телевидение в жизни семьи и ребенка» и т.д.
Результаты диагностики:
