Учитель начальных классов: Гуртовая Нина Антоновна
Доклад:
«Коррекционная работа с обучающимися, как основной аспект психологической поддержки ребёнка в системе личностного ориентированно-образовательного процесса через коррекционные занятия в начальной школе»
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развития и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, на улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.
Цель коррекционных занятий – восполнение пробелов в формировании психофизических функций.
В коррекционной школе работа на этих занятиях носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения следующих основных задач:
- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
- развитие познавательной активности;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
Коррекционное занятие:
- Формирование социальных и коммуникативных навыков детей.
- Формирование у детей интереса и доступных знаний и представлений об окружающей действительности.
- Формирование и стимулирование сенсорного опыта ребенка.
- Формирование у детей способов ориентировки и мобильности в окружающей действительности.
Индивидуальные коррекционные занятия в начальных классах проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка.
Это:
-занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;
- занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.
При построении коррекционного занятия, необходимо определить на каком уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:
- на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
- на уровне взаимодействия с помощью полисопряженных (частично совместных) с педагогом действий;
- на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);
- на уровне применения знаний по образцу;
- на уровне речевой инструкции.
Требования к коррекционному занятию, которые необходимо учитывать при построении структуры занятия:
- Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.
- Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).
- В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
- Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.
- Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приёмов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.
К инновационным приёмам относятся следующие виды работ на занятии:
- включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);
- рисование под музыку, используя различные методики рисования – ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);
- игры с песком (пескотерапия);
- игры с куклами (куклотерапия) и т.д.
К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
- занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.
- включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.
- изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией.
- В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полисопряженных действий с педагогом
Организация индивидуальной работы на коррекционном занятии.
1. Перед началом любого фронтального коррекционного занятия, педагог должен четко представить какое практическое умение будет отрабатываться и каковы индивидуальные особенности ребенка.
2. На фронтальном занятии используется материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.
3. На фронтальном занятии должна просматриваться самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на занятии.
4. На фронтальном занятии необходимо в предметно-практической и коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям.
В своей работе учителя начальных классов опираются на примерную структуру коррекционного занятия.
1. Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).
2. Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Даша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.
3. Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).
- В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.
- Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.
4. Релаксационные упражнения.
5. Прощание с ребенком.
Фрагменты занятий:
Тема: Составление предметной картинки с натуральным предметом (вариант, для более сильной группы детей)
Ход работы по теме:
1. Обучающий эксперимент, когда педагог демонстрирует процесс действия, а затем просит ребенка повторить за ним. Для соотнесения берутся не более 3 картинок.
2. В случае неправильного выполнения повторяется обучающий эксперимент с предметами. На данном этапе идет вербальное руководство действиями ребенка.
3. В случае неверных выполнений вариант обучающего эксперимента повторяется, но убирается один предмет и одна картинка. Работа повторяется по вышеперечисленному плану.
Тема: Вкладывание предметов в прорези (бутылки, банки и т.д.)
( вариант для детей, которые работают только в тесном контакте с педагогом).
Ход работы по теме:
1. Обучающий эксперимент.
2. Сопряженные или полисопряженные практические действия.
3. Предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.
4. Повторные сопряженные или же полисопряженные действия.
5. Повторное предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.
В коррекционные занятия включаются примерные блоки комплексного занятия:
- этикет (умение здороваться, прощаться, поведение за столом, общение со взрослым и детьми)
- коммуникативная деятельность (работа с натуральными предметами, игровые речевые ситуации, игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)
- предметно-практическая деятельность (предметно-практические манипуляции или действия с предметами по теме занятия)
Ознакомление с окружающим миром на занятиях по развитию речи осуществляется следующим образом:
- ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);
- создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музыцирование на барабане, треугольниках и т.д;
- использование дидактического материала : вода, песок, глина, ведерки, совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;
- усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;
- передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень);
- передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки, белят стволы деревьев (весна) и т.д.
На занятиях по формированию коммуникативных навыков и развитии речи следует соблюдать следующие требования:
- любые задания должны предлагаться в наглядной форме;
- объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями;
- речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом;
- целесообразно иногда переходить на шепотную речь;
- обращать внимание на успехи ребенка.
Основные направления коррекционной работы через коррекционные занятия:
- Развитие речи и формирование коммуникативных навыков в ситуациях.
- Ознакомление с окружающим миром.
- Формирование элементарных математических представлений.
- Письмо.
- Сенсорное развитие.
- Чтение (ознакомление с художественной литературой).
- Изобразительная деятельность:
- Лепка (объемная, рельефная, барельефная)
- Аппликация
- Рисование
- Трудовое воспитание
- Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживание
- Формирование элементарных навыков социально-бытового труда
- Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- Физическое развитие.
- Ориентировка в пространстве и мобильность.
На коррекционных занятиях учителя начальных классов используют следующие методические приемы:
- артикуляционную гимнастику;
- красочную наглядность;
- стихотворные тексты, кроссворды, загадки;
- опорные слова и планы;
- различные коррекционные, дидактические игры;
- физкультминутки;
- пальчиковую гимнастику;
- работу с тетрадью;
- обогащение и уточнение словаря;
- составление предложений на основе демонстрирующих действий;
- изображение на картинках;
- восстановление деформирующего текста;
- составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
- путешествие в сказку;
- озвучивание картинок к сказкам;
- технические средства обучения.
