Анализ действующей программы в ДОУ в аспекте исследуемой проблемы
Анализ действующих программ для дошкольных образовательных учреждений предполагает решение следующих основных задач:
Характеристика структуры и основных положений Программы;
Учет лингвокультурологического аспекта содержания обучения русскому языку как части образовательной области «Коммуникация»;
Учет формирования лингвокультурологической компетенции как составной части коммуникативной компетенции.
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста [34; 35] Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Дрыгина Т.А., Корчевская Г.Г., Шелипова С.И. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет). – Астана, 2012. – 83 с. Издание второе, переработанное; Дрыгина Т.А., Корчевская Г.Г., Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Шелипова С.И. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет). – Астана, 2009. – 99 с. Издание первое является руководящим документом по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста.
Программа обучения и воспитания детей 5-6 летнего возраста определяет базисное содержание дошкольного образования в логике Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1.001- 2009, обеспечивающее развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста и его готовность к последующему школьному обучению.
Содержание программы направлено на реализацию цели обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, которая предусматривает создание условий для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, формирование системы знаний, направленных на разностороннее развитие, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Программа состоит из Пояснительной записки, характеристики организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, самой Программы для детей 5-6 лет. В содержание самой Программы входят: характеристика возрастных возможностей детей, примерный распорядок дня, программное содержание пяти образовательных областей, базовое содержание которых реализуется в организованной учебной деятельности; характеристики игровой, трудовой деятельности; праздники и развлечения.
В Пояснительной записке отмечено, что предлагаемая Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» («На пути к школе») разработана на основе Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (2009) и раскрывает содержательные аспекты развития и воспитания детей 5-6 летнего возраста.
Программа направлена на решение задач формирования у детей ключевых компетентностей как основного показателя применения накопленного опыта в различных жизненных ситуациях.
Программа основывается на разработанных в классической и отечественной дошкольной педагогике подходах к обучению и воспитанию старших дошкольников, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».
Важным ориентиром в реализации программного материала является переход на компетентностную систему отношений педагога и воспитанника. В Программе компетентность рассматривается как уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. В отличие от предыдущих программ для детей дошкольного возраста, настоящая программа носит четко выраженную ориентацию на индивидуальные возможности каждого дошкольника. При освоении программного материала, ребенок должен научиться самому планировать свою деятельность, ставить цель, находить способы ее достижения.
В Пояснительной записке указаны основные задачи программы, определены принципы обучения. Так, задачами программы являются:
- создание комфортной предметно-развивающей среды, способствующей формированию важнейших ключевых компетентностей старшего дошкольника;
- формирование опыта практической, познавательной, творческой и других видов детской деятельности;
- привитие общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей на основе патриотических, культурно-исторических традиций Казахстана;
- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в коллективе, являющейся важным звеном в процессе гармонизации межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе;
- использование потенциала семьи, среды дошкольной организации в целях развития и воспитания ребенка в духе общемировых и общенациональных ценностей;
- совершенствование качеств личности каждого ребенка и их дальнейшее развитие в целях успешного самоопределения, самовыражения и самореализации в быстро меняющихся условиях жизни;
- создание благоприятного пространства для полноценного физического развития ребенка в целях формирования здорового образа жизни;
- развитие творческого потенциала, интеллектуальных способностей каждого ребенка;
- формирование готовности к школьному обучению
В Пояснительной записке к Программе (Издание первое, 2009) определены педагогические принципы, к которым относятся: культуросообразности, воспитывающего обучения, возрастного и индивидуального подхода, системности, осознанности и активности, деятельностного подхода, гуманизации, наглядности, креативности [34]. На наш взгляд, реализация принципа культуросообразности способствует формированию лингвокультурологической компетенции дошкольников. Учет этого принципа предусматривает введение лингвокультурологического аспекта обучения русскому языку в образовательной области «Коммуникация», так он предполагает «использование ценностей региональной, национальной и мировой культуры, культурносредового подхода к организации деятельности в детском объединении» [34].
В Программе указано, что «результатом развития и воспитания ребенка в старшем дошкольном возрасте является личность, обладающая ключевыми компетентностями, умеющая общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, владеющая основами физической культуры и здорового образа жизни, готовая к школьному обучению» [34], что предполагает работу по формированию, наряду с другими, и лингвокультурологической компетенции.
Таким образом, основой содержания Программы является компетентностный подход, что создает возможности для формирования, наряду с другими, и ЛКК. Кроме того, имеются возможности и для введения лингвокультурологического аспекта, так как одним из основных принципов Программы является принцип культуросообразности, а основными задачами Программы являются «привитие общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей на основе патриотических, культурно-исторических традиций Казахстана; формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в коллективе, являющейся важным звеном в процессе гармонизации межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе [34].
Программа включает пять образовательных областей («Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум») и направлена на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, его ориентацию на последующее школьное образование.
Реализация содержания Программы предусматривает работу по основным тесно связанным образовательным областям, каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление. На наш взгляд, наибольшие возможности для формирования ЛКК как составной части КК содержатся в образовательной области «Коммуникация», которая должна реализовываться в учебном процессе в тесной связи другими образовательными областями.
Так, образовательная область «Коммуникация» включает задачи и содержание работы по развитию связной речи, индивидуальных способностей старших дошкольников к речевой деятельности, умения строить содержательный монолог и диалог, демонстрировать речевое творчество с целью подготовки к овладению грамотой и письмом.
В образовательной области «Познание» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировки ребенка в окружающем мире; по развитию способности сравнивать, анализировать, обобщать, экспериментировать, моделировать, заниматься элементарной поисковой деятельностью; по овладению некоторыми способами природоохранной деятельности, навыками работы с различными источниками информации.
Образовательная область «Творчество» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства; формирования художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.
Образовательная область «Социум» рассматривая социализацию как процесс усвоения и дальнейшего развития у детей социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, предусматривает формирование трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, правил, социальных качеств личности.
Образовательная область «Социум» носит интегрированный характер и на основе реализации содержания четырех образовательных областей и организации разнообразной деятельности детей призвана сформировать у них навыки общения со взрослыми и сверстниками, способность к элементарному самоконтролю и саморегуляции. Центральное место отведено формированию культурных навыков, специфических знаний, выработке основ ролевого поведения и развитию социальных качеств личности, таких как сотрудничество и забота об окружающих, инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость, социальная гибкость, культурная и экологическая грамотность.
В соответствии с базисным учебным планом программа предусматривает 15ч. организованной учебной деятельности, продолжительность которых от 25 до 30 минут.
Реализация образовательных областей предполагает их тесную интеграцию. Центральной образовательной областью является, на наш взгляд, область «Коммуникация», так как базовым содержанием этой образовательной области является развитие речи на основе изучения государственного, русского и других языков, формирование основ грамоты и письма, что предполагает формирование коммуникативной компетенции, в составе которой формируются и другие компетенции.
Реализация лингвокультурологического аспекта обучения русскому языку возможно путем его введения в базовое содержание образовательной области «Коммуникация», целью которой является «воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами» (Программа). Кроме того, необходимость введения лингвокультурологического аспекта подтверждает наличие в Программе соответствующих разделов. Так, например, такие разделы, как «Игра», «Праздники и развлечения», «Музыка», «Пение», «Танцы», «Знакомство детей с искусством», содержат в себе элементы этнокультурной информации (этническая культура, художественная и мировоззренческая культура; такие разделы, как «Представление о нравственных нормах поведения в природе», «Навыки культуры поведения», содержат в себе элементы социокультурной информации (правила речевого и неречевого поведения); раздел «Ознакомление с окружающим миром» предоставляет возможность для введения казахстановедческой и россиеведческой информации (сведения исторического, географического, общественно-политического характера). На базе всех этих разделов возможно изучение безэквивалентной лексики как составляющей концептов этнической, художественной и мировоззренческой культуры.
Таким образом, проведенный анализ Программы показал, что в ней в должной мере уделено внимание лингвокультурологическому компоненту обучения: в ней содержатся возможности для введения лингвокультурологического аспекта обучения русскому языку на базе образовательной области «Коммуникация», что в целом создает возможности для формирования коммуникативной и, в частности, лингвокультурологической компетенции. Однако для эффективного усвоения целесообразно было бы к основной программе разработать в качестве приложений словарь лингвокультурологической лексики, а именно, безэквивалентной лексики, что возможно в дальнейшем при введении в учебный процесс лингвокультурологического аспекта с учетом ее активного и пассивного минимума.
Положительной стороной анализа является тот факт, что программа разработана с учетом последних достижений в области лингводидактики: в ней в достаточной мере отражена проблема взаимодействия языка и культуры, которая проявляется в учете принципа культуросообразности, учете компетентностного подхода, в соответствии с чем коммуникативная компетенция определена в Программе в качестве одной из ведущих, составной частью которой, по нашему мнению, является лингвокультурологическая компетенция. Таким образом, анализ Программы позволяет прийти к выводу о возможности введения в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения лингвокультурологического аспекта обучения языкам на основе содержания образовательной области «Коммуникация», которую следовало бы определить ведущей областью, вокруг которой могли быть скоординированы другие образовательные области, а коммуникативную компетенцию определить в качестве ведущей компетенции, в составе которой могли быть выделены частичные компетенции, в том числе и лингвокультурологическая компетенция.
Итак, результаты анализа Программы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» выявили, что они в целом соответствуют современным требованиям, предъявляемым к дошкольному обучению.
Анализ действующей Программы подтвердил насущность введения лингвокультурологического аспекта обучения языкам в русле решения проблемы взаимодействия языков и культуры на базе образовательной области “Коммуникация”, что вызывает необходимость углубления и тематического расширения программы. Все это предопределяет дальнейшие задачи по совершенствованию программы, которые сводятся к следующим:
Разработка содержания лингвокультурологического аспекта обучения языкам на базе образовательной области “Коммуникация”;
Создание словаря-минимума лингвокультурологической (безэквивалентной) лексики;
Увеличение количества часов на изучение ведущей образовательной области “Коммуникация”, так как количество часов, которое отводится на ее изучение, является недостаточным ввиду ее актуальности.
Доработка действующей программы, создание новых учебников и учебных пособий с учетом проблемы взаимодействия языков и культур будет способствовать формированию коммуникативной компетенции в общем и лингвокультурологической компетенции, в частности.
