Разработки игр. Дидактические игры младших дошкольников.

[pic]

КУКЛА КАТЯ ПРОСНУЛАСЬ

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, трусики, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одевания; упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей; воспи­тывать заботливое отношение к кукле — партнеру по игре.

Игровые правила. Отобрать нужную одежду (по величине куклы) и положить рядом с большой куклой большие предметы одежды, рядом с маленькой — маленькие. Называть одежду в той последовательности, в какой будут надевать ее на куклу.

Игровые действия. Поиск одежды, одевание, застегивание, завязывание.

Ход игры. Воспитатель заранее, до начала игры, складывает на полочку шкафа одежду для маленькой и большой кукол так, чтобы несколько детей могли подойти и взять ее, а остальные наблюдать за их действиями.

На двух кроватках (большой и поменьше) лежат две куклы — Таня и Катя. Здесь есть все постельные принадлежности: матрац, простыня, подушка, одеяло с пододеяльником. (Игра проводится в игровом уголке в часы занятий.) Посадить детей полукругом на стулья так, чтобы все видели спящих кукол, все предметы одежды для них и могли свободно выходить по приглашению к воспитателю. Педагог объясняет правила игры:

— Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Правильно. Это Таня. Воспитатель, обращаясь к большой кукле, говорит:

• Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Дети, она говорит, что хочет встать, но сначала надо разыскать ее одежду. Что нужно для того, чтобы одеть Катю?

• Платье, майку, трусики, колготки, туфли,— хором отвечают дети.

• Правильно, ребята. Посмотрите внимательно на полочку.
  Вы видите одежду? (Дети убеждаются, что в шкафу лежит одежда для кукол.)

• Я увидела платье Кати.

• Иди, Саша, покажи ребятам, что ты увидела. Принеси
  нам, а мы посмотрим.

Саша приносит платье. Воспитатель прикладывает платье кукле Кате.

— Дети, посмотрите, годится Кате платье? (Дети улыбаются: платье явно мало.) Нет, оно мало. Значит, платье не для Кати. Для кого же оно? Наверное, оно для куклы Тани. Она тоже еще спит. Саша, отнеси это платье и положи на стул возле Тани. Поищи другое платье. (Саша находит платье побольше, примеряет его кукле. Все видят, что оно подходит и просят одеть Катю.) Платье кукле сразу наденем или сначала наденем другие вещи? — задает вопрос воспитатель, привлекая их внимание к белью куклы.

• Надо сначала трусики и майку надеть,— отвечают дети.

• Значит, их надо найти. Вера! Найди трусики и майку
  для куклы Кати. Только не ошибись!

Вера подходит к шкафу, выбирает одежду: маленькую майку откладывает в сторону, берет большую майку и приносит воспи-тателю.

Таким образом, находят и другие вещи. Приглашая детей к себе, воспитатель просит одного надеть на куклу трусы, друго­го — майку, третьего — платье, четвертого — застегнуть пуго­вицы, завязать пояс. При этом дети проявляют как наблюдатель­ность, внимание, так и двигательную активность. Таким же образом можно одеть и другую куклу.

Одетых кукол дети берут для игры на прогулку. Важно, чтобы процесс одевания не был оторванным от дальнейшей их деятельности. Одев кукол, воспитатель говорит:

— Вот и Таня, и Катя одеты. Они готовы делать гимнастику,
затем завтракать.

Так педагог как бы намечает перспективу дальнейшей само­стоятельной игры детей с куклами.

КУКЛА КАТЯ ОБЕДАЕТ

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о столовой посуде, активизировать их речь; воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Игровые правила. Правильно находить и отбирать посуду для обеда. Безошибочно показывать предметы. При правильном выборе посуды дети хлопают в ладоши, если ошибка — грозят пальчиком.

Игровые действия. Накрыть игрушечный стол для кормления куклы, постелить скатерть, поставить посуду, салфетницу, поста­вить стул, посадить куклу за стол.

Ход игры. Игра проводится в игровом уголке. На столе стоит посуда: чайная, столовая, кухонная (см. цв. вклейку). Кукла Катя сидит за столом.

— Дети, Катю надо покормить обедом,— говорит воспитатель
и показывает на стол, за которым сидит кукла.— А здесь стоит
посуда. (Указывает на стол, стоящий в стороне.) Будем играть
так: на стол ставить лишь то, что нужно для обеда.

Поочередно по приглашению воспитателя дети находят нуж­ный предмет. Если предмет правильно отобран, все хлопают в ладоши, в случае ошибки грозят пальчиком.

• Вова, что ты поставишь Кате на стол?

• Я поставлю вот это,— говорит Вова.

• Как это называется?

• Тарелка глубокая для супа.

В знак одобрения дети хлопают в ладоши, а Вова ставит перед куклой тарелку.

По просьбе воспитателя дети находят так все предметы, кото­рые потребуются для кормления куклы: тарелки (глубокая и мелкая), вилка и ложка (большая и маленькая), хлебница, чаш­ка; правильно их называют и красиво расставляют на столе. Не забывают поставить стакан с салфетками, постелить скатерть. И при каждом правильном действии дети хлопают в ладоши. В конце игры воспитатель просит детей пожелать Кате хорошего аппетита, а одному из детей после обеда куклы убрать все со стола.

По такому плану проводят и другие игры с куклой: «Оденем куклу на прогулку (в разное время года)», «Купание куклы», «День рождения куклы». Серия игр с куклой с короткими интервалами между ними способствует усвоению детьми последо­вательности действий с куклой, установлению взаимосвязей меж­ду ними (кукла проснулась, обедает, гуляет, купается, уклады­вается спать). Это позволяет малышам усвоить знания более прочно, использовать их затем в самостоятельной творческой игре с куклой, содержание которой будет значительно богаче и интересней.

НОВАЯ КУКЛА

Дидактическая задача. Учить детей правильно называть пред­меты обстановки в групповой комнате; уточнять их назначение; активизировать речь детей; воспитывать внимательное, доброже­лательное отношение к новеньким.

Игровые правила. Называть только тот предмет, к которому подошла кукла; отвечает тот, к кому обращается кукла; если она обращается ко всем детям, отвечают все хором.

Игровые действия. Гуляют по комнате, выбирают предметы для описания, знакомят с ними новую куклу.

Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Воспитатель готовится начать беседу, но вдруг раздается стук в дверь.

— Кто-то к нам идет,— говорит воспитатель.
Отвернувшись на мгновение от детей, незаметно берет на руки куклу (дети ее раньше не видели), затем продолжает:

— Как зовут тебя, малышка?

Прижимает куклу к щеке, имитируя секретный ответ куклы. Воспитатель делает вид, что не совсем хорошо поняла, и повто­ряет движение куклой.

— Теперь поняла. Дети, зовут нашу гостью Валя. Она хочет остаться у нас жить, в нашей группе. Давайте покажем ей нашу комнату. Хочешь, Валя, мы тебе все покажем и обо всем расскажем.

Кукла согласна. Дети называют предметы.

Затем воспитатель с куклой в руках вместе с детьми подходит

то к одному, то к другому предмету, имитируя вопросы куклы, спрашивает:

• А это что у вас?

• Это у нас аквариум. В нем живут красивые рыбки,— отвечают дети.

• А здесь что у вас?

• Это шкаф для игрушек.

Воспитатель подходит к уголку с книгами и от имени куклы снова задает вопрос и выясняет у детей, что это книжный уголок.

Так кукла Валя познакомилась с игрушками и другими пред­метами, которые были в группе, узнала, для чего они нужны; удивлялась, хвалила за порядок, благодарила за внимание к ней. Дети охотно разговаривали с куклой.

Такой прием помогает воспитателю включить в игру новую игрушку, у детей появляется желание играть с ней, беречь куклу, формируется доброе отношение и к вновь поступающим в коллек­тив детям.

В дальнейшей работе с детьми младшего возраста воспита­тель использует этот прием закрепления у них бережного отно­шения к игрушкам, доброжелательности. С этой целью педагог проводит беседу о том, хорошо ли живется кукле Вале в группе, с кем она чаще всего играет, кого считает хорошим товарищем по игре и почему, т. е. использует этот прием в целях нравствен­ного воспитания детей.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? (ИГРА С МАТРЕШКАМИ)

Дидактическая задача. Упражнять детей в правильном назы­вании предметов и их действий (матрешка спряталась, прибежа­ла, стоит на месте), замечать и называть различие в цвете одежды и размере матрешек, воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь.

Игровое правило. Отвечает только тот, кого назовет матреш­ка-мама (самая большая матрешка).

Игровое действие. Отгадывание, что изменилось в располо­жении матрешек.

Ход игры. Воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Все матрешки разные по величине и одеты в разные сарафаны и платочки (см. цв. вклейку). Вместе с детьми воспитатель на­зывает цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные.

Дети сидят за столиком полукругом; он поставлен так, чтобы всем были видны матрешки, стоящие на столе воспитателя.

Педагог задает вопрос:

• Дети, что вы видите на моем столе?

• Матрешки,— отвечают дети хором.

Посмотрите, какие матрешки по росту. (Ставит рядом две,
потом три, а затем четыре матрешки.) Одинаковые по росту или нет? («Разные».) А что у них разное? Посмотрите внимательно!

Вначале дети затрудняются ответить правильно, воспита­тель помогает им наводящими вопросами:

— Посмотрите на платочки. Какие они? (Прикасается то к одной, то к другой матрешке.) Правильно. У одной матрешки красный платочек, у другой — зеленый, а у этой — синий. Как мы скажем про платочки, одним словом? («Платочки у матрешек разного цвета».) А сарафаны? Как можно сказать? Правильно. Сарафаны у них тоже разные. (Вместе с детьми называет, какого цвета у каждой матрешки сарафан: красный, зеленый, синий.) Посмотрите на них и запомните, как матрешки одеты.

А теперь поиграем так: я закрою ширмой матрешек, а вы по­том узнаете, какая матрешка спрячется. Но нужно отвечать толь­ко по одному, поэтому тот, кто заметит, подойдет ко мне и скажет тихо-тихо, чтобы другие не слышали.

Далее воспитатель обращает внимание детей на размер ма­трешек: прячет за ширмой то одну, то другую матрешку, то сразу две.

При повторном проведении игры отвечает тот, на кого укажет матрешка.

В игре можно использовать и другие предметы, в зависимо­сти от того, какие задачи решаются.

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Игровые правила. Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нем; мешочек не открывается, если пред­мет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание зага­док о предмете.

Ход игры. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.

Воспитатель говорит:

— Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. (Кладет пред­мет в мешочек.) Вася, опусти руку в мешочек. Что там лежит? Ты правильно назвал предмет. А теперь Вася выберет того, кто подойдет ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек.

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы.

В этой игре развиваются процессы запоминания (какие игруш­ки лежат на столе), вырабатывается выдержка. Все, кроме вы­званного ребенка, видят, какой предмет воспитатель положил в мешочек, каждому хочется подсказать, а этого делать нельзя.

В порядке усложнения этой игры предлагается другое пра­вило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребенок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).

УЗНАЙ НА ВКУС*

Дидактическая задача. Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, соленый, горький); активи­зировать речь детей; развивать память, сосредоточенность, выдержку.

Игровые правила. Не глядя на овощ, определять его вкус, правильно называть вкус словом, терпеливо ждать, когда будет дан овощ для пробы.

Игровые действия.. Закрыть глаза, не подглядывать, не торо­питься с ответом, пока не разжуешь. Тому, кто ошибется, дают возможность попробовать на вкус другой овощ. Найти целый овощ на столе воспитателя.

Ход игры. На столе у воспитателя на подносе лежат фрукты и овощи, знакомые детям: огурец (свежий и соленый), морковь, капуста, репа, редис; яблоко, груша, слива. На другом подносе эти овощи и фрукты разрезаны на небольшие кусочки из расчета на каждого ребенка. Здесь же находятся бумажные салфетки. Воспитатель с подносом обходит всех играющих. К кому подой­дет, тому предлагает закрыть глаза, кладет на салфетку один кусочек овоща или фрукта и просит ребенка взять этот кусочек в рот. Тот, не открывая глаз, отгадывает по вкусу и запаху название овоща или фрукта. Затем находит овощ или фрукт на столе. И так вос­питатель ходит до тех пор, пока все дети будут вовлечены в игру.

Игра заканчивается перечислением принесенных овощей или фруктов, определением вкуса каждого из них.

Организуя игры, следует помнить о гигиенических требова­ниях: нельзя с одной вилки давать всем детям для пробы овощи или фрукты, использованные салфетки надо класть на отдель­ный поднос.

В игре участвуют все дети, но можно играть и с небольшими подгруппами ребят.

ТАКОЙ ЛИСТОК — ЛЕТИ КО МНЕ!

Дидактическая задача. Упражнять детей в нахождении листьев по сходству, активизировать словарь детей (названия деревьев: клен, дуб, рябина, береза), воспитывать слуховое внимание.

Игровые правила. Бежать можно только после того, как правильно назовешь дерево, от которого лист, после слов воспита­теля: «Такой листок — лети ко мне».

Игровые действия. Сравнение листьев, нахождение одинако­вых листьев и деревьев, бег по сигналу воспитателя, определение победителей (кто ни разу не ошибся).

Ход игры. Воспитатель на прогулке вместе с детьми собирает листья (по количеству детей) деревьев, растущих на участке. Оставляет для себя по одному листу от каждого дерева. Дети стоят полукругом возле воспитателя. Обращаясь к ним, педагог говорит:

— Дети, вы знаете, какие деревья растут на нашем участке?
Давайте назовем их и подойдем к ним (называет, дети рассмат­ривают дерево, листья.) Посмотрите, какие листья у клена.
Большие, с зубцами, а вот лист рябины. У листа есть небольшие листики. Сам лист похож на перышко.

Сравнивая и называя листья, воспитатель выясняет, что знают дети о деревьях, чем отличаются их листья.

— А сейчас мы поиграем. У меня в руках листья от разных деревьев. (Показывает.) Повторим их названия. Я раздам вам всем по листику. И у себя оставлю несколько штук. Когда я покажу листик и скажу: «У кого такой же лист, лети ко мне!» — вы побежите ко мне. Будьте внимательны! Старайтесь не ошибаться.

Отойдя в сторону, дает сигнал: «У кого такой же лист, лети ко мне!»

Воспитатель следит за тем, чтобы дети бежали только после сигнала. Хвалит тех, кто этого правила не нарушает.

Эта игра может быть усложнена другим заданием: по сигна­лу воспитателя подбежать с листиком к соответствующему дереву. Дети разбегаются к разным деревьям, сравнивают свой листик с листьями дерева. Для закрепления знаний можно поменяться листьями и возобновить игру.

КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ?

Дидактическая задача. Учить детей правильно собирать пира­мидку, отбирая сначала большие кольца, затем все меньше и меньше; упражнять в назывании величины кольца (большое, поменьше, еще меньше, самое маленькое).

Игровое правило. Кольца нанизывать после сигнала воспи­тателя. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее соберет пи­рамидку.

Игровые действия. Нанизывание колец, соревнование; побе­дитель отмечается призом (фишкой, флажком и др.).

Ход игры. Играют с небольшой группой детей. Воспитатель, посадив детей за стол, всем раздает по пирамидке. Рассматривая свою пирамидку, привлекает к ней внимание детей:

— Посмотрите, дети, какое кольцо внизу: большое или маленькое?

• Большое.

• А вот это, какое? (Показывает на кольцо под ним.)

• Это поменьше.

• А наверху какое кольцо?

• Самое маленькое.

Если дети самостоятельно не могут ответить, воспитатель напоминает

им об этом:

• Запомните, что внизу находится самое большое кольцо.
  А наверху какое?

• Самое маленькое.

• Правильно. А теперь послушайте, как мы будем играть с пирамидками. Разберем сначала пирамидку. (Снимает кольца, кладет их на стол.) И вы так же сделайте. А потом, когда я стукну колечком по столу, вы начнете быстро собирать пирамидку. Надо собрать ее правильно. Кто скорее соберет, тот и выигрывает.
  Он получит флажок.

Малыши разбирают свои пирамидки, воспитатель дает сигнал, и дети начинают собирать их. Не сразу удается всем правильно собрать пирамидку, воспитатель напоминает, что нужно каждый раз выбирать самую большую:

— Надел колечко, ищи самое большое, надел еще, опять найди самое большое колечко. Вот и последнее, самое маленькое надел. Пирамидка собрана правильно и быстро.

Игру можно проводить несколько раз, так как действие с t кольцами вызывает у ребят интерес. А здесь еще надо и поторо­питься.

Воспитатель подводит итог игры:

— Все вы хорошо и быстро собираете пирамидки. Но Витя
у нас два раза был победителем. Давайте ему скажем: «Молодец!» — и похлопаем.

НАЙДИ ПРЕДМЕТ ПО ОПИСАНИЮ

Дидактическая задача. Воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам; развивать наблюдатель­ность, находчивость; учить детей описывать предмет, не называя его; воспитывать выдержку.

Игровое правило. Ищет тот, кого назовет Буратино.

Игровые действия. Игру ведет Буратино, отгадывание его загадок детьми; поиск предметов в групповой комнате.

Ход игры. Воспитатель вместе с Буратино и детьми рас­сматривает предметы, которые он подобрал для игры: мяч, гру­зовую машину, собачку, ведерко, куклу (см. цв. вклейку). При этом педагог обращает внимание на внешний вид предметов, их форму, цвет, из чего сделаны, для чего нужны. Затем предлагает детям отвернуться, в это время быстро раскладывает все предметы по разным местам и говорит:

— Разбежались все наши игрушки. Сейчас вы их будете искать.

• Сначала я расскажу о той игрушке, которую вы должны
  найти самой первой,— предлагает Буратино.— Послушайте! На­
  до найти круглый, резиновый предмет, который прыгает и катится по полу. Вы с ним любите играть.

• Это мяч, мяч! — дружно отвечают дети.

• Правильно, ребята. Сережа, найди мяч.

Сережа ходит по комнате, ищет мяч. Найдя его, приносит и кладет на стол воспитателя. Далее Буратино описывает другую игрушку:

— Пластмассовое, зеленое, с ручкой, в нем носят воду, чтобы
полить растения. Что это за предмет?

Дети по описанию узнают ведро. «Лена, поищи ведро и при­неси его сюда»,— продолжает игру Буратино. Лена находит и приносит также на стол, ставит на прежнее место. Игра продол­жается до тех пор, пока все игрушки будут возвращены на место.

Буратино отмечает детей активных, внимательных, находчи­вых. Затем предлагает всем поиграть с игрушками: теперь они знают, как играть с ними.

Для подобных игр можно брать игрушки, к которым у детей по каким-либо причинам ослаб интерес, о которых они на время забыли.

ПОДБЕРИ ПОСУДУ ДЛЯ КУКЛЫ*

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о разных видах посуды; формировать умение использовать посуду по на­значению; воспитывать находчивость, внимание, речь.

Игровое правило. По сигналу воспитателя быстро отобрать нужную посуду (чайную, столовую, кухонную).

Игровое действие. Поиск посуды, нужной для работы няни, повара.

Ход игры. Игра проводится после того, как дети познакомились с работой няни, повара, узнали, какая посуда используется в их работе.

Воспитатель готовит для игры трех кукол: одна в куртке пова­ра (повар), другая в халате (няня) и третья кукла просто девоч­ка. Повар стоит у плиты (игрушечной), няня готовит к обеду посуду, за столом (из игрушечной мебели) сидит кукла-девочка. Воспитатель вместе с детьми рассматривает кукол, беседует о том, кто это, что они делают, какая им нужна посуда; просит вспом­нить, что они видели во время экскурсии на кухню.

На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель рассказывает, как этот предмет называется (кастрюля), кому он нужен (повару). Затем, обращаясь к ребен­ку, говорит:

— Коля, отнеси, пожалуйста, кастрюлю повару, поставь на плиту. (Ребенок выполняет задание.)

Далее воспитатель показывает хлебницу:

Так воспитатель подводит маленьких детей к пониманию правил игры. Затем говорит:

— Дети, сейчас мы поиграем. Вы будете бегать по комнате, кто куда хочет. А когда я скажу: «Найди себе пару»,— вы будете искать того, у кого такая же ленточка. Побежали, побежали все по комнате.

Воспитатель поет песенку или хлопает в ладоши, подбадривая детей. Дети бегают по комнате до тех пор, пока не услышат слова «Найди себе пару». (Воспитатель хлопает один раз в ладоши.) Дети ищут ленточки одного цвета на руках товарищей и ста­новятся в пары. Педагог просит их проверить, правильно ли они определили цвет.

• Дети, посмотрите на ленточки! Никто не ошибся? Все правильно отыскали свою пару? Вова, у тебя какого цвета ленточка? А у Лены? Значит, у вас одинаковые зеленые ленточки. А у Сережи со Светой, какие ленточки?

• Красные, тоже одинаковые,— отвечают дети.

Игра может закончиться общей пляской или хороводом.

Так же можно провести игру, где дети должны находить парную фигуру: кружок, квадрат, звездочку, овал, прямоуголь­ник. В этом случае фигуры должны быть одного цвета, чтобы признак предмета (его форма) был отчетливо виден на картинке. Дети усваивают в игре слова одинаковые, разные, пара.

БОЛЬШЕ — МЕНЬШЕ

Дидактическая задача. Упражнять детей в различении и срав­нении величины предметов (больше, меньше, одинаковые); воспи­тывать внимание, быстроту реакции на слово воспитателя, умение самому проверить правильность выполнения правил игры.

Игровые правила. По слову воспитателя располагать пред­меты сначала по убывающей величине — большой, меньше, еще меньше и самый маленький, а потом наоборот: сначала самый маленький, за ним несколько больший и большой. Кто скорее и правильно положит, тот и выигрывает; начинать и заканчивать расположение предметов только по сигналу воспитателя; от­бирать нужные по величине предметы. Победитель получает фишку.

Игровые действия. Поиск предметов, выкладывание их по сигналу.

Ход игры. Для игры воспитатель использует природный мате­риал: шишки, желуди, листья, камушки, ракушки (все, что есть в группе и на участке), разные по величине, так, чтобы каждого вида" было одинаковое число. Дети садятся за стол, и воспитатель вместе с ними рассматривает предметы, дети называют их. Воспи­татель спрашивает у ребят, держа две разные по величине шишки:

• Посмотрите, дети, на эти шишки. Как вы думаете, они по величине одинаковые или разные?

• Да, они разные.

• Витя, покажи, какая из них больше. Лена, значит, это
  какая шишка?

• Поменьше.

• Правильно! Вот с этими шишками, камушками, листочками и ракушками мы сегодня поиграем. Мы поучимся раскладывать их по величине: сначала положим самый большой предмет, а потом все меньше и меньше. (Показывает действие на столе с желудями.) Надо класть в ряд только одинаковые предметы.
  Кто взял шишки, тот и кладет в ряд только шишки. А кто возьмет
  листик, тот, что будет класть в ряд?

• Листики.

• Правильно, дети. Я сейчас дам команду, и вы начнете выбирать и класть в ряд свои предметы.

• Начинай! — командует воспитатель.

Предметы лежат на подносе так, чтобы их легко можно было увидеть и взять. Дети выбирают предметы, раскладывают по ве­личине (по 5—6 предметов каждого вида). Кто быстро и пра­вильно положит все предметы в ряд, тот и выигрывает. Воспита­тель дает возможность и другим детям закончить игру. Он не забывает назвать и похвалить победителя.

Чтобы поддержать интерес к игре, предлагается другая за­дача: класть предметы в ряд по убывающей величине.

— А сейчас, ребята, положите все на поднос, возьмите другие
предметы, поменяйтесь и выберите самый маленький, а потом
больше, больше и в конце самый большой предмет. Постарайтесь
не ошибаться. Начинай! — дает сигнал воспитатель.

Игра повторяется. Затем все предметы складывают в короб­ку, и игра заканчивается.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

ПАРНЫЕ КАРТИНКИ

Дидактическая задача. Упражнять детей в сравнении предме­тов, изображенных на картинке, в нахождении сходства и в отборе одинаковых изображений; воспитывать внимание, сосре­доточенность, формировать речь, вырабатывать умение выполнять правила игры.

Игровые правила. Показывать и называть только одинаковую картинку; кто правильно отберет и назовет парную картинку, тот получает фишку.

Игровое действие. Поиск нужных карточек.

Ход игры. У воспитателя набор парных картинок (готовые, фабричного изготовления или сделанные самим воспитателем). На картинках изображены предметы: игрушки, посуда, одежда и др. Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки, дети называют их. Затем педагог берет две одинаковые картинки и, показывая одну из них, спрашивает:

— Что это?

• Чашка,— отвечают дети.

• А на этой картинке тоже чашка? Посмотрите внимательно и назовите, какие это чашки. Как можно сказать о них?

Воспитатель не торопится сам ответить на вопрос. Дети до­гадываются и говорят:

• Они одинаковые.

• Да, они одинаковые, парные, две чашки — пара, значит, парные, и картинки тоже парные. Сегодня мы поиграем с парными картинками. (Держит в руке обе картинки — чашки.) Послушайте, как мы будем играть. Я на этом столе положу картинки, а вам раздам тоже по картинке. Кого я позову, тот подойдет и найдет на столе такую же картинку, найдет ей пару. Выигрывает тот, кто не ошибется и громко назовет предмет.

Воспитатель, раскладывая картинки на столе, просит детей называть, что на них изображено: юла, мяч, чашка, кукла, мишка, чайник и др. Дети хором называют все предметы.

— А сейчас я раздам вам картинки,— говорит воспитатель.
Кого я позову, тот скажет, какая у него картинка, и найдет у меня на столе такую же.

Сначала вызывает детей более активных, чтобы они были примером в выполнении правил игры, затем самых нерешитель­ных, застенчивых. Подошедший ребенок ищет пару и, найдя ее, поднимает обе картинки. За правильный ответ ребенок получает фишку. Картинки складывают в коробку.

Чтобы не пропадал интерес к игре, можно предложить дру­гой вариант игры, более сложный: воспитатель, раздав детям картинки, просит их быть внимательными и ответить, у кого такая же картинка. Сам он не показывает свою карточку, а рассказывает об изображенном на ней предмете так, чтобы тот, у кого такая же, мог отгадать ее и показать.

— У меня на картинке нарисован длинноухий, серенький, ест морковку. У кого такая же картинка? — спрашивает воспитатель.

Дети ищут. Тот, у кого изображен зайчик, говорит:

— У меня тоже такой зайчик! — и показывает детям картинку. Воспитатель показывает свою. Дети сравнивают их, подтверждают:

• Да, они одинаковые.

• Положим их в коробочку,— предлагаем педагог. А теперь слушайте, про кого я вам еще расскажу. В красном платье с бантом на голове, волосы кудрявые, глаза голубые, щечки розовые. У кого такая же картинка?

• Это кукла. У меня тоже такая,— показывает малыш такую же картинку.

Сравнивают двух кукол, никто не сомневается в их сходстве.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут описаны все предметы и найдены к ним пары. Правильные ответы поощряются фишкой. Воспитатель отмечает тех, кто правильно и быстро выполнил задание.

СЛОЖИ КАРТИНКУ*

Дидактическая задача. Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей; воспитывать волю, усидчивость, целе­устремленность.

Игровое правило. Не ошибаться в выборе. Выигрывает тот, кто раньше других сложил и назвал свою картинку.

Игровые действия. Поиск частей, складывание целой кар­тинки.

Ход игры. В коробке лежат целые картинки с изображением разных предметов: овощей, фруктов, игрушек, растений. В другой коробке лежат такие же картинки, но только разрезанные на четыре равные части по вертикали или диагонали. Воспитатель знакомит детей с картинками. Они называют, что на них изобра­жено. Затем показывает часть картинки и спрашивает:

• Как вы думаете, от какой картинки этот кусочек?

• От яблока,— отвечают дети.

Воспитатель накладывает часть картинки на целую.

— А теперь найдем другие части яблока.

Дети вместе с воспитателем ищут картинки с изображением частей яблока, дают их воспитателю. Когда все кусочки найдены и положены рядом с целой картинкой, воспитатель говорит:

— Смотрите, дети, получилось целое яблоко. Сейчас я вам дам картинки. Свете я дам грушу, а Вике — помидор. Вика, найди свою картинку! А Юле я дам морковь. Где лежит картинка? (Так все дети получают по картинке.) А теперь соберите целые картинки из их частей. Разрезанные картинки лежат на столе.

Сам процесс поиска, нахождения, складывания частей увле­кает ребят. «У меня уже целая морковка получилась», «А у меня помидор»,— радуются они тому, что сами «сделали» из кусочков целый предмет (помидор, морковь, яблоко).

• А теперь давайте положим на место все картинки и поиграем по-другому,— предлагает воспитатель.— Я сейчас дам вам не целую картинку, а кусочек. А вы по этому кусочку догадайтесь,
  какую картинку надо собрать.

• У меня, наверное, яблоко получится,— догадывается один из играющих.

• Сложи, а мы посмотрим, не ошибся ли ты,— увлекает дальше игрой воспитатель.

Усложняя игру, воспитатель вносит элемент соревнования: кто первый сложит картинку, тот выигрывает, получает фишку. Усложнение может идти и по количеству частей (картинка раз­резается потом на шесть частей), и по содержанию (на картинке не один предмет, а короткий сюжет: девочка играет с куклой, зайчик ест морковь, лисичка с колобком и др.).

Так же проводится игра и с разрезными кубиками. Их надо давать после того, как дети научились складывать разрезные кар­тинки.

НА ПТИЧЬЕМ ДВОРЕ*

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о том, как кричат домашние животные, развивать правильное звукопроизношение.

Игровое правило. Все громко хором произносят звуки, подра­жая птицам, после слов «с утра», «у пруда», «посреди двора», «вверху» и др.

Игровое действие. Звукоподражание.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кричат гуси, куры, утки. Дети хором произносят: «кря-кря-кря», «га-га-га», «ко-ко-ко» и др. Воспитатель говорит:

— Вот хорошо, вы все вспомнили, как по-разному кричат домашние птицы. А как воркует голубь?

Если дети затрудняются, педагог сам произносит: «грру-грру-у-грру-грру».

— А сейчас послушайте стихотворение,— продолжает воспи­татель.— Когда я буду называть разных птиц, вы кричите, как они. Будьте внимательны!

Воспитатель

Наши уточки с утра.. Наши гуси у пруда ... А индюк среди двора. Наши гуленьки вверху Наши курочки в окно , А как Петя-петушок Ранним-рано поутру Нам споет ...

Дети

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Га-га-га! Га-га-га! Бал-бал-бал!

Балды-бал! Грру-грру-у-грру-грру-у!

Кко-кко-кко-ко-ко-ко!

Ку-ка^-ре-ку!

В следующий раз воспитатель, проводя эту игру, делит всех детей на группы, давая им названия: «уточки», «гуси», «индюки», «курочки», «гуленьки» и «петушки». «Наши уточки с утра»,— говорит воспитатель, а дети-уточки отвечают: «Кря-кря-кря!» и т. д. Петушок в конце громко поет: «Ку-ка-ре-ку!» И на этом игра кончается.

Не следует делать большой перерыв между первым и вторым вариантом игры, чтобы дети не забыли слова и звуки.

В процессе этой игры у ребят воспитывают выдержку. Всем хочется покричать и как уточки, и как гуленьки, но, согласно правилам, крикнуть можно только один раз вместе со своей подгруппой.

У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ

Дидактическая задача. Развивать двигательную и речевую активность детей; умение соотносить свои действия со словом; быстро реагировать на словесный сигнал; упражнять в произ­ношении звука р; развивать выдержку.

Игровые правила. Медведь громко рычит. Только после долго­го звука р-р-р дети могут убегать. Воспитатель помогает тому из детей, кто еще не произносит звук р.

Игровые правила. Имитация прогулки детей в лес, бег по сигналу.

Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит:

— Дети, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «У медведя во бору». Посмотрите на эту картинку. (Показывает картинку, на которой изображен медведь в лесу.) Вот какой медведь живет в лесу. «Р-р-р»,— рычит медведь. Давайте все так порычим. (Дети произносят: «Р-р-р!».) Как тихо! Наверное, медведь еще далеко. Давайте порычим громче. (Дети громче произносят звуки.) Как громко рычал Кирилл! Он и будет сейчас медведем. Садись сюда. (Уводит медведя в сторонку.) Здесь ты будешь жить. А мы с вами, дети, пойдем в лес и будем собирать грибы, ягоды. Как только медведь зарычит, мы сразу же побе­жим домой, но убегать раньше, чем медведь зарычит «р-р-р», нельзя. Такое правило в этой игре.

Слова Движения

У медведя во бору Все имитируют сбор грибов и

Грибы, ягоды беру, ягод, медленно приближаясь к ле

А медведь сидит су, где живет медведь.

И на нас рычит:

«Р-р-р!» Дети убегают, а медведь их

догоняет.

Воспитатель следит за тем, чтобы все дети подходили близко к медведю. Называет тех, кто старается все время держаться сзади всех ребят, подальше от медведя, помогает им преодо­леть, страх. «Будь смелым, Вася! Не отставай от детей. А когда медведь зарычит, скорее, беги, не отставай от всех ребят»,— так подбадривает воспитатель тех, кто еще не может преодолеть свой страх перед медведем, боится быть пойманным.

Хорошо, если есть шапочка для медведя.

конь

Дидактическая задача. Развивать речь у детей; упражнять их в правильном звукопроизношении; воспитывать внимание, согласованность действий.

Игровое правило. Соотносить движения со словами стихо­творения.

Игровые действия. Выбор командира; имитация бега лошадок; остановка по сигналу.

Ход игры. Воспитатель ставит в колонну всех детей, впереди боец. На него надевают шапочку-буденовку.

— Дети, сейчас, мы будем играть так: Кирилл будет бойцом, а мы — все его лошадки. Куда скажет буденовец, туда поскачут и все лошадки. Вспомните стихотворение, которое мы с вами учили о коне. (Стихотворение разучивалось ранее.) Сначала ло­шадки бегут медленно, потом все быстрее и быстрее, а после слова тпру останавливаются,— заканчивает объяснение правил и хода игры воспитатель.

Слова Движения

Топ-топ-топ! Ты скачи.в галоп. Ты лети, конь, скоро-скоро. Через реки, через горы. Все в галоп, в галоп. Гоп-гоп-гоп!

«Тпру»,— говорит воспита­тель вместе с ведущим бойцом.

Дети скачут по комнате, имити­руя бег лошадки. Бег все время убыстряется.

Дети останавливаются и тоже про­износят: «Тпру...»

При повторении игры считалочкой выбирают другого бойца. А он потом по своему желанию называет себе замену, т. е. в игре используются разные приемы выбора ведущего.

ПЕТУШОК

Дидактическая задача. Развивать речевую активность детей; упражнять их в правильном звукопроизношении; закрепить зна­ния о петушке.

Игровое правило. Петушок кричит только после слов «детям спать не даешь».

Игровые действия. Выбор петушка короткой считалочкой, звукоподражание, имитация движений.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Посередине стоит стул для петушка. Воспитатель обращается к детям:

— Дети, посмотрите, чья это шапочка? (Показывает яркую шапочку петушка.) Да, это петушок, давайте поиграем с ним. Сейчас мы выберем петушка считалочкой, на кого она укажет, тот и будет петушком.

Выбирают при помощи считалки петушка. Ему надевают ша­почку, и воспитатель говорит тихо (на ухо), что, когда он сядет на стул, должен громко пропеть «ку-ка-ре-ку!», как петушок. Петушок садится на стул и громко кукарекает. Затем воспита­тель и дети произносят слова:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь?

Что ты громко поешь?

После слов «что ты громко поешь?» воспитатель предлагает петушку несколько раз прокукарекать. Затем выбирают нового петушка.

Воспитатель работает над выразительностью речи детей, учит выделять интонацией слова золотой, масляна, шелкова, а также вопрос по содержанию текста стихотворения, громко и певуче произносить «ку-ка-ре-ку!». Игра повторяется 3—4 раза.

ХОХЛАТКА

Дидактическая задача. Упражнять детей в выразительном чтении стихотворения; закрепить знания о повадках курицы-наседки.

Игровое правило. Дети прибегают к воспитателю только после сигнала — слов: «Куда, куда? Вернитесь! Не смейте убе­гать!»

Игровые действия. Имитация гуляющих цыплят; звукоподра­жание; бег по сигналу в одном направлении.

Ход игры. Воспитатель показывает картинку, на которой изображена курочка с цыплятами, рассказывает, как любит своих цыплят курочка, как они гуляют, выходят щипать траву, ищут червячков.

— Послушайте, дети, я вам прочитаю стишок об этой куроч­ке. Ее называют хохлаткой. Посмотрите, вот у нее хохолок торчит. Видите? Поэтому ее и называют хохлаткой.

По дворику хохлатка,

По дворику мохнатка

С цыплятами идет.

Чуть дети зазеваются,

Шалят и разбегаются,

Сейчас к себе зовет:

«Куда? Остановитесь! Куда, куда?

Вернитесь! Не смейте убегать!»

Давайте теперь поиграем. Я буду курочка-хохлатка, а вы мои цыплятки. Пойдем гулять. Когда я скажу: «Вернитесь! Не смейте убегать!» — вы все прибежите ко мне.

Курочка с цыплятками гуляют по двору: ходят, собирают 'зернышки, затем расходятся в разные стороны.

Воспитатель приговаривает слова потешки. Дети стараются повторять за ней. Когда дети разойдутся по всей комнате, воспи­татель останавливается и, обращаясь к ним, произносит:

Куда? Остановитесь! Куда, куда? Вернитесь! Не смейте убегать!

Цыплятки бегут к своей маме. Игру можно повторить 3—4 раза.

СОВА

Дидактическая задача. Приучать детей слушать стихотворе­ние, понимать его смысл и действовать по сигналу.

Игровое правило. Дети убегают от совы только после слов «как полетит!».

Игровые действия. Имитация движений совы, птиц, спящих и летающих; ловля птиц.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, становятся в круг. Воспи­татель считалкой выбирает сову. Она садится на стул в середи­не круга.

Слова воспитателя и детей

В лесу темно,

Все спят давно.

Все птицы спят,

Одна сова не спит,

Летит, кричит.

Сова показывает, какая у нее большая голова. Вертит головой, смотрит по сторонам.

Совушка-сова,

Большая голова,

На суку сидит,

Головой вертит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг — как полетит!

Услышав слова «как полетит!», дети убегают, а сова их догоняет.

Желательно, чтобы до игры воспитатель показал картинку с изображением совы, рассказал об этой птице.

УТОЧКА

Дидактическая задача. Приучать детей действовать в соот­ветствии со словами стихотворения; углублять их знания об уточке.

Игровые правила. Громко задают вопросы уточке все дети; отвечает только одна уточка. Все дети выполняют те движения, которые делает уточка.

Игровые действия. Диалог утят с уточкой, имитация движений, подражание уточке; действия по словесному сигналу.

Ход игры. Воспитатель показывает игрушки — большую уточ­ку и маленьких утят, рассматривает их с детьми, рассказывает о том, что уточки любят плавать. Впереди всегда плывет уточка, а за ней утята.

— Послушайте, дети, стихотворение про уточку:

— Уточка луговая,
Серая, полевая,

Где ты ночку ночевала?

— Под кустиком, под березкой.

Сама утя хожу, Детей своих вожу, Сама утя плыву, Детей своих поведу.

Давайте теперь поиграем. Уткой будет Лена (выбирают де­вочку постарше), а мы будем ее детки-утята.

Дети становятся в колонну и, обращаясь к уточке, произ­носят (вместе с воспитателем):

— Уточка луговая,
Серая, полевая,

Где ты ночку ночевала?

Лена (вместе с воспитателем):

— Под кустиком, под березкой.
Сама утя хожу,

Детей своих вожу,

Сама утя поплыву,

Детей своих поведу.

Лена становится впереди колонны. Дети то идут за ней по комнате, переваливаясь с ноги на ногу, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью.

Затем выбирают другую уточку, и игра продолжается.

птички

Дидактическая задача. Упражнять детей в умении согласо­вывать слова и действия; продолжать активизировать речь детей.

Игровые правила. Дети-птички должны согласовывать свои движения со словами стихотворения. Птички выбирают по своему желанию других птичек.

Игровые действия. Имитация движений птиц; выбор новых 'нтичек; использование шапочек для птиц.

Ход игры. Воспитатель обращается к детям:

— Послушайте новое стихотворение про птичек:

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели.

Как они садились,

Все люди дивились.

Кто хочет быть птичками? (Желающим воспитатель надевает шапочки птичек.) Мы все сядем на стульчики в сторонку и будем смотреть, как птички полетят, а потом сядут, посидят ря­дышком и полетят назад.

Дети и воспитатель произносят слова потешки, а птички выполняют соответствующие действия. Затем они выбирают новых птичек, и игра повторяется. Игру можно повторить несколько раз.

СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ*

Дидактическая задача. Упражнять детей в чтении стихотво­рения в сочетании с движениями.

Игровые правила. Пока дети читают стихотворение, они стоят на месте, следят за тем, как зайчики бегают по стене. Ловить солнечный зайчик можно только после слов «убежал на потолок».

Игровое действие. Дети ловят солнечного зайчика.

Ход игры. Воспитатель с помощью маленького зеркала пускает солнечного зайчика и произносит стихотворение:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот он, светленький кружок,

Вот, вот, вот — левей, левей!

Убежал на потолок.

Дети ловят зайчика на стене. Пусть воспитатель направит его пониже: дети любят подпрыгивать, стараясь поймать зайчика. Эта игра вызывает у детей большую радость, особенно если удастся поймать солнечного зайчика рукой.

ПТИЦЫ И АВТОМОБИЛЬ

Дидактическая задача. Развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения.

Игровые правила. Бегающие врассыпную по комнате дети-птички улетают только после слов «берегись, посторонись!». Каж­дая птичка должна найти свое гнездышко и сесть в него.

Игровые действия. Бег врассыпную, поиск своего гнездышка, имитация движений, использование атрибутов автомобиля (руль, шапочка с изображением автобуса или легковой машины).

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

— Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы птичками. Вы будете летать, и прыгать на полянке (указывает на середину комнаты).

Слова Движения

Прилетели птички, Дети-птички «летают» и прыгают.
Птички-невелички,

Весело скакали, Садятся на корточки, стучат паль

Зернышки клевали. чиками об пол.

Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и пригова­ривает:

— Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит.
Тра-та-та, берегись, посторонись!

Дети-птички убегают от автомобиля. При повторении игры дети произносят слова вместе с воспитателем.

ВОРОНЫ

Дидактическая задача. Развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; уп­ражнять в правильном произношении звука р; учить говорить то громко, то тихо.

Игровые правила. Все движения надо выполнять только в соответствии со стихотворением; слова «кар-кар-кар» произносить по-разному: когда вороны летают — громко, когда засыпают — тихо.

Игровые действия. Имитация движений летающих, а затем засыпающих птиц; звукоподражание.

Ход игры. Дети изображают ворон, они стоят посреди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит нараспев воспитатель. Слова «кар-кар-кар» произносят все дети.

Движения

Дети бегают по комнате, разма­хивая руками, как крыльями.

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

«Кар-кар-кар!» (Громко.)

Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.

Спать ребятам не давали: «Кар-кар-кар!» (Громко.)

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Кар-кар-кар!» (Тихо.)

Игра проходит хорошо в том случае, если дети не раз на­блюдали за вороной, за ее повадками: как широко она расправ­ляет при полете крылья, как громко кричит.

ПЧЕЛКИ

Дидактическая задача. Упражнять детей в диалогической речи, в правильном произнесении звука ж; учить действовать по словесному сигналу.

Игровые правила. Медведь догоняет улетающих пчелок только после звука «ж-ж-ж!». Пчелки стараются не попадаться медве­дю, поэтому улетают из леса. Кто за кругом, того ловить нельзя.

Игровые действия. Имитация летающих пчел; звукоподража­ние; бег; ловля «насекомых».

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть:

— Помните, мы видели пчелок на клумбе с цветами? Как они жужжали? (Дети вспоминают.) Пчелки собирают мед на цве­тах. Мишка-медведь тоже любит мед. Он подходит к домику-улью, где живут пчелки, и хочет забрать оттуда их мед. Пчелки его не пускают, прогоняют. А он их ловит. Но пчелки быстро улетают от него. Я буду пчелка-мама. Вы будете пчелки-дети. Мишку мы сейчас выберем считалочкой: «Раз, два, три, мед­ведем будешь ты!».

На водящего надевают шапочку-маску. Медведь становится в стороне.

Слова пчелки-мамы

Полетели пчелки Собирать мед с цветочков. Мишка-медведь идет,

Движения

Пчелки улетают (дети бегают по комнате, размахивая руками) и жужжат. Пчелки летят в улей

Мед у пчелок унесет, (угол комнаты). Медведь направ-

Пчелки, домой! ляется туда же.

Слова пчелок-детей

Этот улей — домик наш, Пчелки машут крыльями, прого-

Уходи, медведь, от нас: няя медведя, и улетают от него.

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж! Медведь старается их поймать.

Дети-пчелки улетают за круг, очерченный на полу. Для продолжения игры с помощью считалочки выбирается новый медведь.

КУРОЧКА-РЯБУШЕЧКА

Дидактическая задача. Развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию; упражнять их в правильном звукопроизношении.

Игровые правила. Курочка должна громко, быстро отвечать на вопросы детей.

Игровые действия. Выбирают считалочкой курочку-хохлатку, надевают ей шапочку. Дети на вопрос: «Как цыплятки просят пить?» — громко произносят: «Пи-пи-пи!»

Ход игры. Воспитатель показывает картинку с изображением рябенькой курочки и объясняет, почему ее называют «рябушеч-кой», затем предлагает детям поиграть. Считалочкой выбирают курочку. Воспитатель надевает ей шапочку, ставит перед детьми и начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по под­сказке воспитателя:

• Курочка-рябушечка, куда ты пошла?

• На речку.

• Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?

• За водичкой.

• Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?

• Цыпляток поить.

• Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?

• Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)

При повторном проведении игры воспитатель предлагает де­тям: «Давайте все вместе спросим у курочки, куда она пошла». Дети вместе с воспитателем, стараясь воспроизвести вопроситель­ную интонацию, спрашивают: «Курочка-рябушечка, куда ты по­шла?» И т. д. Лучше выбирать курочкой детей застенчивых, робких, молчаливых, чтобы они преодолевали эти качества харак­тера.

Угадай, что звучит

Наглядный материал. Игрушки: барабан, колоколь­чик, молоточек, ширма.

Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, ко­локольчик, молоточек, называет их и просит детей повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог пред­лагает послушать, как они звучат: он играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. «Что зву­чит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т. д.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети узнавали звуча­щий предмет, отчетливо произносили его название.

Чудесный мешочек

Наглядный материал. Мешочек: мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цып­ленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок.

Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к некоторым детям (3—4) и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать.

Воспитатель добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, педа­гог подсказывает ему.

Едят или не едят?

Воспитатель называет вперемешку продукты питания и предметы, которые есть нельзя: капуста, редиска, хлеб, ма­шина, сахар, конфета, карандаш, апельсин, суп, кисель, паровоз и т. д.— и предлагает детям хлопать в ладоши в тех случаях, когда они услышат названия продуктов пи­тания. Групповые ответы чередуются с индивидуальными. Для этого воспитатель обращается к отдельным детям.

Воспитатель произносит слова в слегка замедленном темпе, после каждого слова делает короткую паузу, чтобы дети имели возможность подумать, следит за тем, чтобы все при­нимали активное участие в игре.

Цель игр и упражнений, приведенных ниже,— упражнять детей в правильном произношении определенных звуков в сло­вах, учить их чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

Магазин

Наглядный материал. Игрушки, в названиях которых есть звуки м, п, б (мь, пь, бь): матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, со­бака, белка и др.; кукла.

Воспитатель расставляет на столе игрушки и предлага­ет детям поиграть. «Я буду продавцом»,— говорит он и пере­спрашивает: «Кем я буду?» Дети отвечают. «А вы будете покупателями. Кем вы будете?» — «Покупателями»,— отвеча­ют дети. «Что делает продавец?»— «Продает».— «Что делает покупатель?» — «Покупает». Воспитатель показывает игруш­ки, которые он собирается продавать, дети называют их.

Затем педагог приглашает к столу одного ребенка: «Свет­лана, подойди ко мне. Какую игрушку ты хотела бы ку­пить?» Девочка называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает ей попросить вежливо: «Скажи: «Дайте, пожалуйста (пожалуйста, выделяет голосом), мне мишку». Девочка повторяет. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нуж­на эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В ма­газин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

«Все игрушки распроданы,— говорит тогда воспитатель,— а нашей Машеньке (берет куклу и сажает посередине стола) ни одной не досталось. Скучно Машеньке без игру­шек». Воспитатель предлагает детям подарить кукле Ма­шеньке все купленные игрушки. Дети поочередно подхо­дят со своими игрушками к столу и произносят: «Машень­ка, возьми матрешку. Машенька, возьми мой барабан». И т. д. «Рада Машенька, что вы все такие добрые,— говорит воспи­татель.— Много у нее игрушек. Вот как она с ними играет. (Показывает, как кукла катает машину, играет на барабане, балалайке.) Наигралась Машенька,— продолжает педагог,— устала, хочет спать». Воспитатель укачивает куклу, кладет ее в кровать и предлагает детям тихо, чтобы не разбудить Машеньку, уйти с занятия.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произ­носили звуки м, пг б (мь, пь, бь) в словах, отчетливо выгова­ривали слова с этими звуками.

Можно ездить или нет

Наглядный материал. Коробка и картинки с изобра­жением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стол, стул, сапог и др.

Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каж­дый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно про­износили звук с (сь) в словах, отчетливо выговаривали сло­ва с этим звуком.

Кому что надо?

Наглядный материал. Фланелеграф и картинки, на которых изображены следующие предметы: зонт, корзина, ваза, коза, заяц, обезьяна, звездочка.

Воспитатель выставляет картинки на фланелеграфе и предлагает детям назвать изображенные, на них предме­ты. После того как малыши правильно назовут все пред­меты, он предлагает им такие загадки:

• Вышла Зоя на прогулку, а на улице идет дождь. Что­ бы не промокнуть, взяла она с собой... Что? (При этом воспитатель показывает указкой на нарисованный зонт.) Дети отвечают: «Зонт».

• Купила Зина цветы, принесла их домой, а куда поставить их, не знает. Давайте ей поможем. Чтобы поставить цветы, нужна... Что? (Показывает на вазу.) — Ваза.

• Петя и Маша пошли в зоопарк. Там они увидели слона, медведя, лису, волка. Но больше всех им понравился... Кто? (Показывает на зайку.) — Зайка.

• А еще кто? (Показывает на обезьяну, на козу.) —
  Обезьяна, коза.

• Вова с мамой пошли в магазин. В магазине мама купила Вове... Что? (Показывает на звездочку.) — Звездочку.

• Дети гуляли в лесу и собирали грибы... Во что? (Показывает на корзину.) — В корзину.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети точно называли предметы, правильно произносили з (зь) в словах.

Кто с кем стоит рядом?

Наглядный материал. Игрушки: цыпленок, курица, заяц, овца или фланелеграф и картинки с изображением этих животных.

Воспитатель, показывая игрушки (картинки), уточняет названия животных. «Это кто?»—спрашивает он. Дети отве­чают. Повторяя за детьми название животного, педагог го­лосом выделяет в нем звук ц (например, цццыпленок) и просит нескольких малышей повторить так же. Затем он показывает им курицу, зайца. Обычно зайца дети называют зайчиком Воспитатель поправляет, произносит заяццц, выде­ляя голосом ц, и просит повторить. Так же уточняется и название овца. Игрушки (картинки) ставят в том порядке, как их показывали: цыпленок, курица, заяц, овца. Теперь воспитатель, показывая на цыпленка, может предложить детям сказать, кто стоит с ним рядом. «Курица»,— отвечают дети. «А кто стоит рядом с курицей?» — «Заяц». И т. д. Затем воспитатель переставляет игрушки (картинки) и снова просит детей сказать, кто с кем стоит рядом.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно называли жи­вотных: заяц, а не зайчик, овца, а не овечка, во всех словах четко произносили звук ц.

На прогулку в лес

Наглядный материал. Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус, а также другие, в названии которых имеются с (сь), з (зь) или ц.

Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на про­гулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место.

Воспитатель следит, чтобы дети, верно, отбирали предметы, Внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

Отгадай и назови

Наглядный материал. Предметные картинки, на кото­рых изображены лягушка, мышка, кошка, шуба, шапка, машина; фланелеграф.

Воспитатель показывает детям картинки и просит их на­звать изображенные на них предметы и животных. После этого он прикрепляет картинки в случайном порядке на фланелеграфе и начинает задавать детям вопросы, отвечая на которые они должны найти на фланелеграфе нужный рисунок и назвать изображенный на нем предмет.

Воспитатель: Дети:

Кто живет в норке? Мышка.

Что мы надеваем зимой? Шапку.

А еще что? Шубу.

Кого боится мышка? Кошку.
Кто прыгает по дорожке и квакает? Лягушка.

На чем можно ездить? На машине.

Воспитатель следит, чтобы все дети точно отвечали на вопросы, т. е. подыскивали на фланелеграфе соответствующие предметы, правильно произносили звук ш в словах, от­четливо и громко выговаривали слова с этим звуком.

Подобную игру можно провести и для отработки пра­вильного произношения в словах звука ж.

Напоим Чебурашку чаем.

Наглядный материал. Игрушки и продукты питания: Чебурашка, чайник, чашка, чайная и столовая ложки, каст­рюля, сковорода, стол, стул, булочка, печенье, картофель, лук.

На столе расставлена чайная и столовая посуда, продукты питания. Воспитатель показывает Чебурашку и просит детей сказать, кто к ним пришел в гости. Дети отвечают: «Чебураш­ка». Тогда воспитатель предлагает им угостить Чебурашку чаем и выбрать среди разложенного на столе только то, что для этого необходимо. Дети сажают Чебурашку на стул, ставят перед ним чайную посуду, а из продуктов питания печенье и булочку. Каждый взятый предмет они называют. Вместе с воспитателем дети поят Чебурашку чаем.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произ­носили звук ч в словах, отобрали действительно необходи­мые предметы и продукты питания.

Скажи, как я

Воспитатель предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель говорит слова то громко, то тихо, то шепотом. Ответы могут быть как групповые, так и индивидуальные.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили сло­ва отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети, испытывают затруднения.

Назови как можно больше предметов

Цель. Упражнять детей в четком произношении слов.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружа­ют (называть только то, что находится в поле их зрения).

Воспитатель следит, чтобы дети правильно и четко произно­сили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводя­щие вопросы: «Что висит на стене? Что стоит на шкафу?»

Покажи правильно

Цель. Упражнять детей в различении слов, похожих по звучанию.

Наглядный материал. Фланелеграф; картинки, на ко­торых изображены девочка Анна, ванна, козлик, ослик, кукла Мила, мыло, мишка, мышка, звонок, замок.

Воспитатель показывает картинки и уточняет, что на них нарисовано. Например, он показывает картинку с изображе­нием девочки и говорит: «Эту девочку зовут Анна. Как ее зовут? (Дети отвечают.) А кто мне скажет, что это?» (Пока­зывает картинку с изображением ванны.) «Ванна»,— говорят дети. Воспитатель ставит обе картинки на фланелеграф ря­дом: Анна (девочка) — ванна. Таким образом, уточняются все названия изображений на картинках. После этого воспи­татель, называя одну из парных картинок, предлагает детям показать ее, а затем показать и назвать другую. Он вызывает по очереди нескольких малышей. Когда отвечает один из детей, остальные внимательно слушают и следят, что он показывает. Иногда педагог спрашивает, правильно ли вызванный нашел пару и ту ли картинку он показал. После того как будут правильно показаны и названы все пары, воспитатель предлагает детям загадки. Он оставляет на фланелеграфе одну пару картинок: звонок и замок. Про­читав загадку «Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает?», он просит малышей угадать, о каком из оставшихся на фланелеграфе предметов эта загадка. Дети отгадывают и показывают соответствующую картинку.

Затем воспитатель выставляет картинки с изображением мишки и мышки и загадывает новую загадку: «Малень­кая, серенькая под полом живет, по ночам скребет».

Воспитатель следит, чтобы дети были внимательны и пра­вильно показывали и называли предметы.

Использованная литература:

1. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада – 2-е изд., испр. и доп. – М: Просвещение, 1983

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991