[pic]
[link]
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
-Устав образовательного учреждения.
Назначение программы:
Общение - одна из важнейших сторон жизни человека. Без общения человек не может существовать в обществе. Овладение искусством общения, искусством слова, культурой речи необходимо для каждого человека, несмотря на наличие или отсутствие каких-либо ограничений (слуховых, речевых, двигательных). Создание наиболее эффективных условий формирования личности слабослышащего или глухого ученика, включение его в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Процесс социализации детей с недостатками слуха, наряду с другими путями, должен осуществляться в их овладении диалогической речью. Диалогическая речь, будучи первичной, по своему происхождению, имеет ярко выраженную социальную направленность и служит, в первую очередь, потребностям непосредственного живого общения. Поэтому одним из ведущих принципов в обучении детей с проблемами слуха является принцип интенсификации речевого общения. Обучение диалогу детей с проблемами слуха - сложный, многоступенчатый процесс и составляет одну из центральных задач развития устной речи (и речи в целом). Поэтому работа над диалогической речью выступает и как цель, и как средство практического овладения языком.
Для формирования навыков коммуникации необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Здесь необходима особая организация учебного материала.
Коммуникативные навыки формируются у обучающихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими - достаточно большая проблема для детей с нарушениями слуха. Их словарный запас ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться.
С учетом значимости устной речи в развитии неслышащего школьника, важности активизации устной коммуникации слабослышащих со слышащими в современном обществе возникла необходимость совершенствования методов обучения восприятию и воспроизведению устной речи с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей ребенка.
Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личностных особенностей слабослышащего ребенка, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают педагогически организованные условия, а именно:
создание ситуаций, способствующих широкой речевой практике (игровой, театрализованной, коммуникативной и др.), наполнение их необходимыми материалами, атрибутами;
включение слабослышащего ребёнка в беседу, диалог, игровую деятельность;
активное участие во внеклассной деятельности: участие в различных мероприятиях, праздниках
Во-первых, вышеуказанные мероприятия формируют представления об окружающем мире, корректируют у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.
Во-вторых, учат детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей - детей и взрослых, формируют умение понимать поступки окружающих людей.
В-третьих, формируют у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений, что, в конечном счёте, является положительным стимулом к социализации.
Актуальность и перспективность курса
Поиск новых путей совершенствования связной речи, обучение диалогу слабослышащих и глухих обучающихся является весьма актуальным, т.к. включение глухого или слабослышащего ребенка в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Слабослышащие и неслышащие выпускники нередко затрудняются в самостоятельном изложении своих мыслей, в понимании читаемого материала. Овладение связной речью необходимо каждому человеку. Ребенок с недостатками слуха в силу ограниченного словесного общения особенно нуждается в понимании письменных текстов и в письменном продуцировании собственных высказываний.
Цель обучения:
Задачи обучения:
обучать глухих и слабослышащих обучающихся нормам речевого общения;
обучать полноценному использованию речевого общения как средства познания, речевого развития;
обучать общению словесной речью, формирование элементарных навыков ведения диалогов;
развивать общительность, преодоление страха общения со слышащими людьми;
формировать уверенность в своих возможностях
Организация обучения:
Формирование у обучающихся с нарушениями слуха диалогической речи предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание использования ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. Для целенаправленного обучения общению программой предусмотрен определенный речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Обучение рассчитано на преодоление у детей трудностей коммуникации на групповых занятиях с обучающимися 1 подготовительного класса. Речевой материал для занятия имеет приемственность с бытовым словарем, что значительно облегчит обучающимся изучение активного словаря.
Возрастная группа обучающихся: 1 класс (8 лет)
Количество часов: 33 часа
Продолжительность занятия: 30 минут
Формы деятельности: внеклассное занятие
Методы:
объяснение
диалог
работа с карточками
работа в тетрадях
индивидуальная работа
групповая работа
коллективная работа
Средства:
- иллюстрации и литература;
- видеозаписи;
- презентации;
- таблички
Режим и место проведения:
занятия по обучению ведению диалога включаются в каждую изучаемую тему по развитию слухового восприятия;
занятия по работе с диалогом проводятся 1 раз в неделю, по 2-3 занятия на каждую тему;
всего 33 занятия в год, 6 разделов, 15 изучаемых тем;
обучение включает в себя разработки диалогов на разные темы;
занятия должны проводиться на интересном для детей, связанном с жизнью речевом материале;
речевой материал занятия также используется в работе по закреплению бытового словаря;
задания в занятии должны быть разнообразны, чтобы у детей не снижался интерес ни к тому речевому материалу, над которым в это время ведётся работа, ни к самому виду упражнения. Таким образом, вырабатывается у детей умение пользоваться приобретёнными навыками в различных условиях.
Этапы работы над диалогом:
Работа с одним диалогом проводится на нескольких занятиях и занимает часть занятия.
Знакомство обучающегося с новыми словами конкретной темы, используя иллюстрации, предметные картинки и другой наглядный материал.
Знакомство и разбор основных фраз с использованием тематических презентаций.
Разыгрывание маленького диалога на игровом моменте занятия.
Закрепление с помощью записывания новых слов и фраз в рабочей тетради.
Обучение способствует:
1.Своевременной профилактике и коррекции речевых нарушений.
2.Эффективному взаимодействию всех участников коррекционно-развивающего процесса. Развитие общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.
3.Реализации в самостоятельной речи сформированных произносительных умений, говорить достаточно внятно, правильно произносить новые слова.
4.Осуществлению самоконтроля за различными сторонами произношения.
При оценке устной связной речи обучающихся учитываются содержание, грамотность; соответствие высказывания теме, его последовательность; точность речи, точность употребления слов, правильность построения предложений.
Структура программы:
Раздел 1. Школа
Учебные вещи. (2ч)
Помещения школы. (2ч)
Предметы гигиены (2ч)
Прогулка (2ч)
Раздел 2. Семья. Люди.
Семья. Люди. (2ч)
Части тела (2ч)
Мебель (2 ч)
Зимние забавы (2 ч)
Раздел 3. Игровая комната.
Игрушки (3 ч)
Раздел 4. Одежда, обувь.
Одежда. (2 ч)
Обувь. (2 ч)
Раздел 5. Животные.
Животные (3ч)
Раздел 6. Столовая.
Посуда (2ч)
Продукты питания (2ч)
Овощи (2ч) Фрукты (1ч)
Итого: 33 часа
Учебно-тематическое планирование
№
Тема
занятий
Описание примерного
содержания
занятий
Словарь
Сроки
Перечень универсальных действий, которые развивает прохождение данного раздела
программы
1
Школа (8 часов)
1
Учебные
вещи
Расширение представления
детей об учебных принадлежностях.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами
карандаш, кисточка, альбом,
краски, клей, тетрадь, ножницы, ручка, пластилин, книга,
учебные
вещи
06.09
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
- Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
2
Составление диалога на
тему «Учебные вещи». Игровой момент.
«Что лежит в портфеле?»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Мама
купила Вове
учебные
вещи. Что возьмет
Вова
в школу?
Говори
правильно
13.09
3
Помещения школы
Расширение представления
детей о помещениях школы. Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами. Экскурсия
по школе
класс, раздевалка, столовая, зал, туалет, спальня, библиотека, коридор, кабинет врача
20.09
4
Составление диалога на
тему «Помещения школы». Игровой момент.
«Что это?»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Дети
пришли в
раздевалку.
Пойдем в столовую на
обед.
Что делают дети в
классе?
27.09
5
Предметы гигиены
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами. Формировать представление о предметах гигиены.
Закрепить названия и
правила пользования
мыло, паста, щетка, полотенце, расческа, шампунь, мочалка, платок, зеркало
04.10
6
Составление диалога на
тему «Предметы гигиены». Игровой момент.
«В умывальной
комнате»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Мы пойдем
в
умывальную комнату.
Я вымыл(а)
лицо мылом, я почистил(а)
зубы пастой
11.10
7
Прогулка
Ознакомление с новыми словами и их значением.
Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Формирование навыков составления диалога
качели,
двор, горка, песочница, домик, мяч, веник, игрушки, лопата, веранда
18.10
8
Составление диалога на
тему «Прогулка». Игровой момент. Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря.
Дети пошли
гулять.
Будем
играть на веранде.
Возьми мяч,
игрушки.
25.10
2
Семья. Люди (8 часов)
9
Семья Люди
Формировать знания о
членах семьи.
Закрепить названия членов семьи, людей.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми фразами о семье.
Формирование навыков составления диалога.
мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, мальчик, девочка, семья
08.11
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
- Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
10
Составление диалога на
тему «Семья», «Люди». Игровой момент. Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
У меня дружная
семья.
У меня есть сестра.
У меня есть
бабушка.
Говори правильно
15.11
11
Части тела
Формировать знания о
частях тела.
Закрепить названия
названия частей тела.
Развитие логического
мышления, внимания.
Уметь показывать части тела по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой.
Формирование навыков составления диалога
голова,
глаза, нос, уши, рот, живот,
спина,
рука, нога, туловище
22.11
12
Составление диалога на
тему «Части тела».
Игровой момент. Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Покажи где у девочки…
Что это?
Говори правильно.
29.11
13
Мебель
Расширение представления
детей о мебели. Домашняя мебель, школьная мебель.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами, фразами
мебель, диван, стол, стул, шкаф, кровать, кресло,
парта, тумбочка, доска
06.12
14
Составление диалога на
тему «Мебель». Игровой момент. «Мой дом»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Мама
сидит на
диване.
Артем сидит за партой.
Доска висит на стене.
Что это?
Говори
правильно это…
13.12
15
Зимние
забавы
Формировать знания о
зимних забавах.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми фразами о зимних забавах.
Формирование навыков составления диалога
лыжи,
санки,
ледянка,
коньки,
горка, снежки, снеговик, каток
20.12
16
Составление диалога на
тему «Зимние забавы». Игровой момент. Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Папа везет дочку на санках.
Во дворе горка.
Возьми ледянку
27.12
3
Игровая комната (3часа)
17
Игрушки
Игровая комната. Предметно-практическая игра.
Закрепить названия игрушек.
Обеспечить речь детей новыми фразами об игрушках и игре.
Формирование навыков составления диалога
мишка,
кукла,
кубики, юла, игрушки, пирамида, зайка, мяч, машина, самолет
17.01
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
-Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
-Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
18
Игровая комната. Предметно-практическая игра.
Закрепить названия игрушек.
Обеспечить речь детей новыми фразами об
игрушках и игре.
Формирование навыков составления диалога
Пойдем в игровую
комнату.
Возьми машинку.
Дай куклу
24.01
19
Составление диалога на
тему «Игрушки». Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Будем
играть.
Артем взял мяч.
Алина взяла куклу
31.01
4
Одежда. Обувь (4 часа)
20
Одежда
Расширение представления
детей об одежде.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами, фразами.
Формирование навыков составления диалога
кофта,
платье,
брюки,
трусы,
майка, куртка, шапка,
носки, колготки, рубашка одежда
07.02
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
-Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
-Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
21
Составление диалога на
тему «Одежда». Игровой момент. «Одень куклу»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Что наденет Артем?
Что наденет
Саша?
22
Обувь
Расширение представления
детей о названиях обуви.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами, фразами.
Формирование навыков составления диалога
обувь,
туфли,
тапки, ботинки, сапоги,
кеды,
чешки
21.02
23
Составление диалога на
тему «Обувь». Игровой момент. Работа в тетрадях
Развитие активного словаря
Назови
обувь.
Что надела
Алина?
Что надел Артем?
Что это?
Говори
правильно
28.02
5
Животные (3 часа)
24
Животные
Формировать знания о
животных.
Закрепить названия
животных.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми фразами о
животных.
Формирование навыков составления диалога
собака, кошка, корова,
коза,
лошадь,
волк, лиса, медведь,
заяц, белка
07.03
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
-Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
-Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
25
Составление диалога на
тему «Животные». Игровой момент.
Развитие активного словаря
Кто это?
Какая
кошка?
Что делает
корова?
14.03
26
Составление диалога на
тему «Животные». Игровой момент. Работа в тетрадях.
Закреплять умение детей списывать слова печатными буквами.
Развитие активного словаря
собака, кошка, корова,
коза,
лошадь,
волк, лиса, медведь,
заяц, белка
21.03
6
Столовая (7часов)
27
Посуда
Расширение представления
детей о школьной столовой,
о посуде.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами, фразами
посуда, чайник, чашка,
ложка, тарелка, вилка, нож, поднос, кастрюля, блюдце, кувшин
04.04.
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Волевая саморегуляция
- Оценка;
- Коррекция
Познавательные УУД
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
- Выделение познавательной цели;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов;
-Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- Построение логической цепи рассуждений
28
Составление диалога на
тему «Посуда». Игровой момент. Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Что это?
Дополни предложе-
ние.
Мама моет
посуду.
В чем мама
Будет варить
суп?
11.04.
29
Продукты питания
Формировать знания о
продуктах питания.
Закрепить названия
продуктов питания.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми фразами.
Формирование навыков составления диалога
продукты, колбаса, компот, сок, суп, сыр, хлеб, масло, конфеты, печенье,
яйцо,
18.04.
30
Составление диалога на
тему «Что ты ел(а)?»
«Что было на обед?»
Игровой момент.
Развитие активного словаря
Работа в тетрадях
Я ел(а) на обед …
Я пил(а)
сок.
Возьми
хлеб.
25.04
31
Овощи
Расширение представления
детей об овощах.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Обеспечить речь детей новыми словами, фразами
помидор, огурец, морковь, свекла, лук, капуста, картофель, чеснок, овощи, кабачок
16.05.
32
Составление диалога на
тему «Овощи». Игровой момент. «Мешочек»
Работа в тетрадях.
Развитие активного словаря
Что это?
Какая
морковь?
Это овощи.
23.05
33
Фрукты
Расширение представления
детей о фруктах.
Знакомство, разбор и запоминание основных слов.
Развитие логического
мышления.
Игровой момент. Работа в тетрадях
яблоко, груша,
банан,
слива, апельсин, лимон, киви, фрукты, виноград, персик
Я люблю
апельсин
30.05.
Перечень информационно-методического обеспечения
Видео-, аудиоматериалы
Цифровые ресурсы
Оборудование
А.Г. Зикеев. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М., 1976
Презентации к занятиям
Ноутбук, проектор, иллюстративный материал,
таблички, карточки
Колтуненко И.В. "Развитие речи глухих школьников". – М., Просвещение, 1980
Дидактический материал, игры
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида". – М., Просвещение, 1997 г
Pay Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. М.: Педагогика,
1981
