МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА на тему: «Влияние на личность студента конфликтогенности в процессе преподавания при изучении социально-экономических и гуманитарных дисциплин на примере образовательного процесса в Беседском сельскохозяйственном техникуме».

ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Влияние на личность студента конфликтогенности в процессе преподавания при изучении социально-экономических и гуманитарных дисциплин на примере образовательного процесса в Беседском сельскохозяйственном техникуме».

Преподаватель Березина Татьяна Сергеевна

Район Волосовский

Образовательное учреждение ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

Телефон 8(813)36-32-75

Должность: преподаватель социально - экономических и гуманитарных дисциплин

Педагогический стаж: 28 лет

Квалификационная категория: высшая

ТЕМА

«Влияние на личность студента конфликтогенности в процессе преподавания при изучении социально-экономических и гуманитарных дисциплин на примере образовательного процесса в Беседском сельскохозяйственном техникуме».

АКТУАЛЬНОСТЬ

Важным этапов он является для ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум», когда к учёбе приступают несколько студенческих групп первокурсников – недавних выпускников девятых классов. Преподавателям и классным руководителям много внимания необходимо уделять при работе в данных группах - толерантности и предотвращению конфликтных ситуаций. Педагогам важно для плодотворной образовательной и воспитательной работы сплотить студенческий социум группы, создать дружную работоспособную социальную общность студентов, способную помогать друг другу в учебе и практике. Для этого преподавателям и классным руководителям своевременно необходимо определить конфликтогенность группы и предвидеть возможность возникновения конфликта и взять под контроль развитие контроля при его возникновении. Педагог должен уметь управлять конфликтом.

ПРОБЛЕМА

В студенческих группах первого курса есть проблема не выясненных конфликтогенов, что может привести к конфликту в социуме – студенческой группе, а это отрицательно отразится на сплочении группы и успеваемости студентов группы.

ПРОТИВОРЕЧИЕ

Противоречие заключается в двух направлениях воспитательной деятельности – толерантности и предотвращении конфликта через выявление конфликтогена.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования конфликтогенности заключается в мониторинге каждой личности студентов через тестирование и беседы, чтобы не допустить развитие конфликтов до стадии непродуктивных, конкурентных отношений между индивидами –студентами группы.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Студенты Беседского сельскохозяйственного техникума первых курсов.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Конфликтогенность в группах первого курса техникума.

ГИПОТЕЗА (основание)

ИССЛЕДОВАНИЯ

Преподаватель постоянно проводит в группе беседы и мониторинг конфликтогенности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Определить, какие получены результаты от применения принципов теории конфликта иконфликтогенности, для предотвращения конфликта и управления конфликтом.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ «Конфликтогенность как социальное явление»………..…………………………4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ «Конфликтогенность личности студента в процессе преподавания при изучении социально-экономических и гуманитарных дисциплин на примере образовательного процесса в Беседском сельскохозяйственном техникуме». ..….……………………………………………………………………………………………5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...………………………………………………………………………………………………………11

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ..……………..…………………………………………………..12

ВВЕДЕНИЕ

«КОНФЛИКТОГЕННОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ»

В истории РОССИИ с 1991 года ХХ века начался новый период - смена общественного строя, что дало возможность более открытых обсуждений по проблемам развития человека, как личности и демократического развития общества, по вопросам перспектив развития Российского образования. Изменились запросы общества к образованию в результате новых социально-экономических и общественных условий, ценностных ориентиров и мотиваций. Начало нового учебного года ответственный и важный составляющий элемент образовательного процесса каждого образовательного учреждения России. Важным этапов он является для ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум», когда к учёбе приступают несколько студенческих групп первокурсников – недавних выпускников девятых классов. Преподавателям и классным руководителям много внимания необходимо уделять при работе в данных группах - толерантности и предотвращению конфликтных ситуаций. Педагогам важно для плодотворной образовательной и воспитательной работы сплотить студенческий социум группы, создать дружную работоспособную социальную общность студентов, способную помогать друг другу в учебе и практике. Для этого преподавателям и классным руководителям своевременно необходимо определить конфликтогенность группы и предвидеть возможность возникновения конфликта и взять под контроль развитие контроля при его возникновении. Педагог должен уметь управлять конфликтом.

Рассмотрим историю понятия - терминов КОНФЛИКТ и КОНФЛИКТОГЕННОСТ. Принято мнение не научное, что конфликт — это всегда негативное явление, вызывающее угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть проявление в отношениях, чего по возможности следует избегать. Представители ранних научных школ социологии, политологии и менеджмента определяли конфликт как элемент неэффективной деятельности личности, общества, социума и некомпетентного управления. Социологи и психологи, теоретики социальной психологии в настоящее время признают теорию конфликтов, что конфликты даже в самой эффективной организации при самых лучших взаимоотношениях сотрудников не только возможны, но и желательны и неизбежны. Надо только целенаправленно изучать конфликт и управлять конфликтом. Наукой представлено множество определений явления конфликт, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии индивидов общества. Преподавателю необходимы знания психологии и социальной психологии при работе со студентами, чтобы заблаговременно рассмотреть возникшую конфликтную ситуацию, рассмотреть действительных организаторов конфликта и не допустить развитие конфликта до стадии агрессивности. Необходимо преподавателю обучать студентов культуре и правилам общения и поведения, управлению конфликтом на любой стадии развития. Для этого преподаватель сам должен иметь социально-психологические знания о конфликте, конфликтогене и конфликтогенности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

«КОНФЛИКТОГЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО_ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В БЕСЕДСКОМ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ТЕХНИКУМЕ».

[link] социумом, например, студенческой группой.
Межгрупповой конфликт — это конфликт между формальными и неформальными группами, из которых состоит социум, например, техникум.

При рассмотрении конфликта важно четко определять причины конфликта. В социальной психологии, науке определяющей конфликты в учебных учреждениях, выделяются следующие причин конфликтов.

Причина первая - распределение поощрений. В любых социумах, ресурсы поощрения ограничены. Необходимость их распределять практически всегда приводит к конфликтам, так как личности всегда хотят получать не меньше, а больше, и собственные потребности всегда кажутся более обоснованными.
Причина вторая - взаимозависимость задач. Если один индивид или группа зависит от другого индивида или группы в выполнении задачи, то это всегда возможность для конфликтов. Например, классный руководитель студенческой группы объясняет низкую успеваемость студентов группы неспособностью концентрироваться на учебе и соблюдать учебную дисциплину.
Причина третья - различия в целях. В первую очередь, это мотивация поступления на учебу по определенной специальности. Один студент поступил на конкретную специальность, чтобы выучиться выбранной профессии, а другой студент пришел в техникум, чтобы выполнить требования родителей – учиться.
Различия в способах достижения целей. Одни студенты добросовестно учат изучаемые дисциплины, а другие индивиды стремятся получить оценку «на авось».
Неудовлетворительные коммуникации. Неполная или неточная информация или отсутствие необходимой информации часто является не только причиной, но и деструктивным следствием конфликта.

Различие в психологических особенностях индивидов являются причиной возникновения конфликтов. Она отнюдь не главная и основная, но игнорировать роль психологических особенностей личности студента нельзя. Каждый индивид, в нашем случае студент, обладает определенными личностными особенностями: темпераментом, характером, потребностями, установками, привычками и воспитанием. Каждая личность – наш студент своеобразен и уникален. Но психологические различия студентов - участников совместной учебы, творческой деятельности бывают столь велики, что мешают осуществлению успешному проявлению способностей, повышают вероятность возникновения всех типов конфликтов. В таком случае можно говорить о психологической несовместимости индивидов. Это повышает роль классного руководителя и преподавателей в воспитательном и образовательном процессе в данном социуме.

Некоторые специалисты-психологи считают, что существуют конфликтные типы личности. Здесь необходимо обратить внимание на психологический термин конфликтогенез. Конфликтогенез — это процесс возникновения и развития современных конфликтных форм общества и социума, детерминирующих направленность и содержание социальной эволюции в целом. Конфликтогенез представляет собой непрерывный диалектический процесс зарождения, развития и модернизации существующей социальной реальности через свое ядро – конфликт.

ПРАВИЛА УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ.

Для преподавателей и классных руководителей для плодотворной педагогической деятельности важно уметь определять типы конфликтов, возникающих в студенческом социуме, причину конфликта и конфликтогенность студенческой группы. Наличие многочисленных причин конфликтов увеличивает вероятность их возникновения, но совсем не обязательно приводит к конфликтному взаимодействию. Иногда потенциальные выгоды от участия в конфликте не стоят затрат. Однако, вступив в конфликт, каждая из сторон, как правило, начинает делать все для того, чтобы была принята ее точка зрения, и мешает другой стороне делать то же самое. Поэтому в таких случаях необходимо управление конфликтами, чтобы сделать их последствия функциональными – конструктивными. Важно уметь уменьшить количество дисфункциональных - деструктивных последствий от конфликта, что, в свою очередь, повлияет на вероятность возникновения последующих конфликтов в данном социуме.

Различают структурные - организационные и межличностные способы управления конфликтами.

К структурным методам управления конфликта относят:

Четкую формулировку требований, то есть разъяснение требований к результатам работы как каждого конкретного индивида, так и социума в целом, наличие ясно и однозначно сформулированных прав и обязанностей, правил и выполнения работы.
Использование координирующих механизмов, то есть строгое соблюдение принципа единоначалия, когда подчиненный знает, чьи требования он должен выполнять, а также создание специальных интеграционных служб, которые должны увязывать между собой цели различных подразделений.
Установление общих целей и формирование общих ценностей, то есть информирование всех работников о политике, стратегии и перспективах организации, а также о состоянии дел в различных подразделениях.
Использование системы поощрений, которая основана на критериях эффективности работы, исключающая столкновение интересов различных подразделений и индивидов.

СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ КОНФЛИКТА.

Для педагога – преподавателя и классного руководителя необходимо знать и владеть навыками стратегии управления конфликтами, чтобы успешно заниматься образовательным и воспитательным процессом в студенческом социуме – выполнять свои обязанности. Поэтому необходимо знать и уметь применять на практике стратегию поведения в конфликтых ситуациях и обучать данным стратегиям студентов. Выделяют пять основных стратегий поведения в конфликтных ситуациях:

Настойчивость - принуждение, когда участник конфликта пытается заставить принять свою точку зрения во что бы то ни стало, его не интересуют мнения и интересы других. Обычно такая стратегия приводит к ухудшению отношений между конфликтующими сторонами. Данная стратегия может быть эффективной, если она используется в ситуации, угрожающей существованию социума или препятствующей достижению ею своих целей.
Уход - уклонение, когда человек стремится уйти от конфликта. Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет большой ценности или если сейчас нет условий для продуктивного разрешения конфликта, а также тогда, когда конфликт не является реалистическим.
Приспособление - уступчивость, когда индивид отказывается от собственных интересов, готов принести их в жертву другому, пойти ему навстречу. Такая стратегия может быть целесообразной, когда предмет разногласий имеет для личности меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной. Однако если данная стратегия станет для преподавателя или классного руководителя доминирующей, то он скорее всего не сможет эффективно руководить социумом – студенческой группой.
Компромисс. Когда одна сторона принимает точку зрения другой, но лишь до определенной степени. При этом поиск приемлемого решения осуществляется за счет взаимных уступок.
Способность к компромиссу в управленческих ситуациях высоко ценится, так как уменьшает недоброжелательность и позволяет относительно быстро разрешить конфликт. Однако компромиссное решение может впоследствии привести к неудовлетворенности из-за своей половинчатости и стать причиной новых конфликтов.
Сотрудничество, когда участники признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. Эта стратегия основана на убежденности участников в том, что расхождение во взглядах — это неизбежный результат того, что у умных людей есть свои представления о том, что правильно, а что нет. При этом установку на сотрудничество обычно формулируют так: «Не ты против меня, а мы вместе против проблемы».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Педагоги ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум» осознают важность изучения и применения в своей деятельности знаний о разработках социальных психологов в области теории конфликтогенности и конфликта. Конфликт любого типа в студенческом социуме и конкретной группе тяжело действует на неокрепшие личности студентов, мешают усвоению профессиональных знаний и навыков, влияют отрицательно на дружественные отношения внутри студенческой группы и студенческого социума техникума. Наличие многочисленных причин конфликтов увеличивает вероятность их возникновения, но совсем не обязательно приводит к конфликтному взаимодействию. Иногда потенциальные выгоды от участия в конфликте не стоят затрат. Однако, вступив в конфликт, каждая из сторон, как правило, начинает делать все для того, чтобы была принята ее точка зрения, и мешает другой стороне делать то же самое. Поэтому в таких случаях необходимо управление конфликтами, чтобы сделать их последствия функциональными – конструктивными. Конфликтогенность социума – это деструктивный потенциал общества, связанный с нарушением сложившихся связей и отношений, ростом социальной напряженности, нарастающих противоречий в экономической и политической сферах, деградацией социальных отношений. Преподаватели Беседского техникума, владея данными теоретическими знаниями делают всё возможное в педагогической и воспитательной деятельности, чтобы студенты могли психологически комфортно заниматься учёбой и практическими занятиями, спортом и интеллектуальным творчеством.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать»: Кн. Для учителя -

2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

2. Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться». - М.: Политиздат,

1989. - 335с.

3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя

высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994.

-№4

4. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр

«Академия», 2001

5. Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение»: Кн. Для старшеклассников. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

6. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994. —№4

7. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем, М.: КВАНТА +, 2002. - 521с.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании, М.: КВАНТА +, 2001. - 436с.

9.Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: учебник . – 2-е издание. - 1. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать»: Кн. Для учителя -