ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
«Утверждаю»
Директор ГБСУСОССЗН СДДИ
______________ Низамиев А.А.
«___»________________2016 г.
Утверждена на заседании
Педагогического совета
протокол №__ от «__» ____2016 г. .
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Шаги развития»
(для детей с ОВЗ 4-8 лет, проживающих в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей)
Составитель программы:
Шагиахметова Т.М.
логопед ГБСУСОССЗН СДДИ
с . Серафимовский
Туймазинский район РБ
2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка ____________________________________
3
1.2.
Цели и задачи реализации программы ________________________
4
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы ____________
6
1.4.
Индивидуально-типологические особенности воспитанников СДДИ с умственной отсталостью ___________________________
9
1.5.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ______________________________________________
11
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Образовательные области Программы _______________________
14
2.2.
Методическое обеспечение образовательной деятельности по пяти образовательным областям ____________________________
28
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений __
33
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы _______
37
2.5.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом специфики образовательных потребностей детей с ОВЗ __________________________________
40
2.6.
Психолого-педагогическая диагностика ______________________
41
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ___________________________________
42
3.2.
Организация воспитательно-образовательного процесса ________
44
3.3.
Организация режима пребывания детей в СДДИ _______________
54
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий _
54
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка.
Одним из многих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен является переосмысление обществом своего отношения к детям- инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. В республике Башкортостан проживает более 14 000 детей-инвалидов. Количество таких детей постоянно растет.
Однако специализированное учреждение для постоянного проживания и воспитания умственно отсталых детей-инвалидов одно, это Серафимовский детский дом –интернат для умственно отсталых детей.
Актуальной проблемой в деятельности современного детского дома интерната для умственно отсталых детей является построение адекватного процесса комплексной реабилитации, включающего коррекционные, медицинские, психологические, педагогические мероприятия, подготовку специалистов, владеющих современными методиками реабилитационного процесса, оснащение реабилитационным оборудованием для формирования физиологических, двигательных навыков коррекции и нарушений, и пособиями для логопедической и психологической работы.
Проанализировав данные научно методической литературы, посвященные особенностям нарушения и коррекции у умственно отсталых детей, можно сделать вывод о том, что проблема является мало изученной и недостаточно описанной. Методические рекомендации по воспитанию и обучению данной категории детей являются противоречивыми и неполными, несмотря на их актуальность.
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ГБСУСОССЗН Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей разработана в соответствии с:
- ФЗ «Об образовании»;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013 г.);
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования" (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.11.2013 г. № 6241).
Программа предназначена для проведения коррекционно- педагогической работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет имеющими умственную отсталость и проживающими в условиях детского дома интерната.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цели реализации программы:
1) повышение социального статуса учреждения;
2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;
5) создание условий для формирования общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
6) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
7) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) привитие навыков самообслуживания, воспитание адекватного социального поведения, формирование элементарных навыков трудовой деятельности и элементарных учебных навыков.
7) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
8) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11) организации воспитательно-образовательной работы, направленной на
коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
12) максимальной социально-бытовой адаптации детей с учётом индивидуальных психофизических возможностей здоровья;
13) обеспечения психолого-педагогической диагностики детей в начале и конце учебного года.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Основные принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребенком, проживающим в условиях интерната для умственно отсталых детей всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям, общества и государства;
6) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей;
9) концентрический принцип построения программы;
10) принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;
11) принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;
12) принцип единства диагностики и коррекции развития;
13) учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;
14) приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально
развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции
нормализации;
15) оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-
компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической
деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его
возникновения, онтогенетических особенностей детей;
16) постоянное изучение детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;
17) создание условий для дифференциации обучения с элементами
индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития детей с ОВЗ;
18) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;
19) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения
результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.
Основные подходы к формированию Программы:
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.
• Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
• Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
В Программе учитываются:
• индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
• возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью лёгкой,
умеренной и тяжёлой) от 4 до 8 лет, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, по образовательным областям: физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
1.4. Индивидуально-типологические особенности воспитанников детского дома с умственной отсталостью.
Категория детей с данными нарушениями интеллекта и психики
представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.
Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и
значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех
сторон психики: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоционально- волевой сферы.
Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е.
восприятие предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его о другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется недифференцированностъю, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных действий – приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности. Специальная работа по развитию восприятие этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной, нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач.
Внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной
степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко
отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания,
необходимого для достижения заранее поставленной цели.
Изучение психики детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью показало, что логическая и механическая память у них крайне неразвиты. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на событие, числа, места и т.д.
Для мышления детей с глубокими нарушениями интеллекта характерны еще
в большей степени те же черты, что и для сенсорной деятельности:
беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий,
отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установлений,
инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность
обобщений.
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится
глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило,
значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.
1.5 Планируемые результаты освоения детьми с умственной
отсталостью данной программы
Результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Дети:
• Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирают лицо и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят
себя в порядок, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем,
салфеткой, расческой, носовым платком). Самостоятельно принимают
пищу. Владеют порядком одевания и раздевания. Самостоятельно или при помощи взрослого снимают одежду, обувь (застежки на липучках).
• Стремятся к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Понимают
инструкции взрослого социально бытового характера. Способны адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д. Откликаются на свое имя, свою фамилию.
• Владеют первичными способами усвоения общественного опыта
(совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляют интерес к
игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксируют взгляд на
движущейся игрушке (предмете), прослеживают за движением предмета,
используют хватательные движения. Испытывают эмоциональное
удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый,
мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на мелодичную
музыку, природные звуки. Соотносят игрушку со звукоподражанием,
произвольно произносят звукоподражание.
• Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют
первичные представления о своем «Я», узнают работников своего блока
среди других людей. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя,
партнера по игре. Умеют находить глазами, откуда исходит звук;
поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться
в его сторону); поворачиваться на голос (находить глазами говорящего).
• Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд,
прослеживают взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с
одного предмета на другой; изучают взглядом предмет, который держат в
руке.
• Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на
названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение.
Показывать на себя по вопросу педагога. Подражают действиям взрослого
(стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на
прощание). Выполняют действие в соответствии с инструкцией: подойди,
сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись
• Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его
вкладывают в руки; тянуться к предмету и достают его, удерживают в
руках мяч. Кладут предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевают на
стержень кольца пирамидки без учета величины колец, кладут шарики в банку, собирают крупные кубики в коробку.
• Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми
свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической
деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой
природы и природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами
живой и неживой природы.
• В Лепке. Положительно эмоционально настроены к лепке. Держат, мнут
пластилин. Фиксируют взгляд на поделке, изготовленной взрослым.
Понимают и выполняют простые однословные инструкции: «возьми»,
«дай», «заложи». Лепить с помощью взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями. положительно относится к результатам своей работы.
• В Рисовании. Положительно эмоционально настроены к изодеятельности, адекватно реагируют на предложение взрослого порисовать.
Фиксируют взгляд на предмете, обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру. Прослеживают взглядом за движением
руки взрослого. Знакомы с бумагой, кистью, карандашом, краской.
Владеют совмещенными действиями со взрослым при работе с
карандашом, «рисованием» пальчиком. Умеют делать мазки, штрихи. проводить прямые, прерывистые, волнистые линии. Положительно относится к результатам своей работы.
• В Аппликации. Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию. Знакомы с бумагой и действиями с ней (мять, рвать).
Фиксируют внимание на аппликации, выполняемой воспитателем.
Выполняют аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).
•в Трудовой деятельности. Проявлять интерес к собственным изделиям и поделкам; выполнять знакомые поделки из бумаги, картона и природного материала по показу, образцу, словесной инструкции; пользоваться основными материалами, инструментами и приспособлениями для ручного труда; пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы; доводить начатую работу до конца; взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно–бытовых поручений.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Образовательные области Программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей группе и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; Приобщение к культуре своего народа, своей малой родины; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Трудовое воспитание - привитие определенного отношения к трудовой деятельности, как к важной жизненной потребности с помощью развития навыка к труду. Привычка к трудовой деятельности является включение дошкольника в целенаправленный труд, который поможет сформировать уверенность ребенка в собственных силах и возможностях в период выполнения работы и получения конечного результата.
Помощь в правильном отношении к труду старших людей.
Помощь в развитии в ребенке любви к труду.
Помощь в проявлении нравственно-волевого становления дошкольника.
Привитие специальных навыков для эффективной трудовой деятельности.
Формирование основных умений при выполнении задания.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности. К ним
относятся: непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры, предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
- формирование у детей невербальных форм коммуникации;
- формирование предпосылок к развитию речи и языковых способностей детей;
- формирование интереса к игровой деятельности;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать детей пониманию и воспроизведению инструкции взрослого.
Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к
непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д. Учить откликаться на свое имя, свою фамилию.
По развитию игровой деятельности:
Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия с взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Учить проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать за движением предмета, формировать захват руки.
Учить испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Учить
эмоционально реагировать на мелодичную музыку, природные звуки. Развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребёнка к произвольному произнесению звукоподражания.
По формированию первичных личностных отношений:
Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
Формировать у детей представления о своем «Я». Учить фиксировать взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятия
Учить детей фиксировать взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживать взглядом за перемещением предмета, переводить взгляд с одного предмета на другой; изучать взглядом предмет, который держит в руке.
2. Развитие хватательных движений
Учить детей сцеплять руки, сжимать пальцы педагога; удерживать предмет, когда его вкладывают ему в руки; тянуться к предмету и доставать его, удерживать в руках мяч.
3. Развитие собственно движений с помощью взрослых
Учить детей класть предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевать на стержень пирамидки крупные кольца, класть шарики в банку, собирать крупные кубики в коробку.
4. Манипулирование предметами.
Учить детей доставать игрушку, потянув её за верёвочку, толкать машину, вагончик, мяч; держа в руках по кубику, ударять ими друг о друга; вставлять стаканчик в стаканчик.
5.Развитие собственно моторики рук.
(С использованием сухого (пальчикового) бассейна, бумаги, воды, тактильных таблиц):
- вдавливание ладонью крупы до дна;
- просеивание крупы между пальцами;
- «Веник»;
- «Стираем платочки»;
- «Варим щи», «Солим щи»;
- «Пальчики ходят по бассейну»;
- Учить рвать бумагу мелкими кусочками;
- «Комкание бумаги»;
- «Следы» (по размягчённой глине, пластилину, тесту пальцем, ладошкой);
- работа с тактильными таблицами по системе М. Монтессори.
По формированию целостной картины мира:
Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого
мира. Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать объекты живой и неживой природы и природные явления. Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту, с объектами живой и неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса,
сообщения;
- формирование у детей коммуникативных способностей.
1. Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят.
Развивать умение следовать заданным формам поведения. Развивать умение
задерживать свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с говорящим - смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие предметы, переводя взгляд с одного на другой; умение находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
2. Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания.
Развивать умение менять выражение лица в ответ на изменение выражения лица взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами; умение оборачиваться, услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие; развивать умение регулировать поведение в соответствии с инструкцией.
Развивать эмоционально-волевую сферу.
3. Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно.
Учить детей из двух предметов выбирать тот, который ему называют; из трех
предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну часть тела, которую ему называют; учить соотносить предмет и его изображение; выбирать из двух картинок ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где …?» показывать на себя; учить выполнять указания, в которых есть слова обозначающие действия (6 слов): поцелуи, дай, возьми, принеси, посади, покажи.
4. Формирование навыков общения в довербальный период.
Учить детей подражать действиям взрослого: стучать по столу ладошкой или ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание. Выполнять действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.
Рекомендуемые темы игр-занятий для развития понимания речи, зрительно- слухового восприятия с привлечением внимания к речи педагога.
«Где звучит игрушка?», «Где ляля?», «Прятки», «Делай, как я», «Ладушки», «Дай ручку», «Поздоровайся с лялей», «Сделай «до свидания», «Поиграем на барабане», «Постучим по бубну», «Покатаем мячик», «Брось мяч», «Машина поехала», «Дай мяч», «Покачай лялю», «Покорми собачку», «Лошадка бежит», «Волчок бежит», «Курочка Зёрнышки клюёт», «Птичка летает», «Ляля пришла к детям».
Регулярно читать детям художественные книги. Побуждать называть
знакомые предметы и персонажи, показывать их по просьбе воспитателя, задавая вопросы «Кто (что) это?). Приучать детей рассматривать рисунки в книгах.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям:
Русские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки!..», «Петушок,
петушок…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…».
Русские народные сказки: «курочка Ряба», «Репка», «Как коза избушку
построила». Произведения поэтов и писателей России: З. Александрова «Прятки», А.Барто «бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»), В. Берестов «Курица с цыплятами», В. Жуковский «Птичка», Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С.Маршак «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), И.Токмакова «Баинтки», Т. Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), К. Чуковский «Цыпленок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- приобщение к миру художественной литературы;
- умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают,
рассказывают;
- развитие эмоционального отклика на услышанное;
- пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
- формирование первых музыкальных впечатлений.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Вырабатывать устойчивое слуховое внимание, способность слушать
музыкальное произведение, не отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на прослушанную музыку.
Побуждать слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Способствовать запоминанию детьми простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Побуждать к выполнению движений с предметами.
Музыкальный материал:
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-бай» Красева, «Лошадка», «Пришла зима» Раухвергера, «Дед Мороз» Филиппенко, «Песня о маме», «Солнышко»
Попатенко, «Петушок» р.н.м, «Дождик» Лобачева, «Жук» Карасевой, «Птичка» Фрида.
Пение. «Да-да-да», «Самолет», «Колыбельная» Тиличеевой, «Осень»
Михайленко, «Елка», «Птичка» Попатенко, «Пеленок» Витлина, «Кто нас любит» Красева, «Кошка» Александрова, «Зайка» р.н.м.
Музыкально ритмические движения.
Упражнения. «Вот, как мы умеем» Тиличеевой, «Веселые ладошки», «Снег-
снежок», «Погуляем» Макшанцевой, упражнение о листочками во усмотрению музыкального руководителя, «Погремушки» . «Маленький хоровод», «Гуляем пляшем», «Автомобиль» , «Ладушки-ладошки»
Пляски. «Да-да-да» Тиличеевой, «Осень» Михаиленко, «Ай-да» Ильиной, «Елка» Попатенко, танец у елки по усмотрению музыкального руководителя, «Гопачок», пляска с погремушкой по усмотрению музыкального руководителя, «Хлоп в ладоши» Петровой, «Приседай», пляска с по усмотрению музыкального руководителя.
Игры «Где же наши ручки?» «Догони зайчика», «Разбудим Таню» Тиличеевой, игра с листочками по усмотрению музыкального руководителя, «Догони нас, мишка» Агафонникова, «Прятки» Петровой, «Кто пищит» Макшанцевой, «Зайчики и лисичка» Финаровского, «Солнышко и дождик» Раухвегера, игра с Дедом Морозом по усмотрению музыкального руководителя.
Рисование
Формировать положительный эмоциональный настрой к изодеятельности, Учить фиксировать взгляд на предмете. Развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки взрослого.
Знакомить детей с бумагой, кистью, карандашом, краской. Учить совмещенным действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком. Учить делать мазки, штрихи.
Лепка
Формировать положительный эмоциональный настрой к лепке.
Знакомить детей с пластилином (держать, мять) Учить фиксировать взгляд на
поделке, изготовленной взрослым.
Учить понимать обращенную речь, выполнять простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи».
Знакомить детей с другими материалами лепки (глиной, тостом). Развивать мелкую моторику рук (комкание бумаги, сухой бассейн).
Аппликация
Знакомить детей с бумагой (мять, рвать). Учить фиксировать внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Учить выполнять сухую аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).
Учить выполнять простые инструкции: «возьми», «дай мне», «положи».
Образовательная область «Физическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в
педагогический процесс.
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по дорожке, по следам;
- учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;
- учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и
готовиться ловить мяч;
- воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой,
веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, обеспечивать условия для жизни и деятельности детей, отвечающие санитарно-гигиеническим
нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим,
кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости и эпидемий и
т.д.). Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Проводить закаливающие мероприятия с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.
По формированию трудовых, культурно-гигиенических навыков:
Учить детей обращаться к педагогу за помощью. Формировать у дете й опрятность. Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельному приему пищи, формировать навык аккуратной еды.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого
учить снимать одежду, обувь (застежки на липучках).
Развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам.
Формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:
Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).
1 квартал
Ходьба, бег. Учить детей сохранять равновесие при ходьбе, ходить
стайкой за воспитателем. Тащить за верёвочку игрушку на колёсиках («Прокати
мишку»). Учить бегать стайкой к воспитателю, игрушке.
Игра с мячом. Учить прокатывать мяч из положения сидя и стоя двумя руками (0.5- 1м); бросать мяч воспитателю, готовиться ловить мяч, поднимать упавший мяч; катать мяч друг к другу (1м).; подбрасывать надувной шар.
Лазанье. Учить детей ползать к игрушкам, предметам на четвереньках по прямой линии; проползать на четвереньках под лентой, дугой, верёвкой (высота-70см).
2 квартал.
Ходьба, бег. Продолжать учить детей сохранять равновесие при ходьбе,
учить ходить по дорожке из ткани (шир.30см), положенной на пол; учить ходить по прямой дорожке, выложенной из шнура (с помощью взрослого).
Бегать по просьбе к воспитателю, игрушке.
Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч воспитателю (диаметр мяча 15 см) двумя руками; учить катать шарики друг к другу (расстояние 1.5см); учить бросать мяч вдаль.
Лазанье. Учить детей ползать по дорожке между цветными линиями с
последующим перелезанием через препятствия; ползать на четвереньках по
полу в заданном направлении (к игрушке, воспитателю).
3 квартал
Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по шнуру, положенному на пол (с помощью взрослого); учить ходить по доске, лежащей на полу (шир.30см), с помощью взрослого.
Продолжать учить детей бегать за воспитателей, и игрушке, ориентироваться в пространстве групповой комнаты, физкультурного зала.
Игра с мячом. Учить прокатывать мяч в ворота с расстояния 50 см; учить ловить мяч, воздушный шар, поднимать упавший мяч.
Лазанье. Учить детей ползать на четвереньках по лежащей доске (шир.30см, дл. 1.5м).
4 квартал.
Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить стайкой за воспитателем, учить
ходить по прямой линии с мячом в руках; учить ходить по наклонной доске,
приподнятой на доске, приподнятой на высоту 15см / дл. доски 1.5м, шир. 25 см.
Игра с мячом. Учить детей бросать мяч в корзину, поставленную на пол, с
небольшого расстояния движением снизу вверх; учить бросать маленький мячик одной и двумя руками (исходное положение: стоя прямо, ноги вместе);
продолжать учить детей поднимать упавший мяч; прокатывать по полу мячи
двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м)
Лазание. Продолжать учить детей ползать на четвереньках; подлезать под дугой высотой 60 см.
Рекомендуемые подвижные игры
«Покатай мишку», «Догони меня», «Догони мяч», «К куклам в гости», «По
тропинке», «Доползи до погремушки», «В ворота», «Прокати мяч», «Попади в ворота», «Где звенит?», «Бросай мяч», «Толкни и догони мяч».
«Мячи разные кидаем», «Перешагни через веревочку», «Мячик покатился»,
«Закати мяч в ворота», «Проведи зайку через мостик», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Найди игрушку», «Лови мяч».
2.2 Методическое обеспечение образовательной деятельности по пяти
образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Методическое обеспечение:
Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии, С-Пб, «СОЮЗ», 2001.
детском саду, М., «Мозаика-Синтез, 2010.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. - Детство-Пресс,2004
. Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М., 2000.
Клюева Н., Касаткина Ю., «Учим детей общению: характер, коммуникабельность», Ярославль, «Академия развития», 1997
Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка, М.,«Школьная пресса», 2004.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3- 4 лет, М., СФЕСО, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М., «Мозаика-Синтез, 2010.
развитии дошкольника, М., «Линка-Пресс», 2006.
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольников в труде. М., 2002.
Рылеева Е.В. Вместе веселее! Д/игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, М., АЙРИС-дидактика, 2004.
Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии, С-Пб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном
Образовательная область «Познавательное развитие».
Методическое обеспечение:
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, М., ЦГЛ, 2004.
Азнабаева Ф.Г., Г.Р. Шафикова. Природа и человек. Уфа. КИТАП.2012.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
Божкова И.Г. Обучение ирге (конспекты коррекционно-развивающих
Васильева Н., Новотворцева Н., «Развивающие игры для дошкольников», Ярославль, «Академия», 1996.
дошкольников с ЗПР, М., «Школьная Пресса», 2005.
Гасанова Р. Х.
Социокультурное развитие детей дошкольного возраста : монография / Р.Х. Гасанова ; М-во образования Республики Башкортостан, Ин-т развитияобразования Республики Башкортостан. - Уфа : Изд-во ИРО РБ, 2011.
[link] Р.Х.
Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников: метод. рекомендации в помощь воспитателям дошк. образоват. учреждений / Р. Х. Гасанова, Т. Б. Кузьмищева ; М-во образования Респ. Башкортостан, Башк. ин-т развития образования. - Уфа : Изд-во БИРО, 2004.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир, М., Мозаика-Синтез, 2010.
занятий по математике), Волгоград, «Учитель», 2007.
представлений, М., Мозаика-Синтез, 2010.
Синтез, 2009.
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта, М., ВЛАДОС, 2001.
Шевченко С., Капустина Г., «Предметы вокруг нас», Смоленск, «Ассоциация XXI век», 1998.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста, М., Мозаика-
Образовательная область «Речевое развитие».
Методическое обеспечение:
Азнабаева Ф.Г. Социально-личностное развитие. Пособие для воспитателей. Проект., БИРО. Уфа. 2006.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика- Синтез, 2009.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005.
дошкольников, С-Пб, «Союз», 1999.
дошкольников. Кн. 1, Кн.2, М., «Школьная Пресса», 2008.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье, М.,
Мозаика-Синтез, 2006.
Павлова Л., М, «Раннее детство: развитие мышления и речи», «Мозаика-Синтез», 2000.
Парамонова Л., «Упражнения для развития речи», С-Петербург, «Детство-Пресс», 1999.
Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи
Тарабарина Т., Елкина Н., «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки», Ярославль, Академия развития», 1996.
Ткаченко Т., «Если дошкольник плохо говорит», С-Петербург, «Акцидент», 1998.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Методическое обеспечение:
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности, С-Пб,
«Сотис», 2002.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2010.
Зимина А., «Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры», М., «Композитор», 1993.
Казакова Р.Г.,«Рисование с детьми дошкольного возраста», ТЦ, «Сфера», М, 2004.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М., Мозаика-Синтез,2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., Мозаика-
Синтез, 2008.
Николкина Т.А. Изобразительная деятельность, Волгоград, «Учитель» 2011.
Никологорская О.А.,«Игры с красками и бумагой», М., «Школьная Пресса», 2003.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд, Волгоград, «Учитель», 2010.
«Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду», Владимир, 1995.
Образовательная область «Физическое развитие».
Методическое обеспечение:
2009.
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М., Игры, которые лечат, М., СФЕСО,
ГНОМиД, 2005.
дошкольников с ОНР 4-7 лет, С-Пб, «Детство-Пресс» , 2005.
Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., АРКТИ, 2004.
саду, М., «Школьная пресса», 2006.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду, М.,
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
«Физкультура для малышей» Библ. Программы «Детство», Е. Синкевич, С-П, «Детство-Пресс», 1999.
«Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст», Л. Глазырина, М. «Владос», 1999.
«Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения», Г.П. Болонов, М., «Сфера», 2003.
Кудрявцева В., «Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст», М., «Линка-Пресс», 2000.
Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М., ТЦ Сфера, 2009.
Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников
– Волгоград, 2013.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб. 2009.
Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПБ., 2008.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М, 2005.
Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб., 2010.
Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., 2010.
Михайлова З., Чеплашкина И. Математика — это интересно. — СПб., 2009.
Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.
Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб., 2008.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Условия эффективности логопедического воздействия
Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при
обеспечении выполнения следующих условий:
1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-
психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);
2. установление тесной связи логопеда с воспитателями, обеспечивающей
единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого
материала на занятиях в группе;
3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета,
эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского дома;
4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и
дидактическими материалами, техническими средствами обучения;
5. постоянное закрепление содержания программного материала, его
соответствие программным требованиям;
6. разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.
Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.
Основные направления коррекционной работы логопеда
• формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания,
памяти);
• работа над пониманием обращенной речи;
• развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
• развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
• развитие чувства ритма;
• развитие дыхания и голоса;
• совершенствование произносительной стороны речи;
• формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Рекомендации по организации, планированию и содержанию
индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.
Этапы Задачи коррекционно-логопедической работы
I
Расширение понимания речи Стимуляция у детей звукоподражания и
общения с помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»;
мишка — «ми»)
Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как
мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?»
Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине,
показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции
Соотносить предметы с их словесными обозначениями
Стимулировать формирование первых форм слов
Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем
воспроизводить два и более слогов слитно
Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные
предложения.
Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо».
II
Расширять понимание обращенной речи
Формировать двусловные предложения
Осуществить постановку звуков
III
Совершенствовать фразовую речь
Развивать понимание грамматических форм существительных и
глаголов
Продолжать работу по словоизменению и словообразованию
Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков)
Подготовка к обучению грамоте.
Овладение элементами грамоты
Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений
артикуляционной и пальчиковой гимнастик (от простых упражнений к более
сложным). Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед
зеркалом. В работе используются разные виды мячей.
Особенности образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется различными специалистами детского дома интерната с целью обеспечения комплексного медико-психолого-педагогического воздействия на развитие детей. Все специалисты детского дома работают в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, и т.д.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
-формирование способов усвоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) социального опыта взаимодействия с людьми и предметами
окружающей действительности;
-развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;
-преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии
познавательной сферы, поведения и личности в целом;
-формирование способов ориентировки в окружающей действительности.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме коррекционно- развивающих подгрупповых и индивидуальных занятий. Они носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями, а также другими видами детской деятельности, характерной для дошкольного возраста и не дублируют школьных форм обучения.
Педагоги соблюдают следующие требования при проведении
коррекционно-развивающих занятий:
- в занятии должны участвовать все дети группы (подгруппы), кроме тех, у
которых к моменту проведения занятия наблюдаются симптомы патологических состояний;
- каждое занятие должно быть направлено на решение центральной задачи -
коррекцию нарушения познавательной деятельности и сопутствующих
отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;
- на каждом занятии происходит неукоснительное соблюдение требований
охранительного режима: строгий регламент времени, не допущение психического переутомления, истощения детей, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям детей, оказание им необходимой помощи;
- занятие должно соответствовать дидактическим требованиям, должно быть
связано с предыдущим и подготавливать последующее занятие, должно
формировать и укреплять навыки коллективного учебного труда;
- при выборе методов и приемов обучения и воспитания должны учитываться
особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Коррекционно-развивающее занятие с одной подгруппой детей, 4-5 лет – до 20 минут, 6-7 лет – до 25 минут. Его продолжительность может быть сокращена в зависимости от насыщенности, целей занятия и индивидуально-типологических особенностей детей. Индивидуальные занятия их продолжительность и содержание зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа в течение учебного года планируется в
соответствии с комплексно-тематическим планом, обеспечивающим
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания,
терпимости и упорядоченности деятельности, является условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.
Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Педагоги используют различные формы взаимодействия ребенка и взрослого –носителя знаний, благодаря чему содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности развиваются, у здоровых детей, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Однако у детей с ОВЗ без активирующей и организующей деятельности взрослого этого не происходит. Педагог организует экспериментирование, которое лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Педагог учит малыша сначала примерять вкладыши по размеру, решая проблемную ситуацию – «войдет-не войдет», перекладывать кастрюльки и крышки и т. д.; затем – переливать воду из разных кружечек, стаканчиков, тарелочек –чтобы ответить на вопрос: сколько же воды в стакане? и т.д.
Чтобы такая познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и
развивающий эффект в группе созданы условия, необходимые для развития
познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
-предметно-развивающая среда разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда стимулирует развитие поисково-
познавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
При организации работы по поддержке детской инициативы педагоги
придерживаются следующих принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий недостаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Для детей с ОВЗ особенно важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
Наиболее эффективными формами работы, для поддержки инициативы
детей с ОВЗ являются:
• Коррекционно-развивающие занятия. В процессе непосредственно
организованной познавательной детской деятельности педагог поощряет любое проявление активности, инициативы и самостоятельности. Использует большое количество разных приёмов, соответствующих уровню психологического развития каждого ребёнка с ОВЗ.
• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование. Педагоги вместе с детьми решают интересную проблему, проводят опыты с реальными предметами, делают выводы на основе самостоятельных практических действий.
• Самостоятельная деятельность детей. Педагоги организовывают детскую
самостоятельную деятельность так, чтобы каждый воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться
поставленной цели.
• Игровая деятельность. В игре создаются наиболее благоприятные условия
для всестороннего психофизического развития ребенка и коррекции, имеющихся онтогенетических недостатков. В специально организованной педагогом игре воспитываются активность, самостоятельность, инициативность. Ребёнок учится действовать коллективно, закладываются основы продуктивной коммуникации.
Педагоги используют различные виды игр: подвижные, спортивные,
дидактические, сюжетно-ролевые (творческие), диагностические, коррекционно-развивающие, игры-драматизации, игры-инсценировки. Это способствует повышению познавательной активности и инициативности детей с ОВЗ.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учётом специфики образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
При реализации данной программы педагог:
• рассматривает формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) ребенком с ОВЗ как одну из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;
• учитывает генетические закономерности психического развития ребенка,
характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в дошкольном периоде;
• реализует деятельностный подход в организации целостной системы
коррекционно-педагогического воздействия;
• учитывает единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• реализует развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
• расширяет традиционные виды детской деятельности и обогащает их новым
содержанием;
• формирует и корректирует высшие психические функции в процессе
специальных занятий с детьми;
• реализует личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
• расширяет формы взаимодействия взрослых с детьми и создаёт условия для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
• определяет базовые достижения умственно отсталого ребенка в дошкольном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного
воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.
С целью обеспечения вариативности и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса, педагоги используют различные коррекционные технологии, способствующие сглаживанию нарушений интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями. Выбор форм, способов и средств реализации данных технологий определяется педагогом индивидуально, с учётом структуры дефекта и коррекционных задач.
2.6. Психолого-педагогическая диагностика.
С целью эффективной реализации Программы в детском доме интернате проводиться психолого-педагогическая диагностика детей два раза в год: в сентябре и мае. Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту динамики развития детей для каждой группы. Специалисты оценивают степень развития по каждому диагностическому критерию.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-
пространственной среды.
Программа предполагает такую организацию предметно-развивающей среды, которая соответствует целям и задачам специального дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на формирование и преобразование «житейского» (по JI. С. Выготскому) опыта детей. Предметно- развивающая среда для дошкольников с умственной отсталостью представляет собой совокупность природных и социально-культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального и перспективного развития ребенка, учитывающую индивидуально-типологические особенности детей, направленную на становление детской деятельности, способствующую формированию «картины мира» и обогащению житейского и элементарного научного опыта детей.
В Программе учтены и отражены при построении предметно-развивающей среды многообразные интересы всех участников образовательного процесса (детей и взрослых).
Пространство игровой комнаты, кабинетов специалистов, физкультурного зала организовано таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Оно пригодно для деятельности детей и взрослых, для проведения индивидуальных и комплексных занятий по различным направлениям коррекционно-развивающей работы.
Физкультурный зал оборудован лестницами, скамейками, матами,
корзинами для баскетбола, различным спортивным инвентарём (обручи, мячи обычные и массажные, фитболы, гимнастические палки, гантели и др.). В физкультурном зале есть полифункциональные мягкие модули, из которых легко моделируются не только игровые конструкции, но мягкая мебель, которая используется для физкультурных занятий, игр отдыха детей. А также – детские тренажёры, магнитофон. Предметно-развивающая среда физкультурного зала полностью отвечает технике безопасности.
Кабинет педагога-психолога оснащён индивидуальными столами. Диагностические материалы систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены в специальных шкафах так, чтобы ими было удобно пользоваться. Для проведения занятий в игровой форме, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете есть ковер, а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки, конструктор, развивающие пособия и т. д.). Оформление кабинета психолога отвечает требованиям комфортности, гармоничности, доверительности атмосферы, зонирование кабинета с учетом направлений работы педагога-психолога.
В СДДИ используются мультимедийные средства: компьютер, принтер, ноутбук, проектор, интерактивная доска. Для детей – это, прежде всего,
интересные занятия с отличной наглядностью; игровые приемы решения
различных заданий; развитие мышления, памяти, логики.
Предметно-пространственная среда группы соответствует возрастным
особенностям детей и содержанию Программы, а также требованиям
трансформируемости пространства, полифункциональности материалов,
вариативности, доступности и безопасности.
3.2. Организация воспитательно-образовательного процесса.
Структура учебного года
1 сентября – начало учебного года
1 сентября - 20 сентября – первичное обследование
21 сентября -1 мая – учебный период
1 мая – 20 мая – итоговое обследование
21 мая – 31 мая – закрепление пройденного материала
31 мая – конец учебного года
Формы организации детских видов деятельности:
Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в течение дня по линиям развития ребенка:
Физическое развитие
*гигиенические процедуры,
*подвижные игры во время утреннего приема детей и на прогулке,
*утренняя гимнастика,
*физкультурные занятия,
*«час игры» на прогулке,
*физкультурные минутки,
*игровые упражнения по основным движениям на прогулке,
*самостоятельная двигательная деятельность детей
*гигиенические процедуры
*сон с доступом свежего воздуха,
*гимнастика пробуждения,
*закаливающие мероприятия: босохождение, «дорожки здоровья» и др.,
*корригирующая гимнастика,
*самостоятельная двигательная деятельность детей,
*физкультурный досуг,
*Неделя здоровья,
*кружки оздоровительного характера
*самостоятельная двигательная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие
* утренний прием детей,
* психогимнастика,
* беседы (индивидуальные и подгрупповые),
* игры,
* игровые ситуации,
* культура поведения за столом,
* культура общения с взрослыми и сверстниками,
*сюжетно-ролевые игры,
* свободные игры.
* индивидуальная работа,
* трудовые поручения,
* коллективный труд,
* сюжетно-ролевые игры,
* театрализованные игры,
* День игры,
* развлечения и досуги,
*эстетика быта,
* тематические досуги,
Познавательное развитие
* занятия,
* беседы,
* игры и игровые упражнения,
* рассматривание картин,
* наблюдения,
* экскурсии.
* индивидуальная работа,
* познавательный досуг,
*настольно-печатные игры, *развивающие игры,
* работа с альбомами и иллюстративно-методическими пособиями,
* чтение художественной литературы.
Речевое развитие
* наблюдения,
* занятия,
* обобщающие беседы,
* рассматривание игрушек и картин
* рассказывание по игрушкам и картинам
* игры и игровые упражнения,
* экскурсии
* индивидуальная работа,
* чтение и рассказывание художественной литературы,
*настольно-печатные игры, *развивающие игры,
* работа с альбомами и иллюстративно-методическими пособиями,
* игры-драматизации
* инсценировки
* хороводные игры
* самостоятельная деятельность.
Художественно-эстетическое развитие
* эстетика быта,
* занятия,
* работа с книгой,
* наблюдения на прогулке,
* экскурсии в природу,
* самостоятельная творческая деятельность.
* индивидуальная работа,
* музыкально-дидактические игры,
* музыкально-художественный досуг,
* игры-драматизации.
Коррекционное развитие
* занятия дефектолога,
* занятия логопеда,
* занятия психолога,
* все виды деятельности.
* все виды деятельности.
Трудовое воспитание
*воспитание культурно-гигиенических навыков,
*предметная деятельность
* ручной труд,
* хозяйственно –бытовой труд
* трудовые поручения,
* коллективный труд,
* индивидуальная работа
Содержание коррекционно - развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Утренняя гимнастика
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика после сна
Развитие общей и мелкой моторики.
Формирование умения ориентироваться в пространстве.
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать и организовывать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Формирование связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная
коррекционная работа по заданию дефектолога
Формирование сенсорного восприятия.
Развитие памяти, внимания, мышления.
Развитие мелкой моторики.
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальная
коррекционная работа по заданию логопеда
Артикуляционная гимнастика.
Развитие мелкой моторики.
Формирование фонетического восприятия.
Обогащение лексики.
Формирование грамматической стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
Формирование эмоционально-волевой сферы.
Развитие мелкой и общей моторики.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Прогулка
Развитие познавательной деятельности,
двигательной активности,
коммуникативной стороны речи,
ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.
Коррекция психических процессов.
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, внимания, мышления, коммуникативной стороны речи.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности (циклограммы лексических тем)
Воспитательно-образовательный процесс строится по комплексно-тематическому принципу, основываясь на циклограмму образовательной деятельности по лексическим темам.
Циклограмма образовательной деятельности c детьми дошкольного возраста в СДДИ
Я и мой детский дом
Мой любимый детский дом.
1
4 неделя сентября
Выставка рисунков
Игрушки.
1
Я и природа - осень
Овощи-фрукты
2
1-2 неделя. октябрь
Выставка совместного творчества педагогов, детей «Дары осени».
Лес. Деревья. Кустарники.
1
3 неделя. октябрь
Ягоды. Грибы.
2
4 неделя. Октябрь 1неделя ноябрь
Осень. Признаки осени.
1
2 неделя ноябрь
Я и природа - зима
Дикие животные.
2
3,4 неделя ноябрь
Праздник «Новый год».
Изготовление кормушек для птиц.
Зима. Признаки зимы.
1
1 неделя декабрь.
Зимующие птицы.
1
2 неделя декабрь
Новый год.
2
3,4 неделя декабрь
Я и мой дом
Семья
1
1 неделя
январь
Домашние животные.
1
2,3 неделя январь
Экскурсия в «Зимний лес»
Мебель. Бытовая техника.
1
4 неделя
январь
Посуда.
1
1 неделя февраль
Продукты питания.
1
2 неделя февраль
Я - человек
23 февраля. Мужские профессии.
1
3 неделя февраль
Спортивное развлечение «Если хочешь быть здоров».
Праздник
«8 Марта».
Человек. Части тела.
1
4 неделя февраль
8 марта. Женские профессии.
1
1 неделя
март
Одежда. Обувь. Головные уборы.
1
2 неделя
март
Я и природа - весна
Весна. Признаки весны.
1
3 неделя март.
Праздник «Масленица».
Перелетные птицы.
1
4 неделя март
Насекомые.
1
1 неделя
апрель
Я и мой город
Транспорт.
1
2 неделя
апрель
Экскурсии на природу.
Правила дорожного движения.
1
3 неделя
апрель
Основы безопасности жизнедеятельности.
1
4 неделя
апрель
Диагностика (итоговая).
1-3 неделя.
Май
Закрепление пройденного материала
1
4 неделя
Май
3.3. Организация режима пребывания детей в СДДИ.
При организации режима учитываются сезонные особенности. В детском доме имеются два сезонных режима.
Основным принципом построения режима являются его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером в любое время года, кроме неблагоприятных условий, обозначенных в СаНПине. При плохой погоде длительность прогулки сокращается. Если дети не выходят на улицу, с ними организуется двигательная деятельность в предварительно проветренном групповом помещении или музыкальном зале, проводятся экскурсии по детскому дому.
Структура прогулки, выбор игр зависят от времени года, погоды,
предшествующих занятий, интересов и возраста детей. В холодные дни
целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с
бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям
лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно
весной и осенью) организуются малоподвижные игры, которые не требуют
большого пространства. В режиме дня выделено время для индивидуальной
коррекционной работы в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа направлена на формирование у детей с ОВЗ умения участвовать в различных видах творческой деятельности (пении, танцах, музыкальных играх, игре на инструментах, театрализованной деятельности и т.п.), поэтому в СДДИ проходит большое количество различных мероприятий с детьми. Они проходят с участием одной группы детей, нескольких групп и всех групп детского дома. Все события, праздники, мероприятия разработаны в соответствии с психофизиологическими особенностями детей с ОВЗ и каждый ребёнок принимает посильное участие в них. Педагоги активно привлекают всех сотрудников к участию и подготовке праздников, мероприятий.
Для организации мероприятий, событий и праздников используется
комплексно-тематическое планирование, соблюдается принцип сезонности.
Праздники могут быть личными (день рождения ребёнка и др.), общими для отдельных групп (праздничное занятие «Новый год», итоговое мероприятие по проекту «Осень к нам пришла» и др.), для всех детей детского дома («День защиты детей» и др.).
Особенностью мероприятий и праздников для детей с ОВЗ, по сравнению со сверстниками, является большая организующая и активирующая роль педагогов; более яркие, наглядные и наиболее приближенные к действительности декорации, и атрибуты; хорошо знакомые и понятные детям сюжеты; меньшее количество текста для запоминания; индивидуальный подбор ролей, большая эмоциональная насыщенность.
Праздники занимают особое место в системе развития эмоционально-
волевой сферы детей с ОВЗ. Они соединяют в себе различные виды искусства в целях наиболее эмоционального воздействия и эффективного решения коррекционно-воспитательных задач. Педагоги внимательно подходят к составлению сценариев, тщательному отбору материалов, учитывая возрастные и психофизические особенности детей с ОВЗ. Традиционные события, праздники, развлечения, мероприятия являются своеобразным итогом определённого периода коррекционно-воспитательной работы с детьми, показателем уровня сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. В них включаются элементы драматизации, различные виды театрализованной деятельности в которой принимают участие не только дети, но и взрослые, их игра отличается образностью, артистичностью, что создаёт атмосферу праздника, эмоционального подъёма, и, что особенно важно – эмоционального отклика у детей.
Традиционно устраиваются выставки лучших детских рисунков к
различным праздникам; выставки поделок.
Дети также участвуют в мероприятиях вне учреждения.
