«Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся на уроках биологии в 6 классе»
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».
Китайская народная мудрость
Наше время – это время перемен. Меняется все – обычаи и традиции, ценности и приоритеты. Меняются и требования, предъявляемые к выпускникам современной школы. Сейчас недостаточно научить ученика выполнять определенные алгоритмы, решать типовые задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью. На современном этапе развития общества человека окружает мощное информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только ребёнку, но и взрослому. Как научить ребенка разбираться в большом потоке информации, которую он получает ежедневно. Сегодня учащимся приходится осваивать огромное количество сложного, зачастую непонятного материала по всем учебным предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя. Встает целый ряд вопросов:
Как помочь усвоить этот материал?
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?
Как вовлечь учеников в образовательный процесс?
Как научить учиться?
Этими вопросами постоянно задается каждый учитель. Необходимо изменять подход к обучению. Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стремительном потоке информации. Все это требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний.
Можно конечно работать «по-старому», традиционно рассказывая детям параграф, читая лекцию. Но гораздо важнее научить их самих добывать знания.
Установлено, что предпосылкой развития компетенции личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Так что же это - функциональная грамотность? Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Грамотность – это с традиционной точки зрения определённая степень владения человеком навыком чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения – один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида – от элементарных умений читать, писать, считать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков.
На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965) был предложен термин функциональная грамотность, а в 1978 пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования группы.
В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и приобретает статус атрибута культуры.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности, как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде, степень подготовленности человека к выполнению возложенных или добровольно взятых на себя функций.
Перед учителем стоит цель сделать урок, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Мы часто задаемся вопросом: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания?
Актуальность формирования функциональной грамотности на уроках биологии в том, что биология наряду с другими школьными предметами, решает задачи всестороннего гармонического развития и формирования личности. Полученные при обучении биологии знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь выпускникам школы в их адаптации к быстро меняющимся условиям жизни.
Различные приемы и технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Технология функциональной грамотности представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Эта технология хороша ещё и тем, что на уроке создается психологически комфортная среда. Здесь можно ошибаться, заблуждаться, потому что есть возможность исправить свои ошибки. В основе технологии лежит деятельностный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета.
Развитие и формирование функциональной грамотности является одним из основополагающих факторов в освоении предмета, но о существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений и созданию фундаментальных предметных знаний.
Комплекс всех этих факторов и поиск решений возникающих трудностей в ликвидации проявлений функциональной безграмотности в целом столкнул меня с такой педагогической проблемой: не достаточно развитые навыки учащихся 6 класса извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной задачи. Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:
. использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения речевого материала;
. коммуникативно-ориентированные задания на контроль устной речи предполагают, умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций. Всё это особенно значимо в предмете «Биология», где ребята повсеместно сталкиваются с текстовой информацией.
Для ликвидации возникшей проблемы был разработан комплекс мероприятий. Цель которых: помочь и научить учащихся 6 класса овладеть навыками функциональной грамотности при работе с текстовой информацией на уроках биологии.
Решение поставленной цели потребовало осуществления следующих конкретных задач:
1. Обучить приемам самостоятельной работы с учебными, научными текстами;
2. Овладеть приемами разворачивания информации;
3. Повысить уровень владение навыками системного мышления.
Итак, почему же важно уметь работать с текстом. Восприятие тестовой информации начинается с чтения. Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?
Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения не возможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течении всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л.Выготский).
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, таблиц, графиков).
Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев).
С целью формирования умения понимать изучаемый материал используются такие приёмы как:
составление опорного конспекта;
дать комментарий самостоятельно выполненного письменного задания;
разворачивание информации (озвучить текстом символьную информацию – схему, таблицу, рисунок);
сворачивание информации (запись известной словесной информации в виде схемы, рисунка, таблицы);
составление открытого или закрытого теста или вопроса к материалу;
установление причинно-следственных связей (зачем? почему?).
Очень часто, учащиеся переходя из младшего школьного звена в среднее сталкиваются с рядом трудностей, связанных с адаптацией в учебном процессе: от появления учителей – предметников до большого объема информации школьной учебной программы по всем предметам. Именно поэтому для эмоционально комфортного и максимально продуктивного достижения поставленной цели и решения задач процесс реализации программы был разделен на несколько этапов:
1 этап. Ознакомление. Целью данного этапа являлось овладение навыками ознакомления вспомогательными функциями имеющихся источников информации. Т.е. учащиеся учились пользоваться основными источником материала: учебником по биологии для 6 класса, опорными текстами, карточками. Что это значит? Казалось бы, все мы с самых малых лет учимся обращаться с книгами. Но это не всегда значит, что мы умеем ими пользоваться. В книгах, содержащих учебный материал по какому – либо предмету авторы стараются выделить опорные моменты, которые в целом помогают в восприятии текста. Существуют различные знаки, используются методы визуального оформление. Ведь у детей в 5-8 классах привлекает внимание именно яркая картинка, необычный знак и другой стиль текста, цвет шрифта и т.д. В конце параграфа есть вопросы, который помогают в самопроверке и подготовке к пересказу текста. Всё это нужно учиться видеть и правильно интерпретировать.
К слову о другом стиле текста, цвете шрифта в параграфе – это также является вспомогательным приёмом. Автор помогает читающему обратить внимание на главное понятие, определение, словосочетание. Ведь это немаловажно, особенно в дальнейшем анализе и синтезе текста. Данный приём позволяет ребенку развить навык выделения ключевого слова, к которому в дальнейшем можно задать вопрос, или построить логическую смысловую цепочку. Как только учащийся научится максимально использовать готовые источники, призванные ему помочь, начинается 2 этап: Осмысление.
На данном этапе ключевым моментом стало осмысление необходимости формирования умения понимать изучаемый материал используя различные приёмы. Т.е. ребята старались вникнуть, что использование различных вспомогательных методов оформления и передачи текстовой информации облегчает понятие материала, содержащегося в ней. Это означало, что нужно было овладеть методикой составления открытых и закрытых вопросов, кратких тестов, научиться находить ключевые слова и определения к ним, связывать их логически и по содержанию, составлять простые таблицы и схемы, уметь ответить на вопросы по тексту. Всё это закреплялось составлением простейших примеров. На начальном этапе в качестве помощи, использовались карточки с образцами выполнения данных методик.
И, заключительным этапом стал 3 этап Рефлексии. Так же как и в поурочном планировании, целью данного этапа было научить ребят самостоятельно анализировать и синтезировать текст, составлять логические цепочки и уметь делать выводы.
Все эти этапы реализуемого проекта были направлены на улучшение освоения программного материала по курсу биологии в 6 классе. Даже проецируя цели и действия каждого периода можно проследить, что все они помогают ребятам справиться с объемом учебной информации.
Например, на этапе ознакомления учащиеся знакомились с новым учебником, учились с ним работать, настраивались на дальнейшую работу в течении года. Ведь проходя программу по курсу «Естествознание» в 5 классе их деятельность была направлена, в основном, на расширение кругозора, формирование основных жизненных понятий. А с появлением нового предмета, «Биология», необходимо было задать нужный темп и поставить правильные цели в изучении этого предмета. Изучение и применение алгоритмов освоения учебного материала позволило вызвать интерес к предмету, т.к. ребята осваивали новые методики. Учащиеся смогли ознакомиться с первоначальными понятиями и темами учебного курса. Познакомились с царством растений, узнали строение цветков, для чего нужен побег, почки, листья и как опыляются представители «зеленых» организмов.
Второй этап облегчил восприятие большого потока информации. Апробация приемов критического мышления позволила сформировать правильную последовательность биологических знаний и создать логическую связь между изучаемыми темами. Используя различные схемы, таблица, выделяя ключевые слова и понятия в изучении учебных параграфов, ребята смогли не только творчески подойти к выполнению заданий, но и лучше понять материал. С помощью простых схем и таблиц мы узнали строение цветковых, как они питаются, как растут и развиваются, познакомились с отделом водорослей.
Этап рефлексии позволил ребятам самостоятельно овладеть навыками анализа и синтеза текста, что очень помогло в освоении материала по отделам растений. А сформированный навык применения таблиц способствовал систематизации знаний по семействам отдела покрытосеменных растений. Ребята сами старались составить краткую характеристику к каждому семейству посредством таблиц, что оказалось очень практично (по мнению самих ребят). Учащиеся стали подходить творчески к заданиям, составляя кроссворды и многоуровневые схемы.
Конечно же, на протяжении всех этапов не всё давалось легко. Ребятам, которые учатся на «4» и «5» новые методики показались интересными и рациональными, они сделали вывод, что так работать удобнее и информация усваивается лучше. Очень интересно было для них оформлять таблицы и схемы в тетрадках, они смогли проявить фантазию. На начальных этапах были сложности с осмыслением полезности освоения данных методик освоения текстового материала, которые в дальнейшем были практически исключены. У ребят, у которых успеваемость ниже, возникали трудности с принятием самостоятельных решений, решением поставленных задач. В основном, они могли работать только по предоставленному образцу, выполняя действия по шаблону. Уверенней они чувствовали себя, когда работали в группах или парах.
Как заключительные этап, этап рефлексии подразумевал под собой то, что в конце изучения главы «Отдел Покрытосеменные» учащиеся 6 класса смогут самостоятельно составить полноценную таблицу с основными признаками, характерными для каждого семейства этого отдела.
Оценивая работу каждого учащегося, можно было выделить несколько уровней овладения навыками функциональной грамотности (таблица №2).
Таблица №2
Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности ученика.
[link] Приемы технологии РКМ
14
