Программа литературного кружка в 5 классе для детей с ОВЗ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Согласовано______________ Утверждаю______________ Руководитель Ипатова О.В. Директор МОУ «СОШ №5» ШМО учителей 5-11 классов И. Б. Кожевина

№____от________2015 года «01» сентября 2015 года

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности по литературе

кружок

«Литературная гостиная»

Основное общее образование (ФГОС)

5 класс ОВЗ

Направление: общекультурное

Срок реализации: 1 год

Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования и программы: Литература. 5-9 классы/авт.сост.

Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013.

Составитель рабочей программы:

учитель литературы

Саукова Надежда Викторовна

Ухта 2015 год

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по литературе: кружок «Литературная гостиная»для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы: Литература. 5-9 классы/авт. сост.Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013г.

Программа внеурочной деятельности по литературе разработана с учётом основной образовательной программы основного общего образования МОУ «СОШ № 5».

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Перед учителем, работающим в классах с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее обучение учащихся.

Коррекционная работа по литературе с детьми с ОВЗ имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что учебное и внеклассное занятие имеют одну и ту же цель:

формирование и развитие у учащихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении, воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина, создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

Задачи:

Формировать социально-нравственное поведение детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развивать потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
Развивать личностные компоненты познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формировать самостоятельность, гибкость мышления.
Формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности самоконтроля, развивать умения воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Корректировать недостатки в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков).
Охранять и укреплять соматическое и психоневрологическое здоровье ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися.
Создавать благоприятную социальнуюсреду, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.

Актуальность программы:

Психологические особенности детей с ОВЗ такие, что слабо усвоенными оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

У детей с ОВЗ недостаточно сформировано логическое мышление, концентрация внимания. Несформированность навыков интеллектуальной деятельности приводит к тому, что уровень интуитивно-практического мышления выше словесно-логического. Они предпочитают показать, как надо сделать, чем объяснить вербально. Им чрезвычайно трудно перейти от отвлеченного к конкретному и наоборот. Они проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремясь копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения. Прием и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. У таких детей обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, бедный словарный запас. Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности в условиях общеобразовательной школы.

Педагогическая идея:

Опыт показывает, что устная речь детей указанной категории отличается бедностью словаря, хотя она удовлетворяет потребности повседневного общения ребенка, в ней нет грубых нарушений произношения, грамматического строя. Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ОВЗ является нормализация их деятельности, и в частности учебной.

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.

Программа предназначена для детей в возрасте 10-11 лет. Срок реализации - 1 год. Программа рассчитана на 34 часа в год.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Формы работы: по количеству детей - групповая, индивидуальная, работа в парах;

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей - беседы, исследования, проекты, конкурсы, кроссворды, посещения библиотеки.

Особенности места проведения: занятия могут проходить в актовом зале, в библиотеке, проведение экскурсии с применением интернет – ресурсов, в учебном кабинете, в достопримечательных местах города (у памятника А.С.Пушкину и др.), на природе и т.д.

В программе учитываются индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

В целом система коррекционных мер направлена на активизацию познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития, формирование отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, воображения), формирование опыта практического навыка и навыка самостоятельного поиска информации, коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Прогнозируемый результат:

Занятия в кружке обеспечивают возможность коррекции в обучении и воспитании детей. Коррекционная направленность занятий – обязательное условие процесса.

Обучение литературе тесно связано с развитием речи детей. Понимание чужой речи и создание собственной связано с удивительной человеческой способностью, для обозначения которой создан целый ряд слов: предвидение, предвосхищение. Чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной школы до высшей школы. «Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно», - В.А. Сухомлинский. ( Сухомлинский В.А. – М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с. – (Антология гуманной педагогики).

Кружок «Литературная гостиная»- средство развития творчества, художественного вкуса, умственных способностей, образного мышления, речи и коммуникативной компетентности детей.

Содержание занятий дополняет программный материал по литературе и построено с учётом опыта детей и их возрастных особенностей.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития детей и представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир.

Работа в кружке поможет развить, прежде всего, творческие интересы и способности школьников. У таких детей повышается любознательность, появляется стремление к познанию нового и усвоению новой информации и новых способов действия, развивается ассоциативное мышление; настойчивость, целеустремленность.

Планируемые результаты

Реализация программы кружка обеспечивает формирование у пятиклассников универсальных учебных действий.

Личностные результаты:

1.Формировать понимание важности процесса обучения.

2 . Формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения.

3. Формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

4. Формировать уважение к литературе народов многонациональной России.

5. Формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения.

6. Развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста.

7. Формировать готовность к получению знаний, их применению и преобразованию.

8. Развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9. Развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом.

10. Развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства,умение соотносить его с другими видами искусства.

Метапредметные результаты:

Формировать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения.
Формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач при изучении курса литературы.
Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии.
Формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

7. Формировать умение использовать различные способы поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература».

8. Развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

9. Совершенствовать владение логическими действиями сравнения, умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста.

10. Развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

11. Формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

12. Формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории.

13. Совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, между литературными текстами и другими видами искусств: музыка, живопись, театр, кино.

14. Развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.

Предметные результаты:

Воспитывать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству слова.
Совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух про себя, пересказывать текст различными способами.
Способствовать совершенствованию читательского опыта.
Способствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению.
Совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами.
Развивать интерес к творчеству.
Развивать умения характеризовать художественные и научно-популярные тексты, навыки характеристики текстов различных стилей и жанров.
Развивать умения пользоваться монологической и диалогической речью.
Формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов.
Формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристикитекста или нескольких произведений.

В сфере коммуникативных УУД у учащихся сформируется:

уважение к товарищам и их мнению;
понимание значимости коллектива и своей ответственности перед ним;
умение слушать друг друга.

В сфере регулятивных УУД учащиеся научатся:

постановке учебных задач занятия;
оценке своих достижений;
действовать по плану.

Способы проверки результатов: инсценировка эпизодов произведений, тесты, литературные викторины, игры, конкурсы, концерты.

Формы подведения итогов реализации программы: концерт, защита проектов, конкурсы, творческие задания.

Тематическое планирование

№

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Коррекционные задачи

Коррекционные приёмы

Введение – 1ч.

Художественная литература как искусство слова

Беседа

Формирование положительной мотивации к учению.

Коррекция самооценки.

Создание ситуации успеха, формирование адекватной самооценки

Из мифологии -- 2ч.

Мифы и мифология

Чтение, беседа, обсуждение рисунков. Творческая работа, исследовательский проект "Легенды и предания нашего края"

Активизация словаря, обучение поисковым действиям, монологической речи, развитие слухового восприятия

Нахождение информации в тексте, дополнительная работа над понятием миф, мифология, герой в мифе

Античная литература

Пересказ и инсценировка эпизодов

Обучение умению видеть и устанавливать причинно-следственные связи

Работать над умением инсценировать эпизод, правильно и выразительно излагать материал

Из устного народного творчества - 3ч.

Мифология и фольклор народов России. Коми сказки о ЯГ-МОРТЕ. Подбор иллюстраций к сказкам.

Просмотр и обсуждение презентаций по данной теме. Пересказ коми сказок. Сочинение бытовой сказки.

Обучение поисковым методам, развитие слухового восприятия и зрительной памяти

Нахождение информации, дополнение ответов по ходу беседы

Илья Муромец и его подвиги.

Викторина «Подвиги Ильи», обсуждение картины Васнецова «Витязь на распутье»

Развитие внимания.

Развития слухового восприятия.

Развитие умения доводить начатую работу над заданием до конца.

Развитие концентрации внимания.

Раздели склеенные между собой слова; найди повторяющиеся слова; воспроизведи буквенный ряд, ряд слов.

Загадки, пословицы, песни, частушки..

Защита проектов

Развитие связной речи, памяти, мышления

Обсуждение проектов

Из древнерусской литературы - 1ч.

Первичные представления о древнерусской литературе

Круглый стол. Конкурс рисунков. Литературно-музыкальный вечер "Путешествие в мир наших предков"

Обучение поисковым методам, умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Обсуждение основных терминов древнерусской литературы(н-р: летопись…)

Русская басня - 4ч.

Русские баснописцы 19-20 веков

Презентации о баснописцах

Обучение поисковым методам, развитие связной речи умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Обсуждение презентаций

Басни И. А. Крылова

Чтение басен Крылова наизусть (по выбору)

Развитие памяти, мышления…

10-

Басня «Ворона и лисица»

Инсценирование басни на сцене, подбор костюмов

Развитие зрительной памяти. Обучение рациональным приемам запоминания.

Разнообразие наглядного материала; обучение приемам запоминания; упражнения на воспроизведение словесных и звуковых рядов; тренировка зрительного запоминания, зрительное воспроизведение объектов

Из литературы 19 века - 13ч.

А.С.Пушкин

Исследование определённых периодов творчества поэта

Развитие комбинаторных способностей. Формирование умения планирование этапов выполнения задания.

Формирование основных способов самоконтроля.

Формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Анализ образца, определение каждого шага предстоящей работы (что буду делать сначала, что надо делать потом, что нужно делать дальше), проверка работы, сравнение с образцом, нахождение и исправление ошибок;

Устное сочинение «Таким я представляю себе Пушкина»

Обсуждение высказываний

Формирование положительной мотивации к учению.

Коррекция самооценки.

Создание ситуации успеха, обучение работе в парах и группах, формирование адекватной самооценки

Сказки А.С. Пушкина

Конкурс рисунков по сказкам А.С.Пушкина

Развитие воображения

Создание ситуации успеха, обучение работе в парах и группах, формирование адекватной самооценки

Стихи А. С. Пушкина

Конкурс стихов А. С. Пушкина (на выбор, не по программе). Час поэзии в литературной гостиной.

Развитие памяти, мышления, связной речи, умение держаться на сцене

Репетиция, отработка на сцене

Создание ситуации успеха, формирование адекватной самооценки

Поэзия 19 века о родной природе

Знакомство с литературоведческими терминами

Развитие памяти, мышления, связной речи

Нахождение и обсуждение в стихотворениях основных литературоведческих терминов(эпитет, метафора, сравнение, олицетворение)

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Викторина "Тарханы-Москва".

Обучение поисковым методам, умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Художественное богатство стихотворения «Бородино»

Конкурс на лучшее чтение эпизодов из произведения. Заочная экскурсия "Панорама Ф. Рубо "Бородинская битва".

Развитие памяти, мышления, воображения, расширение кругозора.

Создание ситуации успеха, формирование адекватной самооценки

"Ночь перед Рождеством"

Игра("накрыть стол яствами украинской кухни"). Инсценирование фрагментов повести.

Обучение поисковым методам

Создание ситуации успеха, обучение работе в парах и группах, формирование адекватной самооценки

И.С.Тургенев "Муму"

Заочная литературная экскурсия в Спасское-Лутовиново. Создание устного портрета героя.

Обучение умению видеть и устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие навыков соотносительного анализа. Развитие навыков группировки и классификации.

Упражнения на установления временных и причинно-следственных зависимостей; упражнения на развитие навыков программирования и контроля собственной деятельности

Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Устный журнал "Грешнево-Карабиха".

Обучение поисковым методам, умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Жилин и Костылин в рассказе "Кавказский пленник"

Портрет героев (развитие представлений)

Обучение поисковым методам, умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Установление временных и причинно-следственных связей

Произведения коми писателей о родной земле

Экскурсия в библиотеку

Расширение кругозора детей

Обсуждение произведений

Книга в жизни А. П. Чехова

Защита проектов. Коллективный исследовательский проект.

Обучение умению видеть и устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие навыков соотносительного анализа. Развитие навыков группировки и классификации.

Из литературы 20 века - 5ч.

И. А. Бунин. Тема природы и приёмы её раскрытия.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Создание компьютерной презентации "Литературный Орёл".

Обучение поисковым методам, умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения

Создание ситуации успеха, обучение работе в парах и группах, формирование адекватной самооценки

Рассказы Л. Н. Андреева.

Составление кроссворда по произведениям

Обучение поисковым методам

Нахождение информации в тексте

Поэзия 20 века (Блок, Есенин)

Защита проектов

Обучение умению видеть и устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие навыков соотносительного анализа. Развитие навыков группировки и классификации.

Человек труда в сказах П. П. Бажова

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Умение работать в группах

Нахождение информации в тексте

Родная природа в произведениях писателей 20 века (Боков, Рубцов, Белов)

Конкурс стихов

Развитие памяти, мышления, связной речи, умение держаться на сцене

Обсуждение стихотворений

Зарубежная литература - 2ч.

Г.Х.Андерсен "Снежная королева"

Инсценирование эпизода

Развитие умения работать по письменной инструкции.

Развитие умения работать по алгоритму, планировать деятельность.

Сочинение "Мир детства и мир взрослых"

Написание сочинения-рассуждения по произведению М. Твена

Формирование положительной мотивации к учению.

Коррекция самооценки.

Создание ситуации успеха, формирование адекватной самооценки

Война в литературе - 1ч.

Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Развитие памяти, мышления, связной речи, умение держаться на сцене

Репетиция, отработка на сцене

Создание ситуации успеха, формирование адекватной самооценки

Подведение итогов - 2ч.

Игра "Что? Где? Когда?"

Подготовка вопросов

Умение работать в группах

Нахождение информации в доступных источниках

Обобщение и закрепление изученного.

Защита проектов (по любой теме из курса литературы)

Развитие связной речи, памяти, мышления

Обсуждение проектов

Содержание программы кружка "Литературная гостиная", 5 класс

Раздел

Тема

Что рассматривается, вопросы

Характеристика деятельности учащихся

Введение- 1ч

Художественная литература как искусство слова

Основные периоды литературы

Беседа

Из мифологии- 2ч

Мифы и мифология

Миф, мифология

Античная литература

Античный герой, персонаж

Пересказ и инсценировка эпизодов

Из устного народного творчества -3ч

Мифология и фольклор народов России. Коми сказки о ЯГ-МОРТЕ. Подбор иллюстраций к сказкам.

Мифология и фольклор народов России. Коми сказки о ЯГ-МОРТЕ.

Просмотр и обсуждение презентаций по данной теме. Пересказ коми сказок. Сочинение бытовой сказки.

Илья Муромец и его подвиги.

Былина, её структура

Викторина «Подвиги Ильи», обсуждение картины Васнецова «Витязь на распутье»

Загадки, пословицы, песни, частушки.

Структура загадки: противопоставление, отрицание и т.д. Отличие афоризмов от пословиц, роль антонимов в пословицах

Защита проектов

Из древнерусской литературы -1ч

Первичные представления о древнерусской литературе

Летописный свод

Круглый стол. Конкурс рисунков. Литературно-музыкальный вечер "Путешествие в мир наших предков"

Русская басня –

4 ч

Русские баснописцы 19-20 веков

Структура басни

Презентации о баснописцах

Басни И. А. Крылова

Нравоучительный сюжет, мораль

Чтение басен Крылова наизусть (по выбору)

Басня «Ворона и лисица»

Басенный персонаж

Инсценирование басни на сцене, подбор костюмов

Из литературы 19 века - 13ч

А.С.Пушкин

Исследование определённых периодов творчества поэта

Устное сочинение «Таким я представляю себе Пушкина»

Понятие сочинение-рассуждение

Обсуждение высказываний

Сказки А.С. Пушкина

Сказочный сюжет: присказка, зачин, концовка, повторы

Конкурс рисунков по сказкам А.С.Пушкина

Стихи А. С. Пушкина

Рифма, строфа, стих

Конкурс стихов А. С. Пушкина (на выбор, не по программе). Час поэзии в литературной гостиной.

Поэзия 19 века о родной природе

Художественный мотив, пейзаж

Знакомство с литературоведческими терминами

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Викторина "Тарханы-Москва".

Художественное богатство стихотворения «Бородино»

Художественный мотив, пейзаж, диалог и монолог, тема

Конкурс на лучшее чтение эпизодов из произведения. Заочная экскурсия "Панорама Ф. Рубо "Бородинская битва".

"Ночь перед Рождеством"

Сюжет, фантастика, портрет героя, пейзаж

Игра("накрыть стол яствами украинской кухни"). Инсценирование фрагментов повести.

И.С.Тургенев "Муму"

Сюжет и фабула(экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог)

Заочная литературная экскурсия в Спасское-Лутовиново. Создание устного портрета героя.

Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Устный журнал "Грешнево-Карабиха".

Жилин и Костылин в рассказе "Кавказский пленник"

Образ рассказчика, герой и персонаж

Портрет героев (развитие представлений)

Произведения коми писателей о родной земле

Композиция

Экскурсия в библиотеку

Книга в жизни А. П. Чехова

Защита проектов. Коллективный исследовательский проект.

Из литературы 20 века - 5ч

И. А. Бунин. Тема природы и приёмы её раскрытия.

Рифма, строка, стих, художественный мотив, пейзаж, тема

Рассказы Л. Н. Андреева.

Сюжет и фабула (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог)

Составление кроссворда по произведениям

Поэзия 20 века (Блок, Есенин)

Рифма, строка, стих, художественный мотив, пейзаж, тема

Защита проектов

Человек труда в сказах П. П. Бажова

Образ рассказчика

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Родная природа в произведениях писателей 20 века (Боков, Рубцов, Белов)

Рифма, строка, стих, художественный мотив, пейзаж, тема

Конкурс стихов

Зарубежная литература- 2ч

Г.Х.Андерсен "Снежная королева"

Сказочный сюжет: присказка, зачин, концовка, повторы. Типы сказочных персонажей.

Инсценирование эпизода

Сочинение "Мир детства и мир взрослых"

Понятие сочинение-рассуждение

Написание сочинения-рассуждения по произведению М. Твена

Война в литературе - 1ч

Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Подведение итогов- 2ч

Игра "Что? Где? Когда?"

Подготовка вопросов

Обобщение и закрепление изученного.

Защита проектов (по любой теме из курса литературы)

Методическое обеспечение программы

Название темы

Формы внеурочной деятельности

Художественная литература как искусство слова

Беседа

Из мифологии

Мифы и мифология

Античная литература

Пересказ и инсценировка эпизодов

Из устного народного творчества

Мифология и фольклор народов России. Коми сказки о ЯГ-МОРТЕ.

Просмотр и обсуждение презентаций по данной теме. Пересказ коми сказок. Сочинение бытовой сказки.

Илья Муромец и его подвиги.

Викторина «Подвиги Ильи», обсуждение картины Васнецова «Витязь на распутье»

Загадки, пословицы, песни, частушки..

Защита проектов

Из древнерусской литературы

Первичные представления о древнерусской литературе

Круглый стол. Конкурс рисунков. Литературно-музыкальный вечер "Путешествие в мир наших предков"

Русская басня

Русские баснописцы 19-20 веков

Презентации о баснописцах

Басни И. А. Крылова

Чтение басен Крылова наизусть(по выбору)

Басня «Ворона и лисица»

Инсценирование басни на сцене, подбор костюмов

Из литературы 19 века

А.С.Пушкин

Исследование определённых периодов творчества поэта

Устное сочинение «Таким я представляю себе Пушкина»

Обсуждение высказываний

Сказки А.С. Пушкина

Конкурс рисунков по сказкам А.С.Пушкина

Стихи А. С. Пушкина

Конкурс стихов А. С. Пушкина (на выбор, не по программе). Час поэзии в литературной гостиной.

Поэзия 19 века о родной природе

Знакомство с литературоведческими терминами

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Викторина "Тарханы-Москва".

Художественное богатство стихотворения «Бородино»

Конкурс на лучшее чтение эпизодов из произведения. Заочная экскурсия "Панорама Ф. Рубо "Бородинская битва".

"Ночь перед Рождеством"

Игра ("накрыть стол яствами украинской кухни"). Инсценирование фрагментов повести.

И.С.Тургенев "Муму"

Заочная литературная экскурсия в Спасское-Лутовиново. Создание устного портрета героя.

Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество.

Исследование определённых периодов творчества поэта. Устный журнал "Грешнево-Карабиха".

Жилин и Костылин в рассказе "Кавказский пленник"

Портрет героев (развитие представлений)

Произведения коми писателей о родной земле

Экскурсия в библиотеку

Книга в жизни А. П. Чехова

Защита проектов. Коллективный исследовательский проект.

Из литературы 20 века

И. А. Бунин. Тема природы и приёмы её раскрытия.

Рассказы Л. Н. Андреева.

Составление кроссворда по произведениям

Поэзия 20 века

Защита проектов

Человек труда в сказах П. П. Бажова

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Родная природа в произведениях писателей 20 века

Конкурс стихов

Зарубежная литература

Г.Х.Андерсен "Снежная королева"

Инсценирование эпизода

Сочинение "Мир детства и мир взрослых"

Написание сочинения-рассуждения по произведению М. Твена

Война в литературе

Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Подведение итогов

Игра "Что? Где? Когда?"

Подготовка вопросов

Обобщение и закрепление изученного.

Защита проектов (по любой теме из курса литературы)

Используемые технологии:

Система коррекционно-развивающего обучения — это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям со стойкими трудностями в обучении.

Система коррекционно-развивающего обучения строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения.

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

- пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 12 до 14 учащихся. Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения

- коррекционную направленность всех занятий, включающих, наряду с общеобразовательными задачами, задачи активизации познавательной деятельности, формирование метапредметных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки

- комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития.

Среди многообразия современных образовательных технологий более актуальны технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

Для учащихся с ОВЗ на занятиях можно применять элементы технологий проблемного обучения, проектно-исследовательской деятельности, игровые, ИКТ, портфолио, здоровьесберегающие технологии.

Технология проблемного обучения

Создание проблемных ситуаций на занятиях - это один из способов развития творческого мышления учащихся. Методы проблемного обучения можно применять на занятиях, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе:

-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

2.Технологии деятельностного метода

При эффективном использовании деятельностного метода формируются метапредметные результаты образования, заданные ФГОС НОО (организационно-рефлексивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД), развивается логическое и вариативное мышление, обеспечивается результативность участия школьников в конкурсах.

3.Информационные образовательные технологии

Занятие с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на занятии.

Повышение эффективности занятия за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся во внеурочное время используютсяпрезентации, которые составляют дети с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного, сами готовят презентации, повышается интерес к изучаемым предметам.

4.Проектно-исследовательские технологии

Метод проектной деятельности стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.

При выполнении каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) решается несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

5. Игровые технологии

Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии. Использование на внеклассном занятии развивающе–коррекционных игр позволяет у каждого ребенка развивать познавательные способности, формировать общеучебные интеллектуальные умения и навыки, позволяет каждому ребенку проявить себя в доступной для него деятельности, повышает заинтересованность в достижении целей, позволяет чаще менять вид деятельности ребенка.

Использование игр на занятии позволяет педагогу:

- научить детей классифицировать предметы, явления и т.д.

обобщать и дифференцировать предметы, явления, понятия
научить планировать свою деятельность
научить детей самоконтролю
развить познавательные способности каждого ребенка
создать положительную мотивацию обучения
развить волевую сферу ребенка
создать на уроке обстановку эмоционального подъема, комфортности для каждого ребенка
учитывать на уроке потенциальные возможности и уровень развития всех и каждого из учеников класса

6. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии очень широко применяются во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход должен прослеживаться на всех этапах занятия, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность детей с ограниченными возможностями здоровья, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Методы: взаимодействие, поощрение, наблюдение, коллективная работа, игра, дидактический материал: карточки с заданиями, схемы, техническое оснащение занятий: интернет.

Приемы: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия.

Методические разработки, видео – фото материалы , рекомендации по организации и проведению кружка (приложение № 1)

Рекомендации по выполнению проектной работы

Критерии оценки проектной работы учащихся

Критерии разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить

пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находитьпути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены всенеобходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определенаи пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выраженыясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена

по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

При необходимости может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ (составлен с учетом ФГОС, 2011г.)

Критерий

Уровень сформированности навыков проектной деятельности

Кол-во баллов

Полученный результат в баллах

Самостоятельноеприобретение

знаний

и решение проблем

Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опоройна помощь руководителя ставить проблему и находитьпути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного.

Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находитьпути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

[link] Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.