Рабочая программа по внеурочной деятельности В мире экологии

Министерство образования Омской области

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО

№______ от ______20__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Приказ№_____от_______20__ г.

Сазонов С.М._________

Рабочая программа внеурочной деятельности

для детей с умственной отсталостью

«В мире экологии»

(сроки освоения 3 года)

Автор-составитель:

Буякова М.Е.

Шербакуль 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа «В мире экологии» для детей с умственной отсталостью разработана для этой категории воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию и имеет экологическую направленность.

Принцип построения и реализации программы – содружество, сотрудничество, совместная работа воспитателя и ребенка.

Программа разработана на основе нормативных документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

• Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

• Устав КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»;

• Локальные акты школы.

Цель: способствовать формированию у учащихся экологической культуры: сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

Обучающие:

- дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;

- научиться применять на практике полученные знания.

Развивающие:

- развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы;

- формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы;

- развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

- прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;

- воспитывать потребность в общении с природой;

- способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

- способствовать укреплению здоровья ребят посредством общения с природой и проведения массовых мероприятий на свежем воздухе.

Коррекционные:

- способствовать коррекции эмоционально – волевой сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Общая характеристика курса «В мире экологии».

Основной целью адаптивных школ является медико-психолого-педагогическая абилитация детей с нарушением интеллекта, следствием которой должны стать максимально возможная социальная адаптация и интеграция их в общество. Процесс социального развития связан с формированием у ребенка определенного уровня развития личности и навыков общественных действий, позволяющих ему быть независимым и участвовать в формах общественной жизни. Применительно к умственно неполноценному ребенку, основными социально-адаптивными навыками являются: осознание себя как индивида, сформированность умений в сфере построения отношений с окружающими, способность ребенка самому себя обслуживать, выполнять целенаправленные действия, а также способность адекватно реагировать на окружающее и освоение им элементарных норм поведения. Решая вопросы формирования навыков социально-адаптивного поведения у детей с проблемами умственного развития, мы считаем, что окружающие объекты природного мира являются наиболее близкой, доступной пониманию детей, необходимой для адаптации областью окружающей действительности. В предметное окружение ребенка входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно — это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Становление первоначальных основ экологического воспитания — это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих детей, входящих в круг их жизнедеятельности. У детей, имеющих нарушения в развитии, без целенаправленного коррекционного воздействия полноценно не формируются представления об окружающем природном мире, что отрицательно сказывается на их социальной приспособленности. Воздействие природы на чувства детей, их поведение, их умственное развитие многие известные педагоги оценивали как весьма позитивное и использовали в целях воспитания и обучения (Ж.-Ж.Руссо, Монтессори, В. А. Сухомлинский, Е. А. Стребелева и другие). Правильно поставленное преподавание экологического материала воспитывает у детей любознательность, привычку наблюдениям за явлениями природы, воспитывает умение сравнивать, осознание приоритета общечеловеческих ценностей.

Практическая значимость нашей деятельности в этой области заключается в том, чтобы было разработано содержание коррекционно-педагогической работы по формированию первоначальных представлений об объектах и явлениях природы у воспитанников с нарушением интеллекта; выполнен подбор упражнений коррекционно-развивающего характера с использованием природного материала, и развивающие игры, направленные на формирование первоначальных экологических представлений у умственно отсталых детей,   расширялся практический опыт детей по формированию умений в игровой и трудовой деятельности ребенка с природным материалом; развивалось умение наблюдать за окружающим миром; показывать простые причинно-следственные связи в мире природы.         

Экологические знания школьников с нарушением интеллекта становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность - своеобразный результат сформировавшейся у учащихся в процессе экологического воспитания мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой - в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружающая среда». Традиционно данный принцип реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, животными, работы на школьном участке. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно с взрослыми (особенно родителями) или учащимися более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, школьной территории, парка (например, какие растения растут вокруг нас, достаточно ли их, как дома используется вода и т. п.). Такой подход позволяет сделать деятельность школьника более осмысленной и необходимой для него лично.

Формирование же экологических знаний (в том числе и о различных экологических проблемах, экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде) происходит на основе знакомства с объектами ближайшего окружения:

*школьного учреждения и его территории;

*собственной квартиры;

*дачи, садового участка;

*ближайшего сквера, парка;

*леса, озера;

*аквариума;

*комнатных растений и домашних животных.

Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для учащихся, сущность которых они могут познать в процессе учебной деятельности, то есть регионализм проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.

Таким образом, отбор содержания экологического образования умственно отсталых школьников должен происходить с учетом не только общедидактических, но и специфических принципов для экологического образования в целом и учащихся адаптивных школ.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития обучающихся с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Особенности организации обучающего процесса воспитанников с умственной отсталостью с особыми образовательными потребностями

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

Для воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие образовательные потребности:

Общие образовательные потребности:

• непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

• обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Специфические образовательные потребности:

- наглядно – действенный характер содержания образования;

- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения, способствующих формированию представлений об окружающем мире;

- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;

- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- актуализация знаний, умений, норм поведения;

- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.

Данная программа предполагает обучение детей 10-15 лет и рассчитана на три года обучения из расчета 1 час в неделю.

неделю

Кол-во учебных

недель

Всего часов за учебный год

1

10-13 лет

1

35

35

2

11-14 лет

1

35

35

3

12-15 лет

1

35

35

105 часов за курс

Программа совмещает в себе две формы реализации: групповую и индивидуальную.

Программа «В мире экологии» построена таким образом, чтобы ребенок мог с первых занятий увидеть удивительные стороны природы, окружающей действительности. Объект труда подбирается по принципу: «от простого к сложному». Занятия по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Данная программа направлена, прежде всего, на развитие элементарных представлений об объектах и явлениях природы и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими элементарных норм поведения в природном окружении.

Программа предполагает возможность вариативного содержания. В зависимости от особенностей творческого развития воспитанников педагог может вносить изменения в содержание, дополнять практическую часть новыми приёмами практического исполнения.

Планируемые результаты освоения программы

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

В планируемых результатах программы «В мире экологии» кроме личностных результатов, предполагаются регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты, которые нацелены на:

Личностные:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Коммуникативные:

- развивать способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.

Познавательные:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- наблюдать;

- работать с информацией: понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение;.

-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием занятия и для решения познавательных и практических задач;

Регулятивные:

- работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать рабочее место;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

- ориентироваться в пространстве класса учебного помещения;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и обучающих задач.

Оценка достижения воспитанниками с умственной отсталостью

планируемых результатов освоения программы

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах,  выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний. Выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно: одни уже выполнили работу, другие только начинают. Поэтому необходимы как групповые, так и индивидуальные занятия. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно оценить работу каждого, сравнить, сделать соответствующие выводы, порадоваться не только своей, но и общей удачи. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого.

 Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как:

- портфолио воспитанника,

- участие в выставках, конкурсах, субботниках и т.д,

- оценка законченной работы,

- оценка достижений ребенка на занятий.

Диагностика оценки достижения личностных результатов проводится два раза в год: на начало и конец учебного года.

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).

Программа системы оценки включает:

1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица);

Таблица

Сформированность представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»).

Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения

Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации

Овладение навыками самообслуживания

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

Сформированность навыков коммуникации со взрослыми

Знание правил коммуникации

Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми

Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

Владение культурными формами выражения своих чувств

Способность обращаться за помощью

Сформированность навыков коммуникации со сверстниками

Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми

Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова).

Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками

Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации

Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления

Умение учитывать другое мнение в совместной работе

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств

Умение различать «красивое» и «некрасивое»

Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей

Проявление доброжелательности в отношении к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране

формирование установки на наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Занятие творческим трудом

Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда

Принципы организации экологического воспитания и образования:

Процесс формирования гармоничных отношений с окружающей средой является составной частью общей системы воспитания и образования, актуальным ее направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем на принципе непрерывности.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению на основе права на субъективность и субъектность каждого ученика по отношению к учебно – воспитательному процессу (свобода выбора учеником сфер приложения сил в организации биологической деятельности школы)

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования и воспитания.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания:

а) традиционные;

б) активные, инновационные.

Внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы: тематические занятия, мероприятия;

межпредметная - экологическое содержание занятий – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, математики, чтения и др.;

исследовательская работа (проектная деятельность) – элементарные исследования воспитанников под руководством педагога;

экологические праздники и мероприятия;

лекторская работа - педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на экологические темы;

участие в экологических конкурсах;

практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники и др. акции.

Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.

Реализация целей и задач экологического воспитания по данной программе возможна при создании целостной системы, включающей в себя два этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-IV классы) и основной (V-IX классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования и воспитания на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического воспитания на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

На первом этапе у младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль на данном этапе играет формирование понятий о своей малой Родине (родное село, улица, школа) и семье, первичных навыков охраны и защиты родной природы.

Основные формы, используемые в работе с учащимися в это время - наблюдения, беседы, экскурсии, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Второй этап. Работа с учащимися основной школы. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акция «Чистая роща», походы), элементарная исследовательская деятельность воспитанников совместно с педагогом.

Формы экологической работы соответствуют возрасту и знаниям ребят, организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций в большей степени принадлежит педагогу. Исследовательские работы носят элементарный анализирующий характер, должны иметь практическую направленность.

Вся воспитательная программа реализуется по тематическим подразделам. На первом этапе: 1) Наука « Экология”; 2) "Соседи по планете”;

3) "Пернатые друзья”; 4) "О чем шепчет зелёная планета!”; 5) "Оранжерея на окне”; 6) "Охрана природы”; 7) "Досуговые мероприятия”; 8) «Поведение в природе». На втором этапе: 1) "Секреты неживой природы”; 2) "Секреты живой природы”; 3) «Взаимосвязи живой и неживой природы»; 4) «Красная книга России»; 5) «Природа и человек»; 6) «Поведение в природе»; 7) «Экологические проблемы».

Содержание программы:

Ожидаемые конечные результаты:

Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности.

Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей.

Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в  поселке.

Превращение школы в центр экологического просвещения и воспитания.

С целью изучения эффективности экологического воспитания и образования проводится диагностика уровня воспитанности через анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле, к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.

Предлагаемые материалы помогут в определении уровня воспитанности и саморазвития своих воспитанников.

Календарно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год.

Игра-викторина

Сентябрь

2.

«Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты».

Беседа

3.

«Кто поможет путешественнику?»

Дидактическая игра

Октябрь

4.

«Вода – источник жизни».

Дискуссия

5.

«Человек – друг природы».

Экологический КВН

Ноябрь

6.

«Лесовичок».

Беседа

7.

Зимующие птицы.

Викторина

Декабрь

8.

Экскурсия в зимний парк.

Экскурсия

9.

Природный мир в художественной литературе.

Создание книжного уголка

Январь

10.

«Охрана природы человеком».

Беседа

11.

«Наши домашние животные».

Беседа

Февраль

12.

«Земля – наш общий дом».

Игра-путешествие

13.

«Как появился календарь?»

Беседа

Март

14.

«Здравствуй, весна!»

Конкурсная программа

15.

«На цветочной полянке».

Экологический турнир

Апрель

16.

«Пусть деревня будет чистой!»

Создание рекламной листовки

17.

«Экологический десант».

Субботник

Май

18.

«Кто пойдёт ловить рыбу?»

Занятие – игра

Календарно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год.

Конкурсная программа

Декабрь

8.

Открываем жизнь в почве.

Беседа

9.

Экологические связи в живой природе.

Круглый стол

Январь

10.

Охрана растений и животных.

Дискуссия

11.

Природа и человека (взаимосвязь).

Беседа

Февраль

12.

Операция «Мастерим домики для птиц».

Практическая работа

13.

Экологические катастрофы.

Беседа

Март

14.

Почвы родного края.

Беседа

15.

«Услышанные разговоры в лесу».

Составление писем-размышлений

Апрель

16.

Работа «Голубых патрулей».

Трудовой десант

17.

«Узнай животное по загадке».

Дидактическая игра

Май

18.

Организация и проведение туристического путешествия.

Дискуссия

Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год.

Конкурсная программа

Сентябрь

2.

«Берегите свет, тепло и воду».

Выпуск листовок

3.

«Три состояния воды».

Брейн – ринг

Октябрь

4.

«Экология и здоровье».

Беседа

5.

«Друзья леса».

Интерактивная викторина

Ноябрь

6.

«Удивительное в мире животных».

Игра – путешествие

7.

«Любимые цветы».

Беседа

Декабрь

8.

«Вода и её обитатели».

Конкурс рисунков

9.

«Природа вокруг нас».

Конкурс эрудитов

Январь

10.

«Юный натуралист».

Биологическая викторина

11.

«Великая тайна воды».

Просмотр документального фильма

Февраль

12.

Влияние животных на растения.

Беседа

13.

Посев семян цветов на рассаду.

Практическая работа

Март

14.

Роль животных в образовании горных пород и почвы.

Беседа

15.

«Первоцветы».

Натуралистическая экскурсия

Апрель

16.

«Бой Королю мусора и принцессе Замарашке».

Экологическая акция

17.

Высадка цветочной рассады на участке.

Практическая работа

Май

18.

«Природа – рукотворный мир».

Урок-обощение

Использованная литература:

1. Адам А.М. Глоссарий по экологии, экологической безопасности техносферы, природопользованию и охрана окружающей среды. - Томск: «ТГАСУ» 2008.

2. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М:«Вентана-Граф», 2007.

3. Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат», 1989.

4. Вишнякова С.М. Экология и охрана окружающей среды. Толковый термилогический словарь. - М: «Всемирный следопыт», 1998.

5. Дежникова Н.С., Иванова Л. Ю. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. Зверев А.Т. Экология. - М: «ОНИКС», 2005.

7. Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: «Армпресс», 2003.

8. Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение», 1991.

9. Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для 5-8 классов. - Томск: «Агрос» 2007.

10. Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: «Художественная литература», 1990.

11. Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт», 2005.

12. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология. М: «Устойчивый мир», 2000.

13. Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия. Волгоград: - изд. «Учитель», 2007.

14. Ошмарин А.П. Школьный справочник. Экология. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

15. Митрошкин К.П. Прогресс и природа. - М: «Лесная промышленность», 2003.

16. Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000.

17. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // «Начальная школа». - 1998. №6. С. 26-28.

18. Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: «Новая школа», 2006

19. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М: «Новая школа», 2014.

20. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

15