ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. Это сложный, длительный, многофакторный, непрерывный, комплексный, вариативный процесс.
Главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:
Реализм целей воспитания;
Совместная деятельность воспитателя и воспитуемого;
Самоопределение;
Личностная направленность воспитания;
Добровольность;
Коллективистская направленность.
Определим конкретные качества личности и обязательства человека по направлению «работник».
Дисциплинированность и ответственность.
Работоспособность и организованность.
Общие, специальные и экономические знания.
Творческое отношение к труду.
Настойчивость, стремление быстро и качественно выполнять порученное дело.
Профессиональная гордость, уважение к мастерству.
Сознательность, вежливость, аккуратность.
Опыт трудовой деятельности.
Эмоциональная производственная культура.
Эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности.
Коллективизм, умение трудиться сообща.
Инициативность, самостоятельность.
Готовность много и плодотворно трудиться на благо страны, общества.
Деловитость и предприимчивость.
Ответственность за результаты труда.
Уважение к людям труда, мастерам производства и др.
Формы профессионального воспитания можно разделить на три группы: МАССОВЫЕ, ГРУППОВЫЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ. Они являются средством перехода профессиональных знаний в профессиональные убеждения. Но сложность в том, что кроме целенаправленного воздействия системы профессионального воспитания на личность влияет множество случайных факторов.
Педагогические условия профессионального воспитания:
Материальная база;
и методы педагогической воспитательной деятельности;
Реальные ситуации (естественные и искусственные);
Субъективные свойства личности формирующегося профессионала.
В понятие «уровень профессиональной воспитанности» входит:
Комплекс профессиональных качеств;
Профессиональные Формы знания, умения и навыки;
Профессиональная устойчивость на производстве.
Успешное достижение этого уровня во многом зависит от заинтересованности учащихся в основательной профессиональной подготовке. Однако заметное снижение престижа интеллектуальной деятельности и возможность приобретения материальных благ вне зависимости от уровня образованности отрицательно сказывается на познавательных и профессиональных интересах учащихся.
В 60-х годах ХХ столетия понятие «профессиональное воспитание» включало в себя формирование положительного отношения к профессии и развитие качеств личности, способствующих повышению производительности труда, удовлетворенность профессиональным выбором. Главная задача состояла в формировании профессиональных и моральных качеств, необходимых для успешной деятельности. Главным психологическим механизмом считалось убеждение в целесообразности, разумности, непреложности норм и требований окружающей среды.
С развитием общественного сознания и утверждением личностного подхода в воспитании, постепенно меняется и парадигма профессионального воспитания. Развитие субъекта труда происходит как согласование стремлений и возможностей, целей и средств их достижения, путем развития самооценок, самосознания молодых людей.
Процесс воспитания сложен, так как на личность влияет множество случайных факторов – социальных, экономических, политических, экологических и других.
Профессиональное воспитание, как педагогическая деятельность, предполагает наличие объекта и субъекта воспитания.
Американские социологи полагают, что формирующийся новый гармоничный облик рабочего должен обладать следующими характеристиками: обеспечивать целостное восприятие жизни, опираться на экономическую этику и одновременно на этику самореализации, быть многоуровневым, многогранным и интегральным. Японский вариант рабочего – модель «сознательного и послушного».
Сопоставление сущности новой парадигмы воспитания, предполагающей сотрудничество воспитателя и воспитанника в поиске оптимальных для каждого путей самовыражения и самоутверждения в обществе, модели рабочего в постиндустриальном обществе и социально-профессиональных ориентаций, определяющих отношение работника к труду, позволяет конкретизировать суть термина «профессиональное воспитание». С позиции развития личности, его сущность состоит в расширении сферы значимого для учащегося в области профессиональной деятельности. С позиции развития индивидуальности сущность профессионального воспитания состоит в том, чтобы помочь учащемуся осознать себя как субъекта деятельности со стороны его уникальности, индивидуального своеобразия. Осмысление и адекватная оценка способностей, возможностей, индивидуального стиля деятельности и общения, а также опыта взаимоотношений, которые возникают в совместной работе, умение справедливо оценить вклад каждого в общее дело – все это вопросы, требующие внимания со стороны субъектов профессионального воспитания: педагогов и учащихся.
Разработка теоретических и методических основ профессионального воспитания требует системообразующего фактора, который бы определил направленность и эффективность педагогического воздействия в данном процессе. Таким критерием в процессе формирования личности является то психологическое новообразование, которое возникает у учащегося при переходе из школы в училище.
Проанализируем психологическую позицию школьника и будущего рабочего. Требования к ученику школы: на первом - добросовестность, на втором - интерес к обучению, на третьем - способность. От его способностей мало зависит конечный результат класса. Низкая успеваемость одного не снижает знания другого. В школе значимой является теоретическая деятельность. Школьник с практической направленностью нередко оказывается в числе не способных. Производство требует от рабочего – добросовестность, способность и желание постоянно делать свою работу качественно. Поэтому, необходимо воспитывать у будущего рабочего волю, настойчивость, упорство. Это вовсе не означает, что интерес к содержанию труда не имеет значения для развития профессиональной направленности и мастерства. Дело в том, что с развитием способностей и сознанием их значимости, меняется и отношение к содержанию труда – интересным становится дело, требующее усилий, напряжения, мобилизации всех знаний. И только в этом случае проявляется творческое отношение к труду. Способом развития профессионального интереса является радость от позитивных результатов в обучении и труде. Для этого необходимо, чтобы мастер всегда четко и ясно показывал успехи как в целом группы, бригады, участка, так и отдельных учащихся. В коллективной форме труда ценятся и могут быть использованы способности разного качества и уровня.
Важным фактором профессионального воспитания является внеурочная занятость: беседы, экскурсии, встречи с новаторами производства, технические конференции, конкурсы профессионального мастерства и технического творчества, вечера, участие в профессионально – ориентированных кружках, предоставление профессиональных услуг населению, работа в летних трудовых объединениях и др.
Профессиональное воспитание не умоляет достоинств и профессионально-теоретической подготовки учащихся училища. Она является немаловажным фактором в подходе к практическому выполнению работы с сознанием дела, соблюдением правил охраны труда.
Большое значение имеет и воспитание профессионально-информационной культуры как источника профессиональных знаний. Это и умение использовать специальную, техническую литературу, справочники по профессии, и информационно-коммуникационные технологии, проявлять интерес к периодическим изданиям профессиональной направленности.
Анализ показывает, что
первая задача профессионального воспитания – перестройка иерархии мотивов профессионального труда по сравнению с учебным,
вторая – формирование умений организовать работу с учетом стилей деятельности, способностей разных людей,
третья – изменение отношения бывших школьников к практической деятельности.
Таким образом:
Профессиональное воспитание – целенаправленное развитие учащихся как субъектов профессиональной деятельности. Основной психологический механизм – становление сациально-профессионального самосознания учащегося.
Профессиональное воспитание – расширение профессиональных возможностей. При этом профессия – культурное явление, а овладение ею – социокультурное развитие человека.
Профессиональное воспитание – развитие учащегося как субъекта профессионального труда, изменение его отношения к созидательной деятельности.
Нацеливаясь на личность, профессиональное училище берет на себя ответственность перед обществом и государством за реализацию прав личности учащегося на профессиональное образование и профессиональное воспитание.
Директор Торезского ВПУ
им. А. Г. Стаханова
Подлесная Ирина Михайловна
