Пояснительная записка
1. Программа «Счастье жить в ладу с собой и миром»
для обучающихся начальной школы.
Цель курса:
Формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека, развитие самосознания ребенка, чувства «Я», самоуважения.
Основные задачи курса:
пробуждение интереса ребёнка к себе, своему внутреннему духовному миру;
привлечение внимания учащихся к основным нравственным категориям, первичное ознакомление с ними;
формирование самооценки своих качеств, своих достижений и возможностей;
ознакомление с понятиями нравственность, добро, совесть, любовь, трудолюбие, долг;
знакомство с возможностью управлять своим поведением;
создание у учащихся первого опыта самоанализа, саморегуляции поведения;
формирование положительной эмоциональной «Я-концепции»: «Я-нравлюсь», «Я-способен», «Я-защищён».
Обучение детей пониманию себя и умению « быть в мире с собой».
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям.
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения.
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формирование терпимости к мнению собеседника.
Развитие творческих способностей и выражения в процессе коммуникативной деятельности.
Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.
Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Программа предназначена для детей младшего школьного возраста и рассчитана на 4 года обучения:
первый год обучения – учащиеся первого класса;
второй год обучения – учащиеся второго класса;
третий год обучения - учащиеся третьего класса;
четвёртый год обучения – учащиеся четвёртого класса.
Состав участников группы постоянен на протяжении четырёх лет, все они являются учениками одного класса.
Количество часов в год - от 21 до 23.
В основу программы положена концепция Г.К. Селевко , программа Сметаниной «Азбука общения»
К концу освоения программы учащиеся должны:
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика»
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- со всеми людьми,
- с природой;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща .
Результативность работы помогут оценить:
участие учащихся в акциях:
-к Дню пожилого человека,
-к Дню матери,
- к Дню защитника Отечества,
- к Международному женскому дню;
Активность участия в коллективных творческих делах школы.
Тематический план
1 год обучения
Раздел 1. Тайна моего «Я». 1.Кто такой «Я» (мой автопортрет)
2.Мир моих фантазий.
3.Мое настроение.
Раздел 2.Умение владеть собой
1.Я боюсь
2.Как преодолеть гнев
3.Грусть
4. Не хочу поступать плохо.
Позитивная самоподдержка.
Особенности индивидуальности
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие норм и правил взаимодействия и поведения
1
2
2
1
1
1
1
Счастье жить среди людей
2. Вежливая речь. «Ты» и «Вы».
3. Человек среди своих и чужих
Интонации вежливой речи. Извинение и отказ (несогласие).
Развитие норм и правил поведения дома и в школе, общественных местах
2
4
Счастье жить в семье
1. «Мамочка моя»
2. «Папа может все, что угодно»
3. «Вечер в моей семье»
4. «День рожденья бабушки»
Фотовыставки,
Фестиваль идей
1
1
1
1
Счастье быть частью мира
1. Наши достижения
Фестиваль проектов
4
Итоговое занятие
Мой портрет в лучах солнца
рисование
1
Всего часов:
23
2 год обучения
Раздел 1. Тайна моего «Я». 1.Дела, которые мне удаются
Раздел 2.Умение владеть собой
2. «Представьте, что вы…».Чувства и поступки.
3.Что улучшает наши чувства.
3.Учимся владеть собой.
4.Учимся расслабляться .
Развитие самоуважения
Позитивная поддержка защиты.
Самораскрытие
1
1
1
1
1
Счастье жить среди людей
1 Азбука беседы .
2. Человек среди своих и чужих
3-5.Учимся решать проблемы
Способность выражать свои мысли.
Развитие норм и правил поведения дома и
общественных местах
позитивная самоподдержка
взаимное доверие
нормы и правила для всех
2
4
3
Счастье жить в семье
1. Урок «мудрости» (история моей семьи).
2 Хозяюшка.
3. Скворцы.
Развитие самоуважения
Игровые этюды
1
1
1
Счастье быть частью мира
1. «Будущий успех».
Индивидуальные проявления и особенности продуктивной деятельности личности
Фестиваль проектов
3
Итоговое занятие
«пожелание»
Рисование «Мои планы на лето»
1
Итого:
23
3 год обучения
1. Хозяин своего «Я»
2. Мои способности
3.Развитие творческих способностей
4. Поговорим о душе
Развитие навыков творческого мышления в условиях принятия и позитивного оценивания
1
2
4
2
Счастье жить среди людей
Раздел 2. Язык общения
1.Восприятие мира (наши органы чувств)
2. «Слушать, чтобы слышать»
3.Мой лучший друг
4.Настроение другого человека
Развитие восприятия
Основные правила эффективного слушания
Развитие эмпатии.
4
1
1
1
1
Счастье жить в семье
1. Скворцы
2.
Игровые этюды
1
1
Счастье быть частью мира
1. Мы такие разные, и мы –вместе.
2
Итоговое занятие
« Я дарю тебе…»
Ярмарка воспоминаний
1
Итого:
23
4 год обучения
Раздел 3. Я и мой характер 1.Мой любимый герой (примеры для подражания)
2.Добро и зло (совесть)
3.Мое поведение.
4.Сундучок богатств
Позитивная самоподдержка
оценка человеческих поступков и отношений
качества человека, как богатство
2
2
2
2
Счастье жить среди людей
Раздел 2. Языки общения
1.Язык жестов и движений.
2.Язык чувств (наши эмоции)
3.Просьба
4.Обида
Раздел 3. Мальчики и девочки
1.Внешний облик мальчика и девочки.
2.Умение держать себя (нравиться).
Выразительность пантомимики
Обучение эффективным способам выражения эмоций
2
2
1
1
2
2
Счастье жить в семье
1.Дружная семья –этюды.
2.Моя родословная
фестиваль проектов
1
3
Счастье быть частью мира
Мои права и права других людей
Мы играем в журналистов
Упражнение «Мои права»
Соц. проба
1
2
Итоговое занятие
Моя вселенная
Коллаж «Моя вселенная»
1
Итого часов
21
Содержание программы
Модуль I . Счастье быть собой
Раздел 1.Тайна моего «Я».
Образ себя – это то, как каждый ребенок относится к себе, сумма его мыслей и чувств. Позитивные мысли и чувства создают чувство самоуважения - собственного достоинства, необходимого для успешной реализации процесса общения.
Ребенок должен не просто узнать о наличии собственного «Я», Но
и научиться оценивать его. Для начала необходимо увидеть себя со стороны свой внешний облик, особенности и манеры поведения, отдельные черты характера. Это поможет заложить чувство собственной индивидуальности и личностной уникальности у каждого ребенка.
Процесс познания самого себя формирует самооценку ребенка. Важно понимать, как ты думаешь и действуешь, можешь ли оценить поступки окружающих.
Типы заданий.
Игры «Свет мой, зеркальце, скажи», Что такое «Я», Мой автопортрет.
Чтение и обсуждение художественных произведений, сказок. Осмысливание и оценка человеческих поступков.
Этюды с использованием языка жестов, движений и эмоций.
Упражнения на развитие творческих способностей личности.
Раздел 2. Умение владеть собой.
Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, сосредоточиваться на высказываниях собеседника.
Одним из компонентов указанного умения является способность к произвольному расслаблению. Сформировать ее у детей младшего школьного возраста несложно, поскольку они по своей натуре очень активны, впечатлительны и легковозбудимы.
Умение расслабляться включает в себя следующие основные компоненты:
осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением;
снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка;
Возможные типы заданий
Игры на расслабление различных групп мышц — рук, ног, туловища, лица, шеи («Кулачки», «Олени», «Штанга», «Каждый спит», «Пружинки», «Загораем», «Кораблик», «Пчелка мешает спать», «Лицо загорает», «Солнышко и тучка»).
Игры на развитие внимания («Что слышно?», «Слушай звуки», «Пишущая машинка»).
Игры на преодоление двигательного автоматизма («Пожалуйста», «Запретный номер», «Запрещенное движение»).
Игры на преодоление застенчивости. Формулы правильной речи и уверенного поведения («Лохматый пес», «Смелые мышки»).
Подвижные игры с правилами («Лисонька, где ты?», «Сова», «Воробышки и автомобиль»).
Раздел 3. Я и мой характер.
Характер человека — понятие довольно сложное. Однако дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов достаточно легко усваивают информацию о положительных и отрицательных чертах характера.
Целью занятий по данной теме является формирование чувств» собственного «Я», осознание себя как личности со всеми присущими ей чертами. Это постепенно выливается в способность соотносить особенности своего поведения с определенными чертами характера, а также наблюдать взаимосвязь между действиями и поступками других людей и складом их характера.
Возможные типы заданий
1. Передача внутренних черт характера через выразительные движения, позы:
моделирование положительных черт характера (этюды «Часовой», «Так будет справедливо», «Добрый мальчик»);
моделирование нежелательного поведения (этюды «Хочу, и все1», «Эгоист», «Ябедник», «Кривляка», «Злюка»; инсценировки «Жалко», «Какого цвета снег»);
игры на сопоставление различных черт характера («Два друга») «Три характера», «Чертенок» или «Мальчик-наоборот»).
Сочинения-фантазии характеров с опорой на строки литературных произведений («Сочини сказку», «Рассказ по кругу», «Кем и чем я могу быть»).
Игры-импровизации на передачу характеров персонажей («Игра в другого человека», «Мой двойник», «Разговор по телефону»).
Модуль II. Счастье жить среди людей
Раздел 1. Культура общения
-Человек среди людей. Формы приветствия. Формы знакомства и представления. Формы обращения к разным людям.
1) Азбука беседы. Способность выражать свои мысли. Способность слушать. Спор, но не ссора. Поведение во время разговора.
2) Вежливая речь. «Ты» и «Вы». Интонации вежливой речи. Извинение и отказ (несогласие).
3) «У меня зазвонил телефон». Этикет разговора по телефону.
4) Человек среди своих и чужих. Поведение дома и в школе, на улице, в транспорте, в магазине. Поведение в театре, в кино, на концерте, в музее, в библиотеке. Поведение в гостях.
Раздел 2. Языки общения.
Важную роль в процессе общения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Владение выразительными движениями предполагает понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жестов и движений другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимики и жестов затрудняют общение.
Способность понять эмоциональное состояние человека и возможность передать свои эмоции всеми доступными средствами –более высокая ступень человеческого общения.
Мимика, жесты, пантомимика – наши первые помощники в общении.
Типы заданий
Упражнения на развитие мимических движений (поднять, нахмурить брови, оттопырить губу, наморщить нос и т.п.)
.Тренировка умений распознавать эмоциональные состояния ( по картинкам)
3.Этюды на распознавание определенных эмоциональных состояний («В магазине зеркал»)
Этюды на выполнение поз, походки, жестов, выразительных движений.
Этюды на развитие умений выражать различные эмоциональные состояния (удивлении, удовольствие, радость, интерес, внимание, печаль, страдание и т.д,)
Этюды на выражение гаммы различных эмоций, сменяющих друг друга («Прогулка», «Поссорились и помирились», «Спрятанная котлета.
Раздел 3. Мальчики и девочки.
Различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано.
В младшем школьном возрасте, по наблюдениям учителей, мальчики более разносторонни, чем девочки, оптимистичнее их, рассказывают о школе менее обстоятельно, но интереснее, неожиданнее, чаще — о главном, по существу. Они откровеннее, прямодушнее, бесхитростнее. Часто хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стараются произвести наилучшее впечатление Девочки более скрытны и очень рано начинают понимать, какими хотят видеть их окружающие и чего ждут от них. Они послушнее «правильнее», приветливее и ласковее с чужими.
Игнорировать эти особенности нельзя, как нельзя игнорировать различия в темпераменте и характере мальчиков и девочек, что сказывается на специфике их общения. Формирование нормальных взаимоотношений мальчиков и девочек — одна из важнейших задач воспитания культуры общения, будущего счастья наших детей, их возможности полноценно «найти себя» в жизни и способности создать крепкую семью.
В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собой, общаться между собой.
В последние годы психологи уделяют внимание проблеме полового дипсихизма. Речь идет о том, что в жизни легче адаптируются те люди которые, безусловно, приняв основные черты личности, свойственные их полу, имеют в характере и лучшие качества, присущие противоположному полу. Мальчик может быть, безусловно, мужественным, но иметь в характере и такие традиционно женские черты, как чуткость, отзывчивость, эмоциональность, обостренное восприятие прекрасного. В еще большей степени это относится к девочке, которой должны быть свойственны как глубинная женственность, так и некоторые черты истинной мужественности: активность, стойкость в трудных ситуациях, упорство в достижении цели, решительность.
В условиях совместной деятельности младшие школьники — мальчики, оказавшись в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу своих товарищей. Они не всегда адекватно оценивают свое реальное поведение, оценка эта носит случайный характер.
Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения, хотя эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива.
Исследования психологов показали, что у девочек 6—8 лет во многих ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, т. е. альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.
Следовательно, в совместной деятельности мальчики и девочки должны учиться быть собой, так сказать, «от противоположного». Говорят, что более всего делает мужчину мужественным слабая женщина, а ее женственной — сильный, настоящий мужчина, благодаря этому мальчику стыдно плакать при девочке, быть грубым рядом с девочкой и т. д. Это важное обстоятельство необходимо учитывать для полноценного развития личности как мальчика, так и девочки.
Возможные типы заданий
1. Игры на развитие основных эмоциональных состояний: внимания, интереса, радости, сосредоточенности и т. д. Выразительные движения тела и мимика лица.
2. Игры на развитие умения познакомиться, умение держать себя, правильно вести в различных ситуациях. Выразительные средства: мимика, жесты, позы.
3. Чтение рассказов, стихов, беседы о внешнем облике мальчика и девочки, об уважительном отношении к женщине, женственности и мужественности.
Модуль III. Счастье жить в семье.
Умение видеть и понимать окружающих ребенка взрослых формируется в первую очередь в семье, где закладываются основы уважения к старшим (дедушке и бабушке, истории их жизни, их реальным делам и поступкам), любви к родителям. Эти качества формируются во взаимодействии ребенка со взрослыми членами семьи и в общих домашних делах, на отдыхе, во время праздников.
Настроение взрослых членов семьи, их поступки, отношения между собой непосредственным образом сказываются на формировании коммуникативных навыков ребенка.
Возможные типы заданий
1. Урок «мудрости» (история моей семьи).
2. Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения («Вечер в моей семье», «Хозяюшка», «Чаепитие», «Путешествие на теплоходе», «Прием гостей», «День рождения», «Поездка на дачу», «Интервью»).
Этюды «Дружная семья», «Заговор».
Конкурсы рисунков «Моя семья», «День рождения», «Как я провел день».
Подвижные игры «Бабушка Маланья», «Ловишки».
Модуль IV. Счастье быть частью мира
«На сцене нашего «Я»
а.) Наши разные роли — наши разные лица.
Я дома (сын, дочь, внук, внучка, сестра, брат и т.д.).
Я в школе (ученик, ученица, активист, надёжный товарищ, член кружка, команды, первый ученик и т.д.).
Я на улице (прохожий, пешеход, горожанин, горожанка, гуляющий и т.д.).
Я в транспорте (пассажир, пассажирка).
Я в кино, в музее, театре (экскурсовод, слушатель, посетитель и т.д.).
Я в гостях, на отдыхе и в других ситуациях.
Правила поведения и общения со взрослыми усваиваются ребенком в различных ситуациях на улице, в транспорте, в магазине и других общественных местах. Важно показать ребенку взрослый мир, его доброту, милосердие, гуманное отношение друг к другу, научить понимать хорошие и плохие поступки и самому активно вступать в контакты с окружающими людьми.
б) Неизменное в поведении воспитанного человека в любых ситуациях: вежливость, внимательность, чуткость, тактичность, доброта, честность, бережное отношение ко всему, что его окружает.
Методическое обеспечение программы
Основные методы обучения.
Наблюдение.
Свободное и тематическое рисование.
Этюды.
Импровизация.
Моделирование и анализ ситуаций.
Сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации.
Чтение художественных произведений.
Беседы, рассказы детей.
Дискуссии.
Результат реализации программы будет отслежен следующими методиками.
Май.
2. Методика: “Личностный рост”.
Уровень сформированности у ребенка социально-значимых качеств личности
май
3. Методика: “Социометрическое изучение межличностных отношений в группе”.
Сплочённость группы.
декабрь.
Список литературы
Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. — М., 1991.
Классные часы с психологом 1-4 классы ( авт. Составитель Ю.В.Груздева, Н.А.Богачкина.-М., изд. «Глобус» 2009.
Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (псих технические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990
Хухлаева О.В. Хочу быть успешным - М. «Генезис» 2006.
