Диагностические методики для проведения мониторинга
воспитательной работы в начальной школе.
Направления мониторинга.
Педагогическое наблюдение.
Это один из самых распространённых и наиболее доступных методов исследования педагогической практики. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы внеклассной работы и т.д.).
Беседы.
Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно.
Анкетирование обучающихся и родителей.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Изучение мнения учащихся класса о дружбе, взаимопомощи.
Изучение комфортности обучающихся в образовательном учреждении.
Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.
Методика «Пословицы» С.М.Петровой.
Тестирование.
Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Метод социометрических измерений.
Диагностика социально-психологической адаптации обучающихся: - тест Теммл, Дорки, Амен (тревожность), тест школьной тревожности (Филлипс), - тест цветопредпочтений Люшера (настроение, психофизиологическая энергия, эмоциональные установки).
Уровень воспитанности класса по Е.Н.Степанову.
Кинетический рисунок семьи.
Мониторинг здоровья класса.
Анкетирование обучающихся и родителей
Анкета 1
Цель: изучить мнение обучающихся класса о дружбе, взаимопомощи.
1.Выберите вариант ответа, какой у нас класс:
А) Очень дружный класс.
Б) Дружный класс.
В) Изредка бывают ссоры.
2.Выберите вариант ответа о взаимопомощи в классе:
А) Я помогаю одноклассникам без напоминаний.
Б) Помогаю только своим друзьям.
В) Помогаю тогда, когда об этом попросят.
Г) Отказываюсь помогать одноклассникам.
Д) У нас в классе не принято помогать.
Анкета 2 (автор А.А.Андреев).
Цель: изучить уровень комфортности пребывания обучающихся в образовательном учреждении.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной
жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
ШКАЛА ОТВЕТОВ
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Анкета 3 (автор А.А.Андреев).
Цель: изучить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.
1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
10.В школе работают различные кружки, секции, где может заниматься наш ребенок.
Цифры означают следующие ответы:
ШКАЛА ОТВЕТОВ
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
Методика «Пословицы» (автор С.М.Петрова).
Цель: определить уровень нравственной воспитанности обучающихся, особенности их ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:
1 – согласен в очень незначительной степени;
2 – частично согласен;
3 – в общем согласен;
4 – почти полностью согласен;
5 – совершенно согласен.
Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.
Предлагаются следующие пословицы:
1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;
б) стыд не дым, глаза не выест;
в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;
г) что за честь, коли нечего есть.
2. а) не хлебом единым жив человек;
б) тому хорошо живется, у кого денежка ведется;
в) не в деньгах счастье;
г) когда деньги вижу, души своей не слышу.
3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;
б) где счастье плодится, там и зависть родится;
в) кто хорошо живет, тот долго живет;
г) жизнь прожить — не поле перейти.
4. а) бояться несчастья и счастья не видать;
б) людское счастье, что вода в бредне;
в) деньги — дело наживное;
г) голым родился, гол и умру.
5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;
б) береженого Бог бережет;
в) на Бога надейся, а сам не плошай;
г) не зная броду, не суйся в воду.
6. а) всяк сам своего счастья кузнец;
б) бьется как рыба об лед;
в) хочу — половина могу;
г) лбом стены не прошибешь.
7. а) добрая слава лучше богатства;
б) уши выше лба не растут;
в) как проживешь, так и прослывешь;
г) выше головы не прыгнешь.
8. а) мир не без добрых людей;
б) на наш век дураков хватит;
в) люди — всё, а деньги — сор;
г) деньгам все повинуются.
9. а) что в людях живет, то и нас не минет;
б) живу как живется, а не как люди хотят;
в) от народа отстать — жертвою стать;
г) никто мне не указ.
10. а) всякий за себя отвечает;
б) моя хата с краю, я ничего не знаю;
в) своя рубашка ближе к телу;
г) наше дело — сторона.
11. а) сам пропадай, а товарища выручай;
б) делай людям добро, да себе без беды;
в) жизнь дана на добрые дела;
г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;
б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;
в) доброе братство лучше богатства;
г) черный день придет — приятели откажутся.
13. а) ученье — свет, неученье — тьма;
б) много будешь знать, скоро состаришься;
в) ученье лучше богатства;
г) век живи, век учись, а дураком помрешь.
14. а) без труда нет добра;
б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;
в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;
г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;
б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;
в) где тверд закон, там всяк умен;
г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка полученных данных.
Текст методики, содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:
1) а, в – духовное отношение к жизни,
б, г – бездуховное отношение к жизни;
2) а, в – незначимость материального благополучия в жизни,
б, г – материально благополучная жизнь;
3) а, в – счастливая, хорошая жизнь,
б, г – трудная, сложная жизнь;
4) а, в – оптимистическое отношение к жизни,
б, г – пессимистическое отношение к жизни;
) а, в – решительное отношение к жизни,
б, г – осторожное отношение к жизни;
6) а, в – самоопределение в жизни,
б, г – отсутствие самоопределения в жизни;
7) а, в – стремление к достижениям в жизни,
б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;
8) а, в – хорошее отношение к людям,
б, г – плохое отношение к людям;
9) а, в – коллективистическое отношение к людям,
б, г – индивидуалистическое отношение к людям;
10) а, в – эгоцентрическое отношение к людям,
б, г – эгоистическое отношение к людям;
11) а, в – альтруистическое отношение к людям,
б, г – паритетное отношение к людям;
12) а, в – значимость дружбы,
б, г – незначимость дружбы;
13) а, в – значимость ученья,
б, г – незначимость ученья;
14) а, в – значимость труда,
б, г – незначимость труда;
15) а, в – значимость соблюдения законов,
б, г – незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».
Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.
Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».
Тестирование
Метод социометрических измерений (автор Джекоб Морено).
Цель: диагностировать межличностные и межгрупповые отношения в целях их измерения, улучшения и совершенствования.
Тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы и решения следующих задач:
измерение степени сплоченности – разобщенности в группе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
С помощью данной методики можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Проведение данной методики возможно как в индивидуальной, так и в групповой форме.
При проведении данной методики с детьми особенно актуально перед началом работы вместе с испытуемыми вспомнить, кого из ребят сегодня нет в школе и всех отсутствующих учащихся класса записать на доске.
Диагностика социально-психологической адаптации обучающихся
Тест тревожности (Амен В., Дорки М., Тэммл Р.).
Цель: исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, в школе.
Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
В методике используются рисунки, которые могут иметь двоякое толкование. Они несут основную «проективную» нагрузку, т. е. то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, что и будет указывать на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь».
Цветовой тест (Люшера).
Цель: диагностировать уровни тревожности и стресса личности.
Данный тест состоит из стимульного материала (восьми цветовых карточек) и методического руководства, которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и бланков ответа. Интерпретационные таблицы позволяют максимально упростить обработку результатов тестирования. Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК).
Время проведения – 5-8 минут.
Причиной негативной установки по отношении к школе могут быть проблемы в общении. Следует спросить ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он играет с ребятами на перемене или разговаривает с учителем.
Если ребенок тревожный или родители излишне фиксированы на школьных успехах, то он может бояться отвечать у доски перед всем классом. Для проверки этой гипотезы надо спросить у ребенка, на какой цвет похоже его настроение, когда он отвечает у доски во время уроков. Такая более подробная диагностика позволяет конкретизировать причины эмоционального неприятия школы и наметить направление дальнейшей работы с ребенком.
Цветовой тест Люшера может использоваться в индивидуальной форме.
Уровень воспитанности (автор Е.Н.Степанов).
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Для каждого ученика разрабатываются анкеты, в которых содержатся критерии, по которым и оценивается результат. Учащимся не сообщается, что эта анкета служит для измерения уровня воспитанности. Педагог говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а поэтому всегда приходится задумываться над тем, как это делать. Предполагаемая анкета поможет вам сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают ее. Иногда классный руководитель тратит на это осуждение 2-3 классных часа, главное, чтобы учащиеся поняли смысл того, о чем говориться в анкете.
Кинетический рисунок семьи (авторы Р.Бернс, С.Кауфман).
Цель: выявить отношения ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Тест КРС является проективной методикой и предусматривает два этапа выполнения: рисование своей семьи и беседы после рисования.
Методические рекомендации: при проведении данного обследования испытуемому предлагается нарисовать свою семью, где каждый член семьи занят каким-то делом. Время рисования не ограничено.
Во время рисования психологу следует записывать все спонтанные высказывания испытуемого, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, проводится обсуждение рисунка по следующей схеме:
- кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;
- где работают или учатся члены семьи;
- как в семье распределяются домашние обязанности;
- каковы их взаимоотношения с остальными членами семьи.
Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.
Выделяется пять симтомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности; враждебность в семейной ситуации.
Мониторинг здоровья класса
Цель: отследить динамику пропусков обучающихся по состоянию здоровья.
Сохранность здоровья обучающихся – один из основных результатов деятельности образовательного учреждения. Результаты выявляются на основе анализа страницы посещаемости в учебном журнале.
[pic]
[pic]
