Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного типа №43
«Колокольчик»
индивидуальный план работы по самообразованию
в виде проекта
«Взаимосвязь экологического воспитания дошкольников с нетрадиционной художественной деятельностью»
Тюмина Ольга Александровна
воспитатель
высшей квалификационной категории
г.о. Электрогорск 2015 – 16 уч.г.
Вид проекта: долгосрочный (сентябрь 2015г. – май 2016г.), познавательный, творческий, групповой.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители детей.
Актуальность выбранной темы
«Умение жить в согласии с природой,
с окружающей средой следует начинать как можно раньше.
Известно, также, что истинная красота заложена в природе
и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть её». Т.С.Комарова
Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Дошкольники общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады. Таким образом, ребёнок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия, многие в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.
Разнообразие объектов природы позволяет педагогу организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе рассматривания картин, наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать ее, т. е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой, а рассматривание картин с изображением природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к животным, растениям, стремление не убивать, а преумножать и ухаживать за ними. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих работах большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. С детства, научившись понимать природу, ценить ее, ребенок, будучи взрослым, сможет испытать на себе ее благотворное влияние. Искусство и изобразительная деятельность самих детей, поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве.
В последнее время размышления о необходимости эстетического воспитания современного поколения все чаще встречаются на страницах газет и журналов, слышны с экранов телевизоров. Дети удаляются от природы, не замечают облаков, звезд, закатов и рассветов. А красота, мера и гармония – это три кита эстетики.
Формирование эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира, формирование художественного вкуса, творческого воображения, способности к сопереживанию заложены в качестве основных в современных государственных образовательных стандартах.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – достаточно новое направление, целью которого является формирование начал экологической культуры. Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно правильного отношения:
непосредственно к самой природе во всем ее разнообразии;
к людям, охраняющим и созидающим ее;
к себе, как части природы;
к пониманию ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды;
к осознанию своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Перед нами стоит проблема: какие формы и методы работы по формированию у детей экологической культуры будут способствовать осознанному правильному отношению к природе.
Объект исследования: процесс воспитания осознанного правильного отношения детей дошкольного возраста к природе с помощью нетрадиционных методов творческой деятельности
В качестве предмета исследования заявлена экологическая культура, как средство воспитания осознанного правильного отношения к природе.
Цель исследования: определение эффективных форм и методов работы (нетрадиционные приемы творческой деятельности) по воспитанию осознанного правильного отношения детей к природе.
Постановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы: воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические условия:
давать детям систематические экологические знания; научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли;
формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними;
развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения;
давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе, в том числе нетрадиционные методы художественной деятельности.
Поэтому я считаю актуальной и необходимой тему самообразования: «Взаимосвязь экологического воспитания дошкольников с нетрадиционной художественной деятельностью». Я убеждена, изодеятельность имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение самостоятельно создавать красивое.
В своем опыте я предлагаю пути решения следующей проблемы:
формирование эстетического отношения к природе, современного экологического мировоззрения детей, способствующих развитию разносторонней, сопереживающей, целеустремленной личности;
через умение видеть, чувствовать, замечать разнообразие природы и переносить свои впечатления на лист бумаги, поделку.
В работе ставятся задачи: формировать у детей эстетические чувства, умение видеть, воспринимать красоту, гармонию форм и красок природы и явлений, происходящих в ней; учить работать с природным материалом, сочетая разные виды изобразительной деятельности, развивать творческие способности детей; знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования и использовать полученные навыки при изображении природы.
Экологическое воспитание дошкольников - это новое направление, актуальность которого вызвана современными условиями.
Главной целью в нём можно считать - обучение детей бережному и заботливому отношению к природе и воспитание эмоционально положительного отношения к ней.
Задачи:
формировать у детей эстетические чувства, умение видеть, воспринимать красоту, гармонию форм и красок природы и явлений, происходящих в ней;
прививать любовь к русской национальной культуре через знакомство с изобразительным искусством;
учить работать с природным материалом, сочетая разные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) развивать творческие способности детей;
знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования и использовать полученные навыки при изображении природы;
проанализировать результаты деятельности.
Реализуя данное направление деятельности, я применяла комплексный подход к экологическому воспитанию детей. Он предполагал:
развитие);
развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
участие детей в посильной для них трудовой деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
Общая направленность деятельности:
организация предметно – развивающей среды;
выбор материалов, мероприятий, видов деятельности;
разработка плана взаимодействия с родителями с целью повышения уровня мотивации на сотрудничество в области экологического воспитания.
В процессе работы по теме использую такие ведущие методы как:
словесные (объяснение, беседы, чтение художественной литературы, рассказывание, прослушивание аудиодисков, придумывание сказок познавательного характера к своим рисункам, стихи, загадки, пословицы, поговорки о животных, растениях, природных состояниях);
наглядные (показ, рассматривание иллюстраций, репродукций пейзажей, натюрмортов, портретов, просматривание видео, наблюдения в природе, пример взрослого);
практические (наблюдение, показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, анализ, творческие задания, дидактические, словесные игры, творческая деятельность детей, работа в природе).
Каждый из видов работ решает определённые задачи экологического воспитания и изобразительной деятельности.
Наблюдение - метод чувственного познания природы.
Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.
Эту работу нужно проводить обязательно на природе, во время целевых прогулок, экскурсий, в заранее выбранное место, где дети непосредственно видят объект, имеют возможность его обследовать, задавать вопросы, получить объяснения.
Ещё В.А. Сухомлинский писал: «…. во время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой, необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа – это наш дом, природа – частица нас самих, а равнодушие к природе – это безразличие к собственной судьбе…»
Такие занятия учат детей замечать красоту, развивают эстетические чувства, пробуждают интерес к окружающему миру, воспитывают доброе отношение к природе. Полученные знания о пропорциональности формы, гармоничности цветовых соотношений дети используют в изобразительной деятельности. Вся работа направлена на развитие способностей видеть и понимать красоту, гармонию и совершенство окружающей природы.
Все результаты наблюдений мы с детьми фиксируем в рисунках, поделках, рассказах об увиденном.
В процессе экологического воспитания организовываются прогулки. Структурным компонентом которых являются:
разнообразные наблюдения;
дидактические задания;
трудовые действия самих детей;
подвижные игры и игровые упражнения.
Например, зимой использую различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха, на улице холодно, сильный мороз. На прогулке предложила детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращала внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые.
В начале весны обращаю внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Наблюдали за солнечным лучом (солнечным зайчиком), организовала игру с водой «Весёлые ручейки» и т. д. Т. е. последующее наблюдение стараюсь связывать с последующим.
Во время прогулки организую и в увлекательной форме провожу подвижные игры в соответствии с сезоном года.
Работа с природным материалом
Эта работа вызывает большой интерес у детей. Они всегда работают увлеченно и старательно. В зависимости от темы, занятия проводятся как в группе, так и на свежем воздухе. Обязателен показ образцов нескольких вариантов готовых работ, последовательное объяснение, а затем самостоятельная работа детей, которая позволяет детям погрузится в мир природы, познать ее красоту, «продлить жизнь», уже кажется, засохшему, ненужному природному материалу. Работа с природным материалом развивает фантазию, творческие способности детей, трудолюбие, умение видеть и ценить в природе прекрасное. Полученные на занятиях по изодеятельности и изобразительному искусству знания, умения и навыки дети закрепляют в работе с природным материалом, который заготавливается заранее летом и осенью. К заготовке можно подключить детей.
Игра
Дидактические игры чаще всего проводятся с детьми на каникулах. Творческие игры природоведческого содержания и игры с природным материалом (песок, глина, снег, камешки, шишки) проводят воспитатели.
Играя, дети уточняют, закрепляют, расширяют представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности.
Опыт
Нужно отметить, что детям очень нравится поисковая работа, равнодушных к ней нет. Чаще всего участвует вся группа. К опыту готовится необходимый материал и оборудование. Проводить его можно и на занятиях и в свободное время.
Опыт включает в себя четыре этапа:
точно определяем проблему;
из предложенных детьми путей решения проблемы, выбираем самый подходящий;
проводим сам опыт или наблюдение;
в конце, беседуя с детьми, обсуждаем итоги, делаем выводы.
Чаще всего опыт связывается с изодеятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией), где дети, сразу же после опыта, воплощают свои наблюдения, впечатления, эмоции.
Мы заметили, что больший эффект производят на детей кратковременные опыты, результаты которых дети видят сразу же.
Благодаря опытам дети знакомятся с внешними признаками природных объектов, познают некоторые взаимосвязи и закономерности, раскрывают причины многих явлений природы.
Поисковая деятельность развивает интерес к природе, любознательность, стремление получить конечный результат, развивает логическое мышление, способность выражать свои мысли, делать выводы и умозаключения.
Полученные знания и впечатления дети часто используют в изодеятельности.
Знакомство с изобразительным искусством
В общении с детьми нужно использовать и силу художественного воздействия через картины пейзажистов. Например: И.И. Шишкина «Рожь», «Лесные дали», «Утро в сосновом бору», картины И.И. Левитана «Март», «Золотая осень», а также других художников: Васнецова, Репина, Крамского. Не стоит забывать и о творчестве художников-анималистов. Например: Евгений и Никита Чарушины. С изобразительным искусством один раз в месяц знакомлю детей на специальных занятиях. К ним готовлюсь тщательно: разрабатываю конспекты, подбираю необходимый материал, стихи, музыку, продумываю организацию занятия. Главное на таких занятиях, нужно сразу заинтересовать детей и излагать материал в доступной и интересной форме. Иначе интерес теряется, дети отвлекаются, и результат не достигается. Полученные знания, впечатления помогают в изодеятельности.
Надо учить детей любить природу, понимать ее. В этом очень помогает литература. Через произведения Чарушина, Бианки, Паустовского, Сладкова и др. в душе ребенка рождается нежность к природе, к живому. Некоторые произведения помогают устанавливать причинно - следственные связи между природными явлениями. Например: «Сова» Бианки. Не говоря уже о воспитании морально-нравственных качеств у детей.
Прекрасными иллюстрациями для объяснения материала могут служить стихи и сказки Б. Заходера. В произведениях именно этого автора прослеживается экологический подход к окружающему миру. У детей существует желание не только всё увидеть, но и потрогать руками: коллекции камней, мех животных, кору разных деревьев, определить на ощупь глину и песок. Кроме того, необходимо соединить экологическое воспитание с эстетическим. Например, можно использовать лепку, рисование, вырезание из бумаги. По ходу объяснения дети лепят из пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар», различных животных). Большое внимание отводится и рисованию – дети могут получать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают и дополнительную информацию о цвете, форме, особенностях различных объектах.
При ознакомлении детей со стихами русских классических поэтов -Бальмонта, Фета, Жуковского, Баратынского, Тютчева, Пушкина - о природе, они душой понимают красоту Родины. Эти классики своими стихами о природе учат детей доброте, радостному восприятию всех времен года, всех особенностей и неожиданностей погоды. На эмоциях воспитывается любовь к окружающей природе.
Природа в нетрадиционной технике рисования
Пожалуй, самый интересный в эмоциональном плане путь – это путь случайных неожиданностей. Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для них всегда праздник. Особое удовольствие у детей вызывают нетрадиционные способы рисования. Дети знакомятся с ними один раз в неделю, когда к ним в гости приходит сказка под названием «Путешествие в страну Рисовандию». Дети с нетерпение ждут начала занятия, они удобно рассаживаются на ковре. Сказка им преподносит новое волшебство, знакомит их с очередным нетрадиционным способом рисования. За год дети знакомятся с разнообразными способами рисования. Нужно отметить, что сказка пробуждает в детях какие-то дополнительные силы творца, поэтому работы чаще всего получаются очень интересные, не похожие друг на друга. Обычно дети испытывают на таких занятиях восторженную радость. Свои работы они забирают домой, чтобы показать или подарить родителям.
Значение таких занятий огромно, они вызывают радость труда, закрепляют полученные технические навыки, воспитывают доброту. Правда, на таких занятиях чаще всего оказываются испачканными столы, руки, одежда. Зато заряда радости хватает надолго не только у детей, но и у воспитателей.
Простые объекты и явления в природе, предлагаемые для наблюдения, успешно развивают детское воображение, фантазию, так необходимые в изодеятельности.
Выставка
Выставки, которые оформляются в течение года, представляют собой вернисаж детских работ, выполненных в традиционной и нетрадиционной технике, и является итогом предшествующей работы за три месяца.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является проектно - исследовательская деятельность. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Проектно-исследовательская деятельность – это не только просто исследование, это не просто только экспериментирование. Она включает в себя гораздо больше составляющих. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать – то есть работать на теоретическом уровне. Кроме того, проектная деятельность от исследователя требует корректировки поведения в зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений. Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний.
Был разработан и реализован такой проект как «Деревья нашего сада», который нацелен на создание условий для реализации активной нравственно-экологической позиции ребёнка, упражнения его в добротворчестве, закрепления позитивного экологического опыта.
Несмотря на то, что эта работа осуществляется только первый год, можно подвести некоторые итоги, подтверждаемые результатами диагностирования, проведенного по истечении года:
дети пополнили знания о природе, о гармонии цвета и цветовых оттенках;
познакомились с разнообразием видов национального декоративно-прикладного искусства;
у детей пробудился интерес, появились некоторые навыки в работе с природным материалом;
в своих работах дети научились сочетать разные виды изобразительной деятельности, свободно применять нетрадиционную технику рисования наряду с традиционной;
но самое главное, что дети стали добрее и внимательнее относится ко всему, что их окружает, а это и является той крупицей в решении глобальной проблемы - экологического воспитания человека.
В группе проводится работа с календарями природы, дневниками наблюдений, беседы и разговоры с детьми на экологические темы, дидактические игры, различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.
Механизм реализации
Плановые задачи самообразования для педагога:
повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения МО;
разработать перспективный план работы с детьми;
подготовить диагностику на начало и конец учебного года;
создать рабочую учебную программу;
оформление в течение учебного года выставок детских творческих работ;
выступление - отчёт на педагогическом совете по теме: «Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности »;
познавательно-исследовательский (долгосрочный) проект «Деревья нашего сада»;
проведение мастер-класса для педагогов. Тема: «Белая красавица России»;
оформление папки-передвижки. Тема: «Пальчиковые игры для развития речи ребёнка»;
оформление сборника консультаций для родителей. Тема: «Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности», «Как научить ребёнка рисовать, если Вы сами этого не умеете?»; «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей раннего возраста»;
итоговое занятие. Тема: «Что подсказала природа».
Месяц Самообразование
Работа с детьми
(беседы, наблюдения, изодеятельность)
Работа с родителями
Сентябрь
Создание рабочей учебной программы;
познавательно-исследовательский (долгосрочный) проект «Деревья нашего сада»;
диагностика на начало учебного года.
«Какие разные деревья»;
«Стройная берёзка»;
«Красивый каштан»;
«Рябинка».
Сбор природного материала, семян.
Октябрь
ООД «Белая красавица России» (открытое)
Выставка детских работ «Осенний калейдоскоп»;
«Кора»;
«Падают-падают листья…»
«Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности»
Ноябрь
Папка-передвижка
«Пальчиковые игры для развития речи ребёнка»
«Как деревья готовятся к зиме?»;
«Из истории использования древесины».
«Как научить ребёнка рисовать, если Вы сами этого не умеете?»
Декабрь
Интегрированная ООД
с нетрадиционным методом рисования «Узоры Деда Мороза»
Выставка детских работ «Новогодний серпантин»;
«Первый снег»;
«Улицей гуляет Дедушка Мороз, иней рассыпает по ветвям берез».
Январь
«Мороз и солнце – день чудесный»;
«Рябинушка-кормилица».
«Наблюдение за детским творчеством в домашних условиях»
Февраль
Выставка детских работ «Сильные и смелые»
«Оттепель»;
«Ясная, солнечная погода».
Март
Выставка детских работ «Для мамочек родных!»;
«Что нужно деревьям?»;
«Ещё в полях белеет снег…»
«Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей раннего возраста»
Апрель
Диагностика на конец учебного года
Выставка детских работ «Пасхальный перезвон»
«Почки»;
«Какие разные эти ветки»;
«Берёзовый сок».
Май
Выступление на педсовете «Взаимосвязь экологического воспитания дошкольников
с нетрадиционной художественной деятельностью
«Цветут ли деревья?»;
«Лист зеленеет молодой»;
«Нагревается ли ствол берёзы в жаркую погоду?»;
Итоговое занятие «Что подсказала природа».
