Воспитательная программа классного руководителя Васильева Е.Л.

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 155











Программа деятельности классного руководителя

«Я – капитан своей жизни!»







Автор программы:

Васильева Елена Львовна
















Г. Челябинск

2012 г.

Воспитательная программа класса «Я - капитан своей жизни!».

Программа разработана на три года (7, 8, 9 класс).



Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет малыш.

В.А. Сухомлинский


Содержание программы:

  1. Пояснительная записка

  1. Нормативно-провавая база

  2. Психолого-педагогическая характеристика класса

  3. Концепция программы:

    1. Актуальность;

    2. Цель и задачи программы;

    3. Принципы воспитательной программы;

    4. Методы, формы и условия осуществления программы.

  1. Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной программы

  2. Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год

  3. Мониторинг результатов воспитательной программы

  4. Используемая литература

  5. Приложение



















  1. Пояснительная записка



  1. Нормативно-правовая база

Программа воспитательной работы составлена основе следующих нормативно-правовых документов, в которых отражаются основы и содержание деятельности классного руководителя, основные задачи воспитания:

  1. «Конвенция о правах ребенка» принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90г.

  2. «Конституция Российской Федерации» принята всенародным голосованием 12.12.1993г.

  3. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13.01.96г. №12-ФЗ, от 16.11.97г. №144-ФЗ.

  4. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.00г.)

  5. Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.95г. №98 – ФЗ (с изменениями от 21.03.02г.)

  6. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99г. № 120 – ФЗ (с изменениями от 13.01.01г.)

  7. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации».

  8. «Федеральная программа развития образования».

  9. Инициатива президента «Наша новая школа»

  10. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении».

  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006г. №21.

  12. Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы от 01.06.2012, №761.

  13. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях» от 14.03.2006г. №04-1140.

  14. Приказ МО и Н Челябинской области от 18.04.2-12 № 301/885 «Об утверждении областной концепции сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей Челябинской области».













  1. Психолого-педагогическая характеристика класса



В 9Б классе обучается 28 человек (17 девочек, 11 мальчиков). Класс сформирован в 2008-2009 учебном году (5 класс). В течение 2-х лет (5, 6 класс) моя работа, как классного руководителя была нацелена на формирование детского коллектива и создание добрых, доверительных отношений с ребятами.

В 2010-2011 учебном году возникла необходимость создания новой воспитательной программы, т.к. дети вступили в новый возрастной период – подростковый. Большая часть ребят по типу темперамента сангвиники и холерики (см. приложение №1), поэтому идея программы выбрана не случайно. Необходимо было направить энергию детей «в мирное русло», научить эффективно использовать свои способности с пользой для себя и коллектива. В классе проявилось несколько учащихся претендующих на лидерство, возникали конфликтные ситуации. Нужна была программа класса, дающая возможность всем желающим попробовать свои силы в роли лидера, организовать ребят, повести за собой.

Класс имеет большой творческий потенциал. Практически все учащиеся класса (80%) вовлечены в систему дополнительного образования, т.е. посещают кружки и спортивные секции. Воспитательная программа нацелена на раскрытие этого потенциала и использование умений и талантов учащихся в школьной жизни.

В 9 классе возникла необходимость профессиональной ориентации учащихся, поэтому в начале 2012-2013 учебного года проведена психологическая диагностика ребят (см. приложение №2) с учетом результатов внесены коррективы в задачи программы и планирование на 2012-2013 учебный год.























  1. Концепция программы

Свои способности человек

может узнать, только попытавшись

применить их на деле.

Сенека.

О программе


Образовательная программа создана на основе теоретических идей профессора МИОО и РАО, д.п.н. Щурковой Н.Е., д.п.н., профессора Степанова Е.Н. и др.

Воспитательная программа рассчитана на 3 года (7, 8, 9 класс).

Основная идея программы: научить подростка правильно и самостоятельно действовать, принимать решения и нести за них ответственность. Создать ребенку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей. Выбор данной идеи связан с требованиями современного общества и опирается на психолого-педагогические особенности класса.

Актуальность

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Воспитание – это целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного руководителя.

Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

Современному обществу нужен самостоятельный человек. В условиях головокружительной скорости технических достижений, часто меняющейся политической, социальной обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, переходит в пограничные отношения с миром. Чтобы такого не случилось, еще на школьной скамье ребенка нужно научить хорошо ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.


Цель и задачи программы:


Цель:

Помочь подростку в становлении его как субъекта собственной жизни, способного на сознательный, разумный жизненный выбор, на самостоятельную выработку идей. Формирование активной жизненной позиции.



Задачи:

Задачи воспитания – слагаемые цели, составляющие в своем взаимодействии практическую реализацию цели.

  1. Формировать у школьников представление о наивысших ценностях жизни и представление о разнообразных проявлениях этих ценностей в реальной жизни.

  2. Формировать представление у школьника о достойной жизни человека, выстраиваемой на основании добра, истины, красоты.

  3. Развивать способность быть субъектом деятельности и собственной жизни, способность отдавать отчет в своих действиях.

  4. Вовлекать в созидательную деятельность как в единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире.

  5. Способствовать зарождению социально ценностных перспектив жизни и перспектив собственной достойной жизни в контексте общественного развития.

  6. Оснастить школьника способами саморегулирования, самообразования и самосовершенствования для достижения жизненных перспектив.

  7. Содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, осознающего автономию своего внутреннего мира и вязь с другими людьми.



Принципы воспитательной программы:

Принципы – это общие руководящие положения, предписывающие неизменный подход к составлению и пользованию программой.



  1. Ценностный принцип требует постоянной ориентации на ценности и формирование ценностных отношений. Сумма ценностей вбирает в свое содержание все социальные важные для жизни качества достойного человека.



  1. Линейно-концентрический: необходимые для развития личности ценностные отношения увеличиваются с возрастом, но в то же время постоянно расширяются и углубляются в каждом последующем классе. Вся совокупность ценностных отношений формируется в каждом возрасте, но на уровне, адекватном возрасту.





  1. Принцип целостности: организацию деятельности необходимо направлять по трем векторам: рациональному, эмоциональному и действенному («знаю – умею – люблю»).



Методы, формы и условия осуществления программы:

Методы:

  • научно-исследовательский;

  • метод проектов;

  • коммуникативная методика;

  • личностно-ориентированный метод;

  • метод креативного мышления;

  • метод критического мышления.

Формы работы:

  • классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,

  • тренинги, занятия, курсы;

  • конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;

  • дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;

  • встречи с интересными людьми, клубы по интересам;

Программа осуществляется:

  • через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, социологические исследования);

  • через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);

  • через систему дополнительного образования;

  • через систему КТД и традиционных дел ОУ;

  • в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;

  • в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (социальный педагог, психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями района (школы, музеи, библиотеки, , ЦДТ, ДК).



  1. Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной программы

Этапы осуществления программы «Я - капитан своей жизни!»:

  1. 7 класс «Хочу действовать!»

  2. 8 класс «Могу действовать!»

  3. 9 класс «Я умею действовать!»



1 этап: «Хочу действовать!» (7 класс)

Цель: Сформировать модель поведения инициативного человека.

Задачи:

  1. Создать в классе атмосферу деловой активности. («Ни дня без добрых дел!»);

  2. Поддерживать и поощрять инициативу учащихся;

  3. Формировать ответственность («Предложил – сделай!»);

  4. Активно участвовать в жизни школы, микрорайона, города;

  5. Создать в классе атмосферу взаимопомощи и поддержки («Один за всех, и все за одного!»).

Анализ результатов первого этапа:

Результаты первого этапа выявлялись в ходе педагогического наблюдения, анкетирования учащихся и психолого-педагогической диагностики. Была разработана система поощрений. В течение учебного года ребята активно участвовали в жизни класса и школы:

  • помощь в подготовке классных мероприятий;

  • участие в делах школы;

  • участие в районном этапе конкурса агитбригад «За здоровый образ жизни» (2 место);

  • Участие в районном этапе Президентских состязаний (2 место).

В целом, цель и задачи первого этапа были выполнены. В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся). Большая часть учащихся показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3)







2 этап: «Могу действовать!» (8 класс)

Цель и задачи второго этапа сформулированы с учетом анализа результатов первого этапа программы.

Цель: Через организацию мероприятий и участие в них, научить ребят планировать свою деятельность и прогнозировать результаты.



Задачи:

  1. Познакомить учащихся с основами планирования («Предложил - подумай, как осуществить!»);

  2. Планировать жизнь класса совместно с учащимися;

  3. Формировать чувство ответственности за свои поступки и за классный коллектив;

  4. Завершать любую деятельность рефлексией (Что получилось? Какие ошибки допущены? Как их избежать? Что полезного для себя вынес? и т.п.);

Анализ результатов второго этапа:

В целом, цель и задачи второго этапа были выполнены. В течение учебного года на классных часах систематически анализировалась деятельность учащихся. Совместно с учащимися планировалась деятельность класса на учебный год. Самостоятельно ребятами были организованы и проведены классные мероприятия (поздравление именинников, празднование Нового года, 23 февраля и 8 марта). Учащимися класса был создан фильм, посвященный Дню учителя.

В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся). Сравнительные данные показывают, что уровень общественной активности учащихся вырос. Большее количество учащихся (по сравнению с 2010-2011 уч.годом) показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3) Так же для анализа была проведена диагностика по методике определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков) (см. приложение №4)

















3 этап: «Я умею действовать!»

Цель и задачи третьего этапа сформулированы с учетом анализа результатов второго этапа программы.

Цель: Формирование у учащихся активной жизненной позиции, как ученика класса, школы, члена общества и гражданина государства.

Задачи:

  1. Формирование лидерских качеств.

  2. Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.

  3. Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.

  4. Профессиональная ориентация учащихся.

  5. Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.





  1. Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.



В течение учебного года

  • В течение года все желающие могут быть старостой класса, координируя работу коллектива.

В течение учебного года

  • За каждым мероприятием закрепляется ответственный, который разрабатывает план и реализует его.





2.

Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.

1 четверть (октябрь 2012г.)

  • День самоуправления (День учителя);

2 четверть (декабрь 2012г.)

  • Новогодний праздник «Танцевальный марафон»;

3 четверть (14 февраля 2012 г.)

  • День Св. Валентина

3 четверть (23 февраля, 8 марта 2013 г.)

  • «Рыцарский турнир»; «А ну-ка девушки!» празднование 23 февраля и 8 марта;

4 четверть (апрель 2013 г.)

  • День чести школы;

4 четверть (май 2013 г.)

  • «Годы, опаленные войной…» мероприятия посвященные

9 мая;

4 четверть (25 мая 2013 г.)

  • Последний звонок

В течении года

  • Участие в спортивных

мероприятиях.




3.

Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.

Даты проведения и подготовка кл. часов организуется совместно с учащимися.

Темы (могут быть дополнены уч-ся):

  • «Выдающиеся личности современности»;

  • «Как стать лидером?»;

  • «Ведущий или ведомый…»

  • «Как поступить?» (ситуации выбора);

  • «Влияние личности на ход истории»;

  • «Подвиги героев»;

  • «Как перестать беспокоиться и начать жить?» (наука решения проблем)





4.

Профессиональная ориентация учащихся.

В течение года

  • Посещение дней открытых дверей в колледжах и техникумах;

3 четверть (весна 2013 г.)

  • Посещение выставки «Образование и карьера»;

2 четверть (декабрь 2012г.)

  • Кл. час: «Профессии моих родителей»;

3 четверть (февраль 2013 г.)

  • Кл. час: «Рынок труда Челябинской области».





5.

Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.

В течение года

  • «Счастливый день» (поздравление именинников);

2 четверть (декабрь 2012 г.)

  • «Волшебство!» Новогоднее чаепитие;

3 четверть (февраль 2013г.)

  • «Великое чувство…» поздравление с Днем Св. Валентина,

3 четверть (23 февраля 2013г.)

  • «Сильные и смелые!» 23 февраля,

3 четверть (8 марта)

  • «Весна – это Ты!» 8 марта.

4 четверть (апрель 2013г.)

  • «Это смешно!» день юмора.









  1. Мониторинг воспитательной работы



Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы

Принятие ценностных ориентиров;

умение осознавать свою роль и предназначение в обществе;

способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности;

умение выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения;

приобретение опыта освоения окружающего мира и взаимодействия с ним;

овладение способами самоорганизации, саморазвития, самопознания, самоподдержки и саморегуляции;

креативность;

овладение различными социальными ролями

Родители

  • Активное участие в жизни класса и решении его проблем;

  • формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни, солидарной ответственности за результаты воспитания детей

Классный руководитель

  • Приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности, осознание первичности системы ценностей профессионально-педагогической деятельности в отношении целей указанной деятельности;

  • приобретение знаний и умений по педагогическому проектированию

Эффективность программы определяется системой целевых индикаторов, показателей и методов изучения (таблица), которые позволяют оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы класса.

Сформированность основных нравственных качеств личности;

отсутствие отрицательной динамики правонарушений и преступлений среди учащихся;

повышение уровня воспитанности обучаемых

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся и их родителей.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • методика определения уровня воспитанности учащихся 6–9-х классов (Н.П. Капустин);

  • методика "Я и смысл моей жизни" (А.А. Андреев, Е.Н. Степанов)

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся

  • Рост социальной активности учащихся;

  • повышение степени осознания понятия "патриотизм"

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • методика определения уровня общественной активности учащихся (Е.Н. Степанов)

Создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе, сплочение классного коллектива

  • Благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе;

  • сформированность классного коллектива;

  • развитие ученического самоуправления

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • социометрия;

  • методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреева)

Развитие познавательной и творческой активности учащихся

  • Увеличение числа победителей и призеров конкурсов, соревнований, смотров, конференций разного уровня;

  • отсутствие отрицательной динамики успеваемости и качества знаний учащихся;

  • активность участия учеников класса в школьных мероприятиях;

  • высокий уровень внеурочной занятости учащихся

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся и их родителей.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • анкета "Как вы относитесь к учебе по различным предметам?" (Л.П. Ромадина);

  • методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л.В. Байбородова)

Формирование потребности в здоровом образе жизни

  • Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся;

  • увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях;

  • активность участия учеников класса в школьных спортивных мероприятиях

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся и их родителей.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • методика изучения уровня тревожности (по шкале тревожности Р. Сирса);

Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их ребенка

  • Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни;

  • позитивное отношение родителей к школе

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование родителей.

  4. Психолого-педагогическая диагностика по методике изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)

Создание условий для самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования

  • Уровень самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования;

  • осознанность выбора профиля и способа продолжения образования

  1. Анализ итогов учебно-воспитательной работы.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Анкетирование учащихся и их родителей.

  4. Психолого-педагогическая диагностика:

  • методика изучения мотивов выбора профессии С.С. Гриншпуна в интерпретации Т.В. Черниковой

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. //Классный руководитель, октябрь 2012 г.



ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение №1 Психологическая карта учащихся

п/п

Фамилия и имя учащихся

Индивидуальные психологические особенности


Темпера-мент

Уровень раздрожи-тельности

Уровень социолизи

рованности

1

2

3

8

9

1

Бадалян Нарек

х

Средний

Высокий

2

Баймухаметова Инна

с-х

Низкий

Средний

3

Бауэр Кирилл

ф

Низкий

Низкий

4

Биглер Настя

с

Низкий

Средний

5

Власова Наташа

с

Высокий

Высокий

6

Баюмова Айгуль

с-х

Высокий

Высокий

7

Гатаулина Катя

ф

Низкий

Низкий

8

Оганнисян Артур

х

Средний

Средний

9

Кокина Саша

с

Средний

Средний

10

Коровина Валя

с-х

Средний

Высокий

11

Новокрещенова Катя

с-х

Средний

Средний

12

Попов Паша

х

Высокий

Средний

13

Симаков Андрей

с

Средний

Низкий

14

Сорокин Леня

ф

Средний

Средний

15

Спешилова Виолетта

с-х

Низкий

Высокий

16

Виноградова Настя

с

Средний

Высокий

17

Урванцева Маша

с-х

Средний

Средний

18

Харченко Света

с

Средний

Высокий

19

Химинченко Даша

с-х

Средний

Средний

20

Чернецкий Олег

с-х

Средний

Средний

21

Ческидов Максим

с

Высокий

Средний

22

Шадурская Наташа

ф

Низкий

Низкий

23

Шапкина Влада

с-х

Средний

Средний

24

Якуба Толя

с

Средний

Средний

25

Кастромин Тимофей

с-х

Средний

Низкий

26

Хоняк Карина

с-х

Низкий

Средний

27

Дувалкина Таня

с-х

Средний

Средний

28

Каримов Вадим

с-х

Высокий

Средний




Итог

с-х:13, х:3, с:8, ф:4

В: 5 чел.

С: 16чел.

Н: 7 чел.

В: 7 чел.

С: 16чел.

Н: 5 чел.































Приложение №2 Профориентация

Характеристика 9 «Б» класса.

  1. Преобладающий тип мышления:

  • У 39 % учащихся преобладает предметно-действенное мышление, которое свойственно людям дела. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений.  Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.

  • 26% в больших ситуациях используют словесно-логическое мышление, которое отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный).  Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям,  политикам и общественным деятелям.

  • 21% чаще используют наглядно-образное мышление, которым обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать  развитым наглядно-образным мышлением.

  • У 13% нет преобладающего мышления, применяют различные виды мышления.







  1. Предпочитаемый тип профессий:

  • 52% предпочитают профессии связанные с художественным образом, созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением различных произведений искусства по образцу.

  • 48% выбирают профессии, связанные с людьми, с медицинским, бытовым обслуживанием, обучением и воспитанием, правовой защитой, где необходимо уметь устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояния людей, оказывать влияния на других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, хорошие речевые способности.

  • 14% хотят связать свою профессиональную деятельность с природой, с объектами живой и неживой природы.

  • 13% предпочитают профессии, связанные с техникой, созданием, ремонтом и эксплуатацией технических средств.

  • Один человек имеет интерес в области знаковой системы, связанной с текстами, цифрами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.



  1. Профессиональные склонности:

  • 45% учащихся имеют склонность к работе с людьми, связанной с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить, общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

  • 23% к экстремальным видам деятельности, связанной с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

  • 9 % к исследовательской деятельности, связанной с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше правится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

  • 9% имеют склонность к планово-экономическим видам деятельности, которые связанны с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертёжник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

  • У одного учащегося отмечается склонность к работе на производстве: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.







Также у 60% учащихся отмечается креативность, т.е. способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с  любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.













Приложение №3 Методика определения уровня общественной активности (автор Степанов Е.Н.)



По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

Номер статусной группы


Активность учащегося


Величина статуса


2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

1


Высокая (организаторская)


А< 1,5


3 чел.

5 чел.

2


Хорошая (активно-исполнительская)


1,5<А<2,5


12 чел.

13 чел.

3


Средняя (пассивно-исполнительская)


2,5 <А<3,5


6 чел.

5 чел.

4


Низкая (принудительная)


3,5 <А<4.5


4 чел.

3 чел.

5


Не проявляется

4,5 < А


3 чел.

2 чел.










Приложение №4 Методика определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков)

    1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;

    2. организованность классного коллектива;

    3. ответственность членов первичного коллектива за его дела.



Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения среднего коэффициента трех блоков. Если средний арифметический показатель трех коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; от 0,5 до 0,8 — средний; если больше 0,8 — высокий.
Читать полностью »