Пояснительная записка
Большое место в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья отводится воспитательной работе. Для коррекции нарушений развития и социальной адаптации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в развитии, усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Основными целями воспитательной работы являются:
формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
повышению общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни.
Цели воспитательной работы направлены на решение следующих воспитательных задач обучающихся с ОВЗ:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы реализации воспитательной работы:
Принцип коррекционной направленности
Заключается в ослаблении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения и воспитания посредством использования специальных методических приемов. Предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпов и сроков пропедевтического периода и собственно обучения. Направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие самостоятельности обучающихся.
Принцип воспитывающей и развивающей направленности
Связан с необходимостью формирования у воспитанников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе и содействия их общему психическому и физическому развитию.
Принцип социальной мотивации
Отражает обусловленность образования общественным потребностям и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания детей. Реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий, организаций, учреждений; предполагает опору на жизненный опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Основная направленность специальной школы – трудовая. Предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребенка будут формироваться такие качества, как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их трудовые умения.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
Связан с необходимостью всестороннего изучения воспитанников и учета их индивидуальных особенностей (индивидуальный подход), а также с выявлением типических особенностей, присущих определенной группе школьников (дифференцированный подход). Требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим
Предполагает учет индивидуальных особенностей воспитанника, опору на сохранные факторы, на положительные стороны личности, а также создание охранительно-педагогического режима, предполагающего различное сочетание труда и отдыха, медицинских процедур.
Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по следующим направлениям:
- моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как условия развития познавательных и социальных задатков ребенка);
- восприятие (развитие способности ребенка воспринимать и интегрировать раздражители, обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою защищенность);
- самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для развития);
- ориентация ребенка в окружающем мире (познакомить ребенка с окружающим миром в полном объеме и научить способности ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей, уметь различать, узнавать ситуации и предметы);
- социальные отношения (помочь воспитанникам, используя специальные педагогические приемы, установить и поддержать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними);
- трудовая деятельность (основными целями этого направления является попытка побудить ребят к трудовой деятельности, скоординировать и выработать специальные производственные навыки, научить ребенка откладывать свои сиюминутные желания и доводить начатое дело до конца).
В течение года проводятся диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка. Диагностические работы проводятся в начале и в конце текущего учебного года на основании мониторинга, разработанного с учётом психических, физических, возрастных возможностей воспитанников.
Диагностический материал разработан по всем воспитательным блокам по ступеням обучения:
1 ступень (1- 3 классы)
Личностное развитие, квазипространственная ориентация, творческое воображение, охрана здоровья и физическое воспитание.
2 ступень (4-6 классы)
Нравственно-этическое воспитание, трудовое воспитание, творческое развитие, охрана здоровья и физическое воспитание.
3 ступень (7-11 классы)
Нравственно-этическое воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, охрана здоровья и физическое воспитание.
Также разработан пакет диагностического материала для воспитанников со сложной структурой обучения.
При организации и оценке знаний детей с умственной отсталостью следует исходить от достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального опыта, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к таким детям.
