Семинар – практикум Игры – занятия со строительным материалом

Семинар – практикум

«Игры – занятия со строительным материалом»

Подготовила: Глазкова Л.В.,

старший воспитатель МБДОУ д/с «Василек»

Цель: Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в вопросах  конструирования; повысить  профессиональное мастерство педагогов, установить тесное сотрудничество между педагогами  сада.

Строительная игра — это такая деятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. Строительная игра многообразна: иногда в ней ребенок подражает строительной деятельности взрослых, тогда он берет на себя роль «рабочего-строителя», но чаще всего он просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда пытается реализовать и неясные еще творческие замыслы.
Строительные игры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной активности детей. В строительной игре дети включаются в разнообразные взаимоотношения: договариваются об общем замысле, распределяют между собой роли, помогают друг другу, советуются, а иногда и ссорятся, не поделив между собой игрушки, не сумев убедить друг друга в преимуществе своего замысла.
Детское строительство само по себе носит игровой характер, поэтому мы употребляем понятие строительная игра.

Строительные игры содержат в себе значительный познавательный элемент.

Руководство строительной игрой направляется на развитие этой игры как деятельности, заключающей в себе большие педагогические возможности. Одной из важнейших задач в этом отношении является развитие замысла. Замысел в игре появляется уже у детей младшей группы. Но для замысла маленьких детей характерна прямая связь с непосредственно воспринимаемым предметом (например, дети строят домик для кукол, конюшню для лошадки, мостик, по которому поедут автомашины). Для развития замысла детей средней и старшей групп, как об этом свидетельствует литература и передовой опыт руководства играми детей, характерны не только связь с непосредственно воспринимаемым предметом, но и влияние опыта, круга ранее полученных впечатлений.
Однако возникший замысел может быть и не реализован в игре. Поэтому перед педагогом встают задачи воспитания у детей таких качеств, которые позволяли бы реализовывать возникший замысел.

Развитие умения строить, предвидя необходимые условия и результаты игры, — одна из важных педагогических задач. Ее решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение, практически, своими руками, добиваться результата.

Основные строительные умения дети приобретают на занятиях по конструированию; они осваивают элементарное строение тех предметов, которые можно создать,— стены дома, крышу, окна, колонны и т. д. На занятиях дети учатся целесообразному использованию строительных деталей, осваивают простейшие способы художественного оформления построек.
В игре открывается возможность применить полученный опыт строительных умений не в простом повторении тех построек, которые были показаны воспитателем на занятиях, а в осуществлении замысла, возникающего у детей под влиянием разнообразных жизненных впечатлений, чтения им книг и т. д.

В теории и практике дошкольного воспитания долгое время господствовала неправильная точка зрения о руководстве строительными играми детей. Для того чтобы игра развернулась, считалось достаточным внести строительную игрушку и предоставить детям свободно ею пользоваться. Развитие конструктивной игры произойдет якобы само собой, а первые попытки случайного нагромождения материала постепенно превратятся в сложную архитектурно-строительную деятельность. Эти взгляды, источником которых являлась теория свободного воспитания, с наибольшей отчетливостью выражены в книге «Воспитание ребенка в семье». Авторы пишут: «Малышам 2—4 лет не следует показывать, что построить, и подсказывать, как строить шаг за шагом». Эти взгляды прочно укоренились в практике дошкольного воспитания и на деле привели к тому, что строительные игры детей до конца дошкольного возраста остаются крайне примитивными и не помогают решению, воспитательных задач.
Однако не следует впадать в другую крайность — обучать строить детей раннего возраста. В этом возрасте (от 1 года до 2 лет) следует дать детям кубики для того, чтобы они их брали в руки, чувствовали плотность материала, грани его плоскостей, видели разные цвета кубиков, еще не называя их, пытались ставить кубики один на другой, тем самым упражняясь в точности хватательных движений. Эта предварительная ориентировочная деятельность важна для развития зрительных восприятий, движений.

В практике дошкольного воспитания мы находим ценный опыт руководства строительной игрой. Продуманные приемы руководства игрой дают ощутимые результаты. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполненными.
В играх детей младшей группы оказались весьма эффективными приемы, опирающиеся на наглядное восприятие предметов и способов строительства. Особенно сильное влияние на содержание строительной игры, на развитие умений строить оказала совместная игра педагога с детьми, в процессе которой воспитательница показывала, как построить, как поиграть с постройкой. Играя вместе с педагогом, маленькие дети внимательно следят за тем, как возникают разные постройки домиков, мостиков, беседок. Дети видят, как куклы «ходят» по мостику, «живут» в домике, «смотрят» в окошко, и самим им хочется построить, поиграть. Наглядное восприятие действий педагога в процессе стройки и игры наиболее успешно способствует развитию строительных игр маленьких детей. В совместной игре с детьми педагог показывает, как сделать ту или другую постройку, напоминает, что и как делали на занятиях, поддерживает инициативу ребят и практически помогает реализовать возникающие у них замыслы.
Руководя строительными играми детей младшей группы, очень важно показать, как пользоваться строительным материалом,— это важный путь педагогического руководства на ступени младшего дошкольного возраста, рассчитанный на то, чтобы у детей третьего, четвертого года жизни сложился первоначальный опыт строительной игры. Важнейшим условием развития содержания игры в младшей группе является использование игрушки, которая определяет содержание игр.
В руководстве строительной игрой детей средней и старшей групп необходимо учитывать своеобразие их жизненного опыта. Вновь принятые дети составляют обычно 20—25% общего состава этих групп. Остальные дети пришли в среднюю группу из младшей, в старшую — из средней, в подготовительную — из старшей. Как правило, опыт строительной игры детей, пришедших из предшествующей группы, значительно шире, чем у новичков. Он является важной опорой организации строительных игр в группе.
Необходимо также учитывать и отношение детей к строительной игре, определяемое их склонностями и интересами.

Пути педагогического руководства строительной игрой разнообразны. Одни из них опираются на конкретное восприятие детьми построек, сделанных педагогом, наблюдение строительства различных зданий в окрестностях детского сада, а также рассматривание различных изображений построек на фотографиях и рисунках. Другие опираются на совет педагога, предложение замысла, рекомендаций по его реализации.
В целях развития строительной игры может быть использовано также чтение художественных рассказов, обогащающих круг представлений детей о различных зданиях, машинах, о строительстве.
У детей средней группы интерес к строительной игре более устойчив, чем у малышей, что позволяет опираться на инициативу детей в выборе замысла и подборе материала для его осуществления. По содержанию постройки ребят почти те же, что и в младшей группе, однако в руководстве играми детей этого возраста следует обращать внимание на большую тщательность выполнения построек, в образцах построек может быть предусмотрена большая техническая сложность (например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три этажа, магазин с широкими витринами, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях).
Наиболее характерный момент, отличающий строительные игры детей пятого года жизни, заключается в своеобразии детских взаимоотношений, что не является предметом рассмотрения настоящей работы. Однако отметим, что в этом возрасте нарастают контакты между детьми, они успешнее, чем трех- четырехлетние договариваются в ходе строительной игры, прислушиваются к замечаниям друг друга, помогают, по мере надобности, совместными усилиями находят выход из затруднительного положения, вместе радуются, когда постройка получилась такой, какую они себе воображали.
В младшей группе детского сада для строительных игр применяются строительные материалы, состоящие из самых простых устойчивых форм. Основная строительная форма — кирпичики; их должно быть большое количество. В дополнение к готовым материалам следует давать фанерки, дощечки, соответствующие размеру кирпичиков. Строительный материал должен быть разных размеров.
В развитии самостоятельной конструктивной игры детей трех и четырех лет характерен прежде всего переход от процессуальной деятельности к деятельности смысловой, содержательной. Чрезвычайно важно внесение в игру с постройкой сюжетной игрушки. Это дает возможность сделать игру с постройкой содержательной и интересной, позволяет педагогу формировать интерес к игре со строительной игрушкой.
Закончив постройку, дети испытывают потребность в сюжетной игрушке. Размещение игрушек следует так продумывать, чтобы дети, закончив постройку, легко могли взять сюжетную игрушку. Ассортимент их должен соответствовать многообразию сюжетов детских построек. Исследование показало, что наиболее употребительными готовыми игрушками для игр с постройками являются маленькие куклы, матрешки, которые хорошо используются детьми при игре с постройкой дома, моста, мебели, лестницы, дороги, речки. Мелких животных, птиц дети используют в игре с постройкой загородок, клеток, курятника, птичника, конюшни.
Автомашины, поезда дети широко используют в играх с постройкой улицы, моста, гаража, железной дороги; кукольную посуду — в игре с постройкой дома, кухни, плиты, детского сада.
Строительные материалы должны включать достаточное количество кирпичиков, кубиков, трехгранных призм, дощечек разной формы и величины, что дает возможность строить различные устойчивые постройки, многократно повторяя конструкции с однообразными формами.
Строительные игры в жизни детей старшей группы занимают значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей шестого года жизни шире и разностороннее. Потребность выразить свои впечатления об окружающем, о постройках, транспорте, труде взрослых людей, о разных явлениях быта семьи и детского сада определяет характер и содержание игры.
Дети 4—6 лет значительно самостоятельнее, чем дети 3 лет. Круг их сведений о явлениях жизни, о строительных материалах и их свойствах шире, полнее, чем у детей младшей группы. У них богаче сенсорный опыт. У детей этого возраста шире двигательные возможности — большая свобода и быстрота передвижения, большая точность движений, их ловкость; при соответствующих упражнениях достигается значительное развитие мелкой мускулатуры рук у детей, что создает предпосылки для самостоятельного изготовления некоторых нужных для игры вещей, игрушек.
В строительных играх детей подготовительной группы происходят существенные изменения, отличающие их от игр детей младшей и старшей групп. Игры детей 6—7 лет отличаются более широкими и разнообразными замыслами.
В процессе игры возрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализации игрового замысла. В результате этого повышается интерес детей к изготовлению игрушек. Игровой процесс часто сливается с трудовым.
Дети 6—7 лет физически выносливее, что дает возможность развертывать с ними длительные строительные игры. Более высокий уровень развития детей подготовительной группы проявляется в строительной игре: в разнообразии сюжетов строек, в соединении замысла строительной и сюжетной игр.
Опыт занятий с детьми подготовительной группы по конструированию из строительного материала показал, что занятия оказывают положительное влияние на содержание их творческих конструктивных игр. Строительные игры под влиянием занятий становятся содержательнее, дети обнаруживают более совершенные технические навыки, точнее дифференцируют размер деталей, лучше чувствуют симметрию, правильнее располагают части постройки.
В строительных играх дети подготовительной группы нередко подражают строительной деятельности взрослых. Такие игры обычно возникают после экскурсий на стройку. В этих играх дети, изображая процесс стройки, распределяют между собой роли: одни управляют транспортом и подвозят строительный материал, другие разгружают его, третьи сооружают постройку. Нередко в этих играх отдельные группы детей организуют игру в столовую, где обедают строители, или медицинский пункт, где оказывают помощь рабочим. Такие строительные игры по своему характеру близки к сюжетной ролевой игре.

Для развития строительной игры детей подготовительной группы можно использовать усложнение предлагаемых в игре строительных материалов. Разнообразие строительных деталей, большее или меньшее их количество уже не представляют для детей трудности, как это наблюдалось в старшей группе. Новая задача состоит в том, чтобы освоить строительные материалы с различными способами крепления.
С этой целью в подготовительной группе можно использовать строительные материалы с более сложными способами крепления: «Конструктор Поликарпова», керамический и металлический конструкторы. Использование этих конструкторов позволяет познакомить детей с разными материалами, применяемыми в строительстве, а также помогает развитию у детей технической смекалки и некоторых строительных навыков.
Строительный материал Могилевского. Из существующих строительных материалов, широко используемых в играх детей подготовительной группы, наиболее распространенным является строительный материал художника Могилевского. В играх детей он используется в качестве настольного строительного материала и для игр на полу. Сами дети в играх с этим материалом чаще развертывают постройку на полу. Это объясняется тем, что сечения и диаметры деталей этого материала очень малы (у отдельных деталей до 1 см). Поэтому постройки из него неустойчивы. Большое же количество деталей позволяет детям создавать обширные постройки, возможные только на плоскости пола.
По мере приобретения опыта игры с разными строительными материалами дети подготовительной группы обнаруживают умение выбрать наиболее подходящий материал для реализации замысла. Так, для постройки беседки они пользуются строительным материалом Могилевского, а для постройки лодки или паровоза берут «Конструктор Поликарпова».
Для строительных игр детей подготовительной группы может быть использовано много различных наборов строительных материалов: «Детский строитель», «Маленький архитектор», «Высотное здание» и др. В каждом из них есть свои особенности, отличающие их от других комплектов. Они отличаются по формам деталей, их размерам, разнообразием украшающих элементов, но принцип один и тот же — все детали соединяются в постройке путем наложения или приложения их одной к другой.
Керамический конструктор. Если дети усвоили правила пользования керамическим конструктором, научились правильным способам кладки, то они с большим интересом сооружают из него постройки, осваивают конструирование по моделям от простой до наиболее сложной, а освоив постройки по моделям, охотно создают новые строительные комбинации по своему замыслу.
Самостоятельные игры и занятия с керамическим конструктором приучают детей к большей упорядоченности поведения, к точности движений, содействуют развитию внимания.
Игра с керамическим конструктором заслуживает самой положительной оценки. В этих играх дети приближаются в большей степени, чем в играх с другим строительным материалом, к реальному процессу строительства, получают в результате постройку, очень похожую на настоящую.
Эти игры содействуют развитию аналитического восприятия. Они особенно полезны детям с недостаточно устойчивым поведением; с развитым воображением, но с отсутствием контроля за своими действиями.
Металлический конструктор. Среди строительных материалов, которые могут быть рекомендованы для игр детей подготовительной группы, особое место занимает металлический конструктор. Особенности этого материала для строительных игр заключаются в своеобразном способе соединения деталей: металлические пластинки и платформы в соответствии с моделью соединяются при помощи гаек и мелких металлических стержней с нарезками. Этот способ соединения требует участия мелкой мускулатуры рук. Гайки приходится вначале завинчивать пальцами, а потом применять и маленький гаечный ключ, работой с которым надо овладеть, чтобы получить даже самую простую конструкцию — железнодорожную платформу, тележку.
Игры с металлическим конструктором требуют значительной затраты времени, постепенности в освоении материала.

Опыт руководства строительными играми детей подготовительной группы показывает, что навыки игры с «Конструктором, Поликарпова» содействуют более легкому и быстрому освоению детьми металлического конструктора. Несмотря на разницу в материале и способах крепления, дети, имеющие опыт игры с «Конструктором Поликарпова», значительно быстрее осваивают процесс сборки и крепления несложных поделок из металлического конструктора.
Наблюдая игры детей двух групп с металлическим конструктором, мы видели, что дети той группы, где игре с «Конструктором Поликарпова» уделялось большое внимание, при первом же знакомстве с новым материалом сами начинали отбирать детали по рисунку и правильно располагали их.
Анализируя проведенный опыт, мы пришли к выводу, что металлический конструктор должен занять в строительных играх детей подготовительной группы подобающее место. Вносить его следует после того, как дети научатся сооружать постройки из «Конструктора Поликарпова», научатся видеть части конструкции на рисунке, находить по рисунку из альбома к конструктору аналогичные детали, располагать их в соответствии с рисунком. Ориентировка в рисунках конструкций из материала Поликарпова легче, части там крупнее, их меньше, чем в металлическом конструкторе. Подготовленные таким образом дети значительно легче воспринимают и этот более сложный материал. Последовательность внесения постепенно усложняющихся строительных материалов является одним из важных путей педагогического руководства строительной игрой. 

Использованная литература:

В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова.  [link]  — игра повышенной сложности, требует определенного умения детей.