19.11.2015г Доклад Соловьевой Ю. А. на тему «Работа с одаренными детьми в рамках реализации ФГОС среднего звена»
При подготовке по данному вопросу просмотрела множество материала в Интернете. Мне понравилась статья, в которой подчеркивается, что важнейшей частью деятельности школы всегда было взаимодействие семьи и школы.
Одним из значимых направлений модернизации и развития школы XXI века обозначено развитие системы поддержки талантливых и одаренных детей. Родителям принадлежит особая роль – содействие развитию. В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов –оказание психолого – педагогической поддержки семьям, имеющим способных детей. Цель психолого-педагогического сопровождения семьи – обучение родителей эффективному взаимодействию их с ребенком, развитие отношений сотрудничества и расширение возможностей одаренного ребенка. Для эффективности этой работы проводятся анкетирования, создание комплекса мероприятий, укрепляющих взаимодействие родителей и детей. В современном обществе разносторонне одаренный ребенок очень нуждается в родительской поддержке, чтобы остаться открытым, самостоятельным и сохранить психическое здоровье.
Задача педагога: вовлечь ребенка в различные сферы внеурочной деятельности для развития творческих способностей ребенка в игровой форме (в нашем случае на уроках английского языка могут быть применены ролевые игры, на предметных неделях – это сценки, песни на английском языке, участие в проектной деятельности).
Одаренный ребенок – это тот, кто выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. Выделяют три категории одаренных детей:
Дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. В зарубежной литературе её отождествляют с интеллектом.
Дети, достигшие успехов в каких- либо областях деятельности. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
Дети, хорошо обучающихся в школе по всем предметам (академическая одаренность по Савенкову А.И.)
Одаренные дети в силу личностных особенностей в среднем звене с трудом реализуют свои способности.
По новым образовательным стандартам, нацеленных на достижение высоких результатов и индивидуальном личностном росте каждого ученика, хорошо вписалась организация предметных игровых конкурсов и дистанционных олимпиад для формирования единого образовательного пространства, объединяющего урочную и внеурочную деятельность. Результативность работы состоит в повышении творческой, познавательной активности детей, а также уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослых и детей. Показателем результативности данной работы я считаю и участие детей в дистанционных конкурсах и олимпиадах. В 2013 г. Игнатьева А. впервые участвовала в дистанционной олимпиаде по английскому языку в центре развития интеллекта на сайте vot_zadachka.ru и получила Диплом 2 степени; в следующем 2014г её личностный результат повлиял на остальных попробовать свои силы - количество желающих увеличилось: в интеллектуальном марафоне «Эдуконец»-2 участника, 3 ученика- во Всероссийской олимпиаде-vot_zadachka.ru; в прошлом учебном году мы участвовали в дистанционных олимпиадах по английскому языку Олимпус, megatalant, vot_zadachka.ru. В этом учебном году мы приняли участие в I Международной олимпиаде по английскому языку, в вышеупомянутых олимпиадах и в конкурсе переводчиков. Учитель тоже подает пример и принял участие в конкурсе портфолио - презентаций «Учитель- это звучит гордо!» Есть результаты во всех конкурсах и олимпиадах. Я уверена, что всё это оказывает положительное влияние на интеллектуальный и нравственный рост, самораскрытие и самореализацию школьника. Успехи учащихся действительно радуют не только учителя, но и родителей и других ребят. В прошлом учебном году у меня в 9 классе были сильные ученики и они сами захотели поставить сценку из «Гарри Поттер «а. Остальные ученики тоже хорошо подготовились( кстати мы ставили «Белоснежка и 7 гномов», «Золушку» на предметных неделях).На кружках по английскому языку при подготовке к различным мероприятиям дети раскрываются. В районном КВНе «Мы- за здоровый образ жизни» Федорова А. была удостоена Диплома «За лучшую детскую роль», также получили награду за театрализованный фильм «Письмо из 41-го».Творческие способности есть у многих ребят, и их надо развивать.
Интеллектуальные ресурсы общества рассматриваются сейчас как единственный надежный гарант национального процветания. В среднем звене они не хотят выделяться, заниматься дополнительно и развитие социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку поможет способствовать развитию их социализации, формирование которой является целью обучения иностранному языку. Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программы воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность ОУ. Процесс направлен на «воспитание, социализацию и духовно- нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».
(Использованная информация)
«Подготовка педагогов среднего звена к работе по введению ФГОС» - Молчанова О.Н.
В стандарте второго поколения прописаны основные требования к условиям реализации программы основного общего образования: Наличие и выполнение требований означает, что без них достижение результата невозможно.
На первом месте стоят «КАДРЫ» и это не зря, так как в рамках введения ФГОС в ОУ каждый педагог ставит перед собой вопрос: «Что такое ФГОС и чем он особенен, чем отличается от стандартов, по которым я работаю сейчас?» Чтобы ответить на данные вопросы, необходимо определить задачи формирования готовности педагогов к введению ФГОС»:
определение степени готовности педагогов к введению ФГОС;
составление перечня изменений, которые следует провести в системе научно-методического сопровождения педагогов ОУ в связи с введением ФГОС;
разработка программы научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС и программ саморазвития педагогов.
Диагностический этап помогает выявить не только ряд трудностей, препятствующих эффективности процесса введения ФГОС, но и является сильным мотивирующим фактором для саморазвития учителей. Кроме того, выделяются конкретные запросы педагогов по организации научно-методической помощи.
Учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет». «Новая школа», которую собирается строить Россия, состоится только с появлением нового учителя, блестяще образованного, эрудированного, признанного лидера. Сколько денег ни вкладывай в оборудование и новостройки, без харизматичного учителя толку не будет!!!
Необходима системная подготовка учителей (повышения их квалификации и переподготовки), которые будут вводить в школу новый стандарт образования. Педагог должен заняться системным самообучением, чтобы узнать, что такое надпредметные и личностные компетенции, и как их следует формировать у самих детей. Это означает, что новый учитель должен системно и на высоком уровне овладеть принципиально новыми по существу компетенциями, которые позволят ему строить учебную работу с самыми разными категориями детей, хотя ФГОСы предусматривают введение таких Педагогических специальностей:
Педагогические профессии, в которых роль психологической подготовки является определяющей: Учитель начальных классов и Учителя-предметники,Социальный педагог и Специалист по работе с одаренными детьми; Специалист по инклюзивному образованию; Логопеды и Тьютеры.
Что же ещё является отличительной особенностью ФГОСов?
Это, прежде всего, системно - деятельностный характер, ставщий главной целью развития личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУНов, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается ещё и в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Но это не значит, что школа не обязана давать прочных знаний по предметам. Это значит, что необходимо использовать такие формы и методы работы, которые учитывают личностные особенности каждого школьника в отдельности.
А результаты образования в среднем звене должны дополниться (об этом скажу немного позже). Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программы воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность ОУ.
Взаимодействие семьи и школы по выявлению и поддержке одарённых детей в рамках реализации ФГОС.
И.О.Чередниченко, педагог-психолог МОБУ СОШ №6 г.Таганрога
Одним из значимых направлений модернизации и развития школы XXI века обозначено развитие системы поддержки и сопровождения талантливых детей. Важной и неотъемлемой частью деятельности школы в данном направлении всегда было взаимодействие с родителями. Общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством - ключевая идея нового стандарта. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость.
Психологическое сопровождение семьи способного ребенка направлено на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть. Родителям принадлежит особая роль – содействие развитию. В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
Работа с родителями в нашей школе ведётся по нескольким направлениям:
- психолого-педагогическое сопровождение семьи способного ребёнка;
- организация информационной среды для родителей;
- совместная практическая деятельность способного ребёнка и его родителей.
Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - обучение родителей эффективному взаимодействию их с ребенком, установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства, расширение возможностей понимания одаренного ребенка. Для эффективности этой работы проводятся анкетирования, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.
Важным моментом работы с одаренными детьми и их родителями является создание информационной среды, комплекса мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.
Для родителей школьников разработан цикл родительских собраний «Я и мой ребёнок – поиск взаимопонимания». Для того, чтобы собрания были эффективными, используем разнообразные формы общения:
- круглые столы;
- информационно-практические беседы;
- обучающие семинары;
- творческие лаборатории родителей;
- родительские педагогические тренинги;
- обмен мнениями.
Совместную практическую деятельность способного ребенка и его
родителей мы ведем в целях выявления и развития творческого и познавательного потенциала.
В современном обществе разносторонне одаренный ребенок очень нуждается в родительской поддержке, чтобы остаться открытым, самостоятельным и сохранить психическое здоровье.
Данная программа была разработана для того, чтобы родители научились
лучше понимать способности и возможности своего ребёнка, научились
эффективному взаимодействию с ребёнком. Программа составлена на
основе коммуникативного тренинга для родителей Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-
Робертс.
Цели программы:
- оптимизация детско-родительских отношений при подготовке
ребёнка к школе или адаптации к условиям школьного обучения;
- выявление творческого и познавательного потенциала школьников.
Задачи программы:
- развитие коммуникативных склонностей ребёнка;
- развитие произвольной сферы ребёнка;
- обучение родителей приёмам конструктивного общения, развитие
творческих способностей ребёнка в игровой форме.
Формируемые универсальные учебные действия: коммуникативные,
регулятивные, познавательные.
Результативность работы: повышение творческой, познавательной активности детей, а также уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребёнка. Показателем результативности программы является участие обучающихся среднего звена в интеллектуальных марафонах и международных играх «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое Руно». В среднем и старшем звеньях преемственность в развитии одаренности детей осуществляется в участии школьников в работе научно- практических конференций”Excelsior”.
Взаимодействие семьи и школы осуществляется так, что способствует подведению одарённого ребёнка к лучшему пониманию своих творческих возможностей, жизненных целей. Все это оказывает положительное влияние на интеллектуальный и нравственный рост, самораскрытие и самореализацию школьника, его личностное становление.
Наставничество в работе с одаренными детьми в рамках программы Одаренные дети, ФГОС НОО
В одной из школ прошел педсовет теме «Наставничество в работе с одаренными детьми в рамках программы Одаренные дети, ФГОС НОО»
Цель: Изучение опыта работы учителей-наставников по развитию одарённостей у высокомотивированных к обучению школьников.
Задачи: Создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии из способностей.
В течении 3-х недель проводились следующие подготовительные мероприятия: посещение кружков, индивидуальных занятий с высокомотивированными учащимися, анализ участия в олимпиадах и конкурсах муниципального уровня и выше, подготовка проектов, исследований, анализ педагогической системы сопровождения творчески одаренного ребенка. Так же, учителя-наставники готовили выступления из опыта работы с одарёнными детьми.
Анализ своей педагогической системы сопровождения творчески одаренного ребенка представили отдельные учителя. Выступления были интересны, эмоциональны и познавательны, сопровождались презентациями и показом творческих работ учащихся.
Справки по посещенным кружкам, индивидуальным занятиям с высокомотивированными учащимися, анализ участия в олимпиадах и конкурсах муниципального уровня и выше, подготовки проектов, исследований, анализ педагогической системы учителя сопровождения творчески одаренного ребенка представили учителя: Красногорцев Д.Т., Ефимова Н.Н., Качуровская В.С., Глухова О.Н.Педсовет прошел в творческой атмосфере и на позитивной волне.
В заключении участники педсовета сделали вывод, что работа учителей-наставников по развитию одарённостей у высокомотивированных к обучению, одаренных школьников ведется на удовлетворительном уровне. Выработали предложения:
Классным руководителям систематически проводить анкетирование родителей, учеников, учителей-предметников с целью выявления талантливых и одаренных школьников.
Обратить внимание учителей-наставников на развитие способностей и одаренностей у высокомотивированных школьников по предметам с целью участия в муниципальных и выше уровней Всероссийской олимпиады школьников и прочих не только заочных, но и очных конкурсов.
Классным руководителям продолжить ведение портфолио школьников.
Учителям-наставникам составить индивидуальные планы по годам обучения развития одарённостей у высокомотивированных, талантливых учащихся.
Развитие социальной компетенции одаренных учащихся среднего школьного звена на уроках английского языка Долматова Елена Геннадьевна, 03.06.2014
Сохранение и развитие одаренных детей является актуальной проблемой в настоящее время. У таких детей зачастую слабо развита социальная компетенция, которая является составляющей коммуникативной компетенции, что в свою очередь определяет цель обучения иностранным языком.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Интеллектуальные ресурсы общества рассматриваются сейчас как единственный надежный гарант национального процветания.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Психологи выделяют три категории одаренных детей:
1) Дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Общую одаренность в зарубежной литературе обычно отожествляют с интеллектом.
2) Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
3) И дети, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность») (Савенков А.И., 2002).
Одаренные дети отличаются не только от своих сверстников, но и друг от друга по видам одаренности. К основным видам одаренности относятся: художественная одаренность, общая интеллектуальная одаренность, творческая одаренность, социальная одаренность.
Психологические исследования, проводимые в средних школах, свидетельствуют об уменьшении количества одаренных учащихся с 25% в младших классах до 3-4% в старших классах. Причина этого – в не эффективности среднего образования, а так же в тех психологических трудностях, с которыми сталкиваются подростки во время взросления. Непринятие их одаренности на среднем этапе обучения приводит к нежеланию выделяться, заниматься дополнительно, развивать свои способности. Одарённые дети в силу личностных особенностей с трудом реализуют свои способности и адаптируются к социальной среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции. В процессе обучения одаренных детей иностранному языку можно способствовать развитию их социализации, так как социальная компетенция является одним из компонентов коммуникативной компетенции, формирование которой является целью обучения иностранному языку.
Социальная компетенция - это способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. К области социальных умений можно отнести следующее: умение адресовать свое сообщение; умение привлечь внимание собеседника; умение предложить свою помощь; умение слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит и т.п. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будет способствовать развитию социальной компетенции одаренных детей.
Одаренным учащимся среднего школьного возраста необходимо создать условия для их полноценного развития, которое возможно в рамках факультатива на основе проектной методики и ролевых игр, учитывающей основные поведенческие и деятельностные особенности одаренных учащихся и базирующейся на следующих принципах:
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны учащимися;
развитие умения самостоятельно работать;
насыщенность заданиями открытого типа;
поощрение использования разнообразных форм предъявления материала и внедрения в жизнь результатов работы (Попова, 2000).
В состав группы факультатива на среднем этапе обучения должны входить не только одаренные дети, но и их одноклассники, для того чтобы первые смогли наладить контакт со своими сверстниками. Факультатив предлагается проводить в параллели 5-6 классов. Так как учащиеся из разных классов могут быть не знакомы друг с другом, в начале обучения предлагается проведение психологического этапа, который направлен на снятие эмоционального напряжения, знакомство учащихся, установление психологического контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе.
Второй этап – развивающий – обучение происходит с использованием ролевых игр и иноязычной проектной деятельности под руководством преподавателя. Ролевая игра, по мнению методиста Фр. Лейзингера, наиболее точно воссоздает атмосферу общения. За её участниками закрепляется определённый характер, они находятся в определённых отношениях в рамках какой-либо конкретной ситуации, что предполагает разнообразную речевую реакцию, включая эмоциональную, которая приводит к положительному взаимодействию участников. У учащихся возникает потребность выразить радость или огорчение, восторг или негодование, и они должны найти средства для выражения своих эмоций, – все это дает возможность преодолеть социальный барьер между одаренными детьми и их сверстниками и благотворно сказывается на результатах обучения.
Успешность игры достигается лишь в том случае, если преподаватель сможет: создать атмосферу, свободную от страха перед каждым высказыванием; участвовать в игре, идентифицируя себя с учащимися; проявить уважение и доверие к участникам игры, учитывать индивидуальные особенности обучающихся (цит. по Компанеевой Л.Г., 2007). Занятия с использованием ролевых игр и заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.
Проектный метод является не только активным методом, но и способом развития одарённых детей, поскольку межличностное общение, построенное по определённым принципам, позволяет создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика (Дереклеева, 2001).
Проектная деятельность требует большой подготовки. Необходимо продумать весь ход работы, методы и формы, промежуточный и итоговой контроль, просчитать результат, распределить роли и обязанности, обозначить сроки проекта.
Для проведения презентации своих проектов учащихся необходимо познакомить со стратегиями и тактиками успешной иноязычной презентации: смотрите на одноклассников во время вашего выступления; используйте жесты, которые помогут лучше выразить себя, паузы, приемлемый темп речи; привлекайте внимание аудитории, используя интересные цитаты и примеры, используйте наглядность; если вы допустили ошибку во время выступления, не смущайтесь, продолжайте свою речь; попросите учителя прослушать ваше выступление заранее, оценить и подсказать, что можно улучшить (Компанеева, 2007).
Таким образом, целесообразно развивать социальную компетенцию одаренных учащихся на факультативах в 5-6 классах, используя ролевые игры и проектную деятельность, выполняя проблемные или творческие задания в сотрудничестве. В малых группах дети быстрее находят общий язык, а достижение общей цели делает их еще более дружными. В результате, исчезает социальный барьер между детьми, одаренные дети чувствуют себя комфортно среди себе равных и остальных учащихся. Во время диалога младшие подростки налаживают контакт друг с другом, вследствие чего происходит развитие социальной компетенции.
Список литературы
1. Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе». №2 – 2002.
2. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. – М., 1970.
3. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3.
