Мы познаём мир, играя!
Игра - и этот тезис представляется безусловной аксиомой - есть наиболее действенный механизм познания мира детьми де-факто всех возрастных категорий. Игра желанна, она воспринимается детьми активно и действенно.
Игровая деятельность как эффективный способ познавательного процессе детерминирована задействованием всех сфер личности ребенка
Эмоциональная сфера. Дошкольный период детства в идеале характеризуется спокойным эмоциональным фоном, отсутствием активных аффективных вспышек; вместе с тем, отмечается достаточно высокая степень насыщенности эмоциональной составляющей в жизни ребёнка. Подвергается в рассматриваемый период времени - самое раннее детство - собственно структура самих эмоциональных процессов. Так, в период раннего детства в сферу эмоциональный процессов была включена совокупность вегетативных и моторных реакций: к примеру, переживая обиду, ребёнок плакал, закрывал лицо руками, кричал и пр., физиологически этому сопутствовало неровное дыхание, частый пульс и т.д. Подобного рода реакции являются характерными для дошкольников, однако внешнее выражение у ребёнка эмоции является существенно более сдержанным. Дошкольник начинает радоваться и печалиться не только по поводу непосредственных своих действий в данный момент, но и по поводу того, что ему ещё предстоит сделать. Отметим также следующий аспект: все занятия дошкольника - игра, рисование, занятия по дому - должны быль ярко эмоционально окрашены, в противном случае деятельность не состоится или ребенок потеряет к ней интерес, поскольку в рассматриваемом возрасте ребенок не способен делать то, что ему неинтересно. Игра является самым важным видом деятельности ребёнка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности выступает взрослый человек, являющийся носителем определенных общественных функций, имеющий сферу определённых отношений с другими людьми, а также руководствующийся в своей деятельности определёнными правилами.
Важным является тот факт, что изменение в поведенческой сфере ребенка состоит в том, что его желания отходят на второй план, и на первом плане стоит четкое и безусловное выполнение правил игры.
Мотивационная сфера. Отметим: наиболее важным личностным новообразованием, формирующимся в период дошкольного детства, является соподчинение мотивов. Данный механизм появляется в начале дошкольного возраста и в ходе взросления ребенка последовательно развивается.
Мотивы дошкольника характеризуются разной степенью значимости. Находясь еще в младшем дошкольном возрасте, ребёнок относительно легко может принять решение в ситуации выбора. В дальнейшем он способен подавить свои непосредственные побуждения (к примеру, не реагировать на привлекательный предмет), что становится возможным благодаря сфере более сильных мотивов, выполняющих роль «ограничителей».
Подчеркнем, вместе с тем тот факт, что наиболее сильным для дошкольника мотивом является последующее поощрение, получение награды. Несколько менее явственно обнаруживается мотив последующего наказания, еще слабее - собственное обещание ребёнка, поэтому ребенок в большинстве случаев не может в полной мере выполнить данные им обещания.
Самым слабым мотивационным фактором является непосредственно прямое запрещение ребенку каких-то действий ребёнка; для максимизации его влияния его необходимо усиливать комплексом других дополнительных мотивов. Очевидно: именно игра в рассматриваемой плоскости является механизмом «высокой результативности»: сам процесс познания в игровой форме воспринимается ребенком в позитивном, «легком» ключе.
Игра - релевантный механизм познания: ребенок в период дошкольного детства усваивает общественно принятые этические нормы, принятые в обществе; он начинает оценочно рассматривать поступки с точки зрения норм морали, подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребёнок оценивает исключительно чужие поступки, однако не умеет оценить свои собственные. С наступлением среднего дошкольного возраста ребёнок оценивает действия конкретного человека независимо от того, как он к нему относится; он способен обосновать свою оценку. Во второй части дошкольного детства ребёнок способен оценивать также свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые им усвоены. Отметим также формирование самосознания – как центрального новообразования дошкольного детства – оформляющегося к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуально-личностному развитию.
Выделим также появление (во второй части дошкольного возраста) самооценки. Изначально она формируется на основе совмещения первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребёнок приобретает последовательно умение оценивать действия иных детей, а далее - собственные действия, морально-волевые качества и умения.
Таким образом, тезис «познаем играя» представляется некоторой «общепедагогической аксиомой»: игра - есть исключительно разносторонний, но равно эффективный способ познания ребенком окружающего мира.
4
