на заседании ШМО учителей начальных классов
Руководитель: ______ Аскарова Ф.М..
Протокол №
от « 29 » августа 2015 г.
«Согласовано»
Зам дир.по начальным классам: _______ Мифтахова В.Г.
Протокол №
От « 29 » августа 2015 г.
«Утверждаю»
Директор школы:
______ Р.Р Назипов
Приказ по школе №
от « 29 » августа 2015 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Тюлячинская средняя общеобразовательная школа Тюлячинского муниципального района РТ
Рабочая программа
кружка «Лидеры будущего»
внеурочной деятельности начального общего образования
в рамках внедрения ФГОС НОО для 4 класса
2015 – 2016 учебный год
Составитель: Кочергина Зульфия Бариевна –
педагог - организатор
МБОУ – Тюлячинской СОШ Тюлячинского
муниципального района Республики Татарстан
Рассмотрено на заседании педсовета школы
Протокол № от 29. 08. 2015 г,
Пояснительная записка
Нет такого человека, который не смог бы
значительно развить свои способности к лидерству,
немного поразмыслив над этим и попрактиковавшись.
Лорд Слим
Современное общество нуждается в компетентных и активных специалистах, способных самостоятельно принимать решения, готовых брать на себя ответственность за их осуществление, умеющих правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде. Особая роль в решении этих задач отводится системе образования, которая на первый план должна поставить возрастание роли человеческого фактора и раскрытие потенциальных возможностей личности. Необходимым в данном аспекте является развитие лидерского потенциала старшеклассников. В специально-моделируемых ситуациях опыт лидерского поведения можно формировать, развивая тем самым соответствующие лидерские качества, актуальные в современных условиях.
Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости его организаторских и коммуникативных качеств.
Обобщенный портрет настоящего лидера таков:
это волевой человек, он способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать;
терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки;
лидер независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны;
он надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации;
оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.
Цели и задачи программы.
1. Образовательная цель: подготовка к успешной и эффективной интеллектуально - творческой деятельности и формирование качеств, умений и навыков, способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность у учащихся.
Задачи:
формирование у детей теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе;
формирование способности к рефлексии, самооценке;
приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность;
формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность;
формирование у учащихся умения строить жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.
2. Воспитательная цель: воспитание достойного гражданина России, инициативного, самостоятельного, творческого, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
Задачи:
воспитание основ общей культуры личности,
сплочение детских коллективов, развитие инициативы, детского творчества, создание условий для раскрытия творческих способностей детей, выявление талантов;
воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей личности.
3. Развивающая цель: развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.
Задачи:
развитие творческих и организаторских способностей учащихся.
развитие навыков работы в группе, в команде, в коллективе.
развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.
развитие умений и потребности в познании других людей, гуманистического отношения к ним.
Главная цель программы – создать педагогические условия для приобретения практического опыта взаимодействия и реализации лидерского, организаторского и интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников.
Обучение по программе “Лидеры будущего” дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию. В ходе занятий по программе “Разбуди в себе лидера» учащиеся смогут выявить свои сильные и слабые стороны, склонности и возможности, которые помогут им стать грамотными специалистами достойными членами общества, определить природу лидерства, изучить стратегии и методы управления.
Итогом усвоения программы является совместная работа учащихся над собственными проектами; проектами интеллектуально-творческого и социального характера, который заказывает администрация школы, социум.
ДОЛГОСРОЧНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на один учебный год, на 34 учебных часа.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ
Обучающиеся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Реализация программы осуществляется через комплекс теоретических и практических занятий, включающих:
1. Теория. Лекции; практические занятия на закрепление; тренинги; обощение в игровой форме (мини – КВН, брейн – ринги, блиц – опросы, ролевые игры, дискуссии и др.) в ходе которых воспитанники будут анализировать и моделировать различные ситуации, высказывать и защищать свою и коллективную точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях. В процессе занятий дети самостоятельно или при помощи педагога могут выявить свои слабые и сильные стороны, склонности и возможности.
2. Практика. Встречи с интересными людьми; организация мероприятий; создание и реализация социальных проектов; работа с документами; активные формы коллективной работы.
Основное содержание рабочей программы
1. «Кто такие лидеры?» 11 часов
1. Вводное занятие. 1час. Ознакомление с программой и планом работы.
Лидер в группе – Лидер в классе – Лидер в школе – Самоуправление в школе. Самоуправление в селе – Включение в актив школы. Организаторская работа лидера, его коммуникативные навыки и качества какими обладает лидер. Разница между великим и достойным лидером.
2. Ролевые игры. 5 часов
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом принципов, поставленной цели, задач программы и возраста воспитанников:
деловые и ролевые игры (например, деловые игры "Выборы", ролевая игра "Жизнь школьников") учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, способствуют расширению поведенческого диапазона детей, развитию их уверенности в себе, интеллектуальному росту;
3.Творческие задания. 5 часов.
Защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить, отвечать быстро и аргументированно). Использоваться творческие задания должны обязательно (пусть и нечасто), т. к. они формируют навыки открытого общения и умения применять полученные знания в новой ситуации;
4. Проекты. 3 часа.
проектирование и моделирование осуществляются с целью создания условий для выдвижения, развития и реализации воспитанниками творческой идеи – как индивидуальной, так и групповой. В рамках данной программы обучающиеся разработали и реализовали творческий проект "Школьная газета";
5. Конкурсы. 3 часа.
конкурс позволяет определить степень усвоения большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма предполагает игровые элементы: деление на команды, наличие жюри, зрителей и т. д. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию "Я-образа" через соперничество, самопознание путем сравнения себя и сверстника. Участие в район
ых, областных и всероссийских конкурсах позволяет реализовать "ситуацию успеха";
6. КТД. 7 часов.
коллективно-творческое дело (далее – КТД) – основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей. В рамках данной программы планируются КТД "Новогодний калейдоскоп", "Выпускной вечер в 4 кл.";
целесообразно также проводить упражнения на взаимодействие в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.
п/п Тема занятий
Всего
Примечания
1.Кто такие лидеры?
1.1.
Введение в программу. Каким должен быть лидер? Какими качествами должен обладать? Игра «День рождения»
1
1.2.
Современное понимание лидерства. Роль лидера в ученическом самоуправлении. Кто ведет за собой.
Портрет лидера.
Творческая работа «Кто такие лидеры?»
2
1.3.
Лидер-организатор. Тест «Могу ли я быть лидером-организатором?»
1
1.4.
Организаторская деятельность лидера. Конкурсы: «Дело», «Агитатор», «Организатор», «Люди», «Программа»
1
1.5.
Организаторская техника лидера. Схема работы над собой. Памятка организатора. «Вожатенок»- отрядные дела лидера.
2
1.6.
Речевые средства общения.
Упражнения: «Двенадцать Я», «Опиши картинку», «Город», «Кто следующий». Игра с залом.
1
1.7.
Коммуникативные навыки и умения лидера. Как говорить, слушать, понять товарища? Творческое задание «Скоро Новый год!»
2
1.8.
Основы ораторского искусства лидера.
Игровой тренинг «Мудрец».
Игра «Сценаристы». Игра на командную работу: «Узел», «Тарелочки по кругу»…
1
2. Ролевые игры.
2.1.
Коллектив и личность. Этапы формирования коллектива. Распределение ролей в коллективе.
Игры: «Аукцион», «Лестница», «Дорога в горы».
2
2.2.
Особенности лидерства. Общение. Барьеры в общении.
Ролевые игры: «Здравствуй и прощай», «Давайте познакомимся».
Упражнение «Аквариум».
1
2.3.
Конфликт. Стили разрешения конфликтов.
Упражнение «Разногласие».
Ролевая игра «Остров».
Анализ ситуации.
1
2.4.
«Права ребенка в школе. Миф или реальность». Интеллектуальные игры. «Счетная палочка», «Обратное ухо», «Рука помнит»
1
3. Творческие конкурсы
3.1.
Здоровый образ жизни. Понятие «здорового образа жизни».
Игра «Трехглавый змей».
Творческая работа «Моя робинзонада».
1
3.2.
Самовоспитание и достижение жизненных целей.
Творческая работа «Составление путеводителя жизни».
Тест «Я – концепция», «Самооценка».
Упражнения «Слежка».
2
3.3.
Приемы расположения к себе. Самопрезентация.
Упражнения «Комплимент», «Самопрезентация».
2
4. Проекты.
4.1.
Проект «Школьная газета». «Коллаж». Работа по группам.
3
5. Конкурсы.
5.1..
Спор, его цели и стратегии.
Упражнение «Свободный микрофон».
Игра «Место в маршрутке», «Телеграф». Конкурсы.
1
5.2.
«День первоклассника». Конкурсы: «В мире сказок», «Веселые физминутки», «Давайте поиграем» - проведение подвижных перемен.
2
6. КТД.
6.1.
Коллективно-творческое дело – основное средство сплочения коллектива.
1
6.2.
КТД «Учитесь делать добрые дела!» - классные часы в начальной школе.
2
6.3.
Современный этикет поведения в обществе. (КТД)
Упражнения: «Письмо», «Телефонный разговор», «Слепой и поводырь».
Игра «Волшебная лавка».
2
6.4.
Выпускной вечер в 4 классе
2
6.5.
Итого
34 ч.
Методы и формы работы.
Так, на мой взгляд, методы должны:
Быть практикоориентированными – речь идет о совместной деятельности, решении проблем, взаимодействии.
Быть событийными – они должны создавать события – значимые, важные для детей, которые лежат в основе изменений.
Ставить ребенка в активную позицию и поощрять ее.
Ставить ребенка в ситуации ценностного выбора, рефлексивного анализа, получения обратной связи и следующего за этим ситуации проектирования дальнейших событий и реализации задуманных проектов – стимулировать саморазвитие.
Рефлексивными и одновременно личностно значимыми – без осмысления своих действий, действий других невозможно говорить о каком-либо развитии и изменении. Однако психология человека такова, что нам хочется, чтобы все изменения происходили сами по себе, без затрачивания усилий. Поэтому многие упражнения, связанные с рефлексией и необходимостью изменений хорошо использовать в игровом контексте.
Отвечать потребностям и интересам детей.
В качестве развивающих техник, методик, форм в рамках данного подхода могут быть использованы:
дебаты;
групповая дискуссия (обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия);
техники совместного принятия решения;
мозговой штурм;
самоанализ;
погружения;
ролевые игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды, например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
Занятия в кружке носят подготовительный характер, дают общие знания о лидерстве, средствах общения, методах ораторского искусства. Осуществляется формирование творческого объединения. По программе воспитанники узнают себя, научатся понимать друг друга, работать в коллективе. Смогут проводить акции и мероприятия, реализовать проекты, проводить коллективно-творческие дела, тематические акции.
Так же обучения в кружке дает воспитанникам возможность проявить свои способности, применить приобретенные навыки. Подводятся итоги работы. Каждый воспитанник выбирает приоритетное направление дальнейшей деятельности. Обучающиеся принимают участие в избирательной кампании в органы школьного самоуправления. Происходит погружение в разнообразную деятельность, направленную на достижение поставленной цели и решение педагогических задач. Осуществляется анализ и самоанализ проделанной работы.
Список литературы.
Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 352 с.
Андреев В.И. Деловая риторика. – М.: Народное образование, 1995. – 208 с.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М.: международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2004. – 122 с.
Кахарова Л. Хорошие организаторы нужны сейчас как никогда // Народное образование.-2002.-№7.-с.161-162.
Кашкаров С.Н. Начнём всё сначала // Классный руководитель.-2003.-№8.-с.103.
Козьмина Е.Г. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков // Дополнительное образование.-2000.-№11.- с.53-55.
Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года: приказ министерства образования Р. Ф.№393 от 11.02.02.
Корягина О.П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель 2003.-№6.- с.138.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой М., 1986.
Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // народное образование 2001.-№8.-с.151- 159.
Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование.- 2001.-№4.-с.121- 124.
Тебе, вожатый! Выпуск №2. – Н. Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2004 г. – 96с.
