Методические рекомендации Критерии уровня воспитанности для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) школ VIIIвида.

«Утверждено»

Директор ГОУ специальной

(коррекционной)общеобразовательной

школы – интерната VIII вида 102

____________ Васенков В.Г.

Рассмотрено педсоветом ГОУ

Специальной (коррекционной)

общеобразовательной

школы-интерната VIII вида № 102

Критерии уровня воспитанности для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида

Методические рекомендации

Воспитатель:Фомёнкова Т.И

Москва

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

Хорошо воспитанные дети - радость матери, гордость учителя.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни.

В образовательных учреждениях VIII вида создается благоприятная среда для развития детей. Программа обучения, содержательная внеклассная деятельность, дифференцированный подход помогают всесторонне развить ребенка и адаптировать его к современной жизни. За пределами урока разворачивается действительность, полная различных противоречий, мелких вопросов, столкновений интересов и поведения. Дети вынуждены ежедневно решать сложнейшие жизненные задачи: кто-то обидел ребенка, и он, полный горечи, ищет способ вылить свои горькие переживания, а иногда и сам обижает кого-то. Организация внеклассной деятельности - это не продолжение урока, а тонкая профессиональная работа, содержанием которой является осмысление детьми реального взаимодействия с окружающей действительностью.

Актуальность темы.

Сегодня наше общество изменилось. Изменились и подходы к воспитательной работе, которые направлены на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Актуальным является процесс адаптации ребенка в социальной среде, усвоение им социального опыта, освоение и присвоение системы социальных связей. Ориентируясь на положение Л. С. Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят», можно выделить механизм погружения человека в общественную среду.

Образовательный и воспитательный процесс в ситуации инновационного обучения и воспитания характеризуется новыми ценностными ориентациями, выдвигая на первый план цели развития личности и сознания, самосознания и самоорганизации, самообучения. По своим функциям это процесс, обеспечивающий развитие личности и воспитателя, и воспитанников посредством создания ситуаций совместной, творческой, продуктивной деятельности на протяжении всего периода обучения и воспитания в школе-интернате, что формирует у всех участников воспитательного процесса высокую готовность к будущему, повышая уровень развития интеллектуальной и нравственной сферы личности в их единстве.

Одним из приоритетных направлений в образовательной и воспитательной деятельности школы-интерната VIII вида является коррекционная работа. Она строится в системе коррекционно-развивающей учебной и воспитательной деятельности на активном использовании сохранных возможностей воспитанников, что позволяет развивать нарушенные и ослабленные функции, высшие психические процессы. Воспитательная работа с умственно отсталыми школьниками выстраивается в целостную систему, и проводиться по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учётом развития и коррекции умственно отсталых детей.

Новизна темы.

Новизна данной темы заключается в модернизации и адаптации к условиям адаптивной школы уже известных ситуационно- игровых и диагностических методов. Воспитательный процесс, основанный на игровых методиках, дает широкие возможности для творчества. Инновационные подходы выражены в следующих положениях:

- выдвижение педагогических задач, направленных на нравственно – эстетическое, личностное, физическое развитие, трудовое воспитание;

- использование средств воспитания, учитывающих личностные особенности детей.

Новизна в решении вопроса о критериях уровня воспитанности заключается в личностно-ориентированном подходе к каждому из воспитанников, подразумевающая стимуляцию к улучшению показателей как ежедневно, так и при подведении итогов в конце учебного года.

Основные понятия:

1.Воспитание.

2.Воспитанность.

3.Уровень воспитанности.

4.Критерии воспитанности.

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

Уровень воспитанности - качества личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфики школы VIII вида, а именно: 1-4 классы; 5-9 классы.

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

В современных критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса.

Основные задачи:

- исследование у воспитуемых формирующихся умений и навыков по критериям уровней воспитанности;

- применение педагогических методик и методов воспитания;

- коррекционная работа по:

а) закреплению навыков культуры поведения;

б) развитие навыков самостоятельного творчества;

в) коррекция поведения.

Используются следующие технологии: беседы, групповые игры, совместное творчество, целевые прогулки, экскурсии, коллективные творческие дела.

Принципы:

- личностно-ориентированный подход;

- единство коррекции и развития;

- единство диагностики и коррекции;

- наглядность, доступность, систематичность.

Этапы работы:

а)Диагностический( диагностика межличностных отношений, которая позволяет сделать моментальный срез динамики внутригрупповых отношений).

б) Социометрия «Определение предпочитаемого лидера» ( определение уровня ситуационно - игровой деятельности).

в) Метод : наблюдение ( определение уровня познавательной деятельности и области интересов: внеклассное чтение, окружающий мир).

г) Работа с родителями (проведение родительских собраний, проведение совместных мероприятий).

В 2010-2011 году были выработаны методические рекомендации по мониторингу воспитанности детей. На основе новейших предложений, были разработаны и апробированы критерии по сформированности жизненно важных потенциалов личности обучающихся, необходимые для работы с подростками (14-17 лет) с целью подготовки учащихся к жизни в социуме (смотри приложение 1).

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (сентябрь, май). Оценка производится по пятибалльной системе – (5 баллов – очень высокий уровень, 4 балла – высокий уровень, 3 балла – средний уровень, 2 балла – низкий уровень, 1 балл очень низкий).

Сформированность нравственного потенциала личности воспитанника.

Мониторинг выявляет:

- круг приоритетов воспитанника и степень их выраженности (интересы, стремления, предпочтения);

- наличие нравственных знаний (представлений и понятий о правилах поведения, хороших поступках и так далее) и степени проявления интереса к ним;

- степень сформированности волевых качеств; совершенствование собственных творческих способностей;

- наличие практического опыта социальных действий, степень самостоятельности.

Цель:

- воспитание нравственного человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Задачи:

- формирование у воспитанников системы нравственных знаний;

- формирование нравственных чувств и привычек;

- воспитание высоконравственных черт воли и характера;

- нравственное самовоспитание.

Методы:

- беседы на этические темы;

- чтение литературы, обсуждение поступков героев;

- создание воспитывающих ситуаций;

- демонстрация кинофильмов;

- ролевые игры, упражнения, приучение;

После обработки результатов составляются таблицы по сформированности нравственного потенциала (приложение 2, 3). На основании данных таблиц строим гистограмму (приложение 4).

Сформированность коммуникативного потенциала личности воспитанника.

Мониторинг выявляет:

- владение техникой установления коммуникативного контакта;

- поведение, общение и взаимодействие: в семье, в группе общения (со значимыми взрослыми, с участниками группы); с людьми в разных жизненных ситуациях и общественных местах;

- сформированность мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явление окружающей действительности, разбираться в эстетических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике;

- установление правильных взаимоотношений воспитанников в коллективе.

Цель:

- передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

- формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель – ученик», «взрослый – ребёнок»;

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений

Методы:

- наблюдение, беседы и консультации с психологом, классным руководителем;

- педагогические консультации для родителей детей, испытывающих трудности;

- коллективная и индивидуальная работа при подготовке к школьным и классным мероприятиям;

- тестирование: «Приятно ли с вами общаться?» (приложение №7);

- Опросчик: «Мой интернат – мой дом» (приложение №8);

- работа с родителями. Анкета: «Определение взаимоотношений в семье» (приложение №9);

- методика – социометрия (исследование взаимоотношений в классе) ( приложение 10);

- экскурсии в музеи, библиотеки, в природу;

- творческая деятельность (участие в предметных неделях, общешкольных мероприятиях, развитие умения организовывать свой досуг).

После обработки данные исследования заносятся в таблицы (смотри приложение 2, 3) с показателями по сформированности коммуникативного потенциала (смотри приложение 1). На основании данных таблиц строим гистограмму(приложение 4).

Сформированность трудового потенциала личности.

Школа должна воспитать людей практичных, полезных обществу, своей семье и себе самим, подготовить детей к условиям рыночной экономики, воспитать у них бережливость, экономность, хозяйственность, расчётливость, умение разбираться в соотношении и развитии цен и услуг, качества культурного потребителя и добросовестного налогоплательщика.

Задачи:

- убедить школьников в необходимости труда и для общества, и для себя самого;

- воспитать интерес и уважение к труду и к тем кто хорошо, высокопрофессионально работает, а так же желание трудиться;

- выработать у школьников привычку к труду, стремление к его высокой продуктивности и хорошему качеству;

- возбудить стремление к сотрудничеству с другими участниками трудового процесса и навыки коллективного труда;

- готовить к выбору будущей профессии.

Методы:

1.Словесные беседа, объяснение, рассказ.

2.Наглядные наблюдение, личный пример.

3.Беседы и консультации с педагогом трудового обучения.

4.Коллективные трудовые задания.

5.Анкетирование (для родителей).

Тема: «Воспитание трудолюбия в семье» (приложение №11).

Воспитательные часы.

Темы: «Общая ориентация в мире профессий» (приложение №12), «Я - хозяйка дома», «Что значит “обязательность в работе”?»

Мониторинг выявляет:

- сформированность трудовых умений и навыков;

- готовность трудиться в коллективе;

- практическая готовность к бытовому и производственному труду (физическая; мотивационная);

- знание о профессиях.

Оценка показателей сформированности трудового потенциала личности (смотри приложение 1) выводиться по таблицам (смотри приложение 2,3). На этом основании составляется гистограмма (приложение 4).

Основной вывод:

Коррекционно-воспитательная работа в данном направлении обогащает личность подростка ценным социальным опытом, позволяет реализовать потребности в общении, создаёт условия для духовно-нравственного роста личности, успешной социализации.

Критерии и показатели изучения уровня воспитанности школьников, сформированности жизненно важных потенциалов личности обучающихся.

Приложение № 1

Приложение № 2

Показатели сформированности нравственного потенциала личности

Сентябрь

ФИО

1. Наличие стремления к общественной деятельности

2. Сформированность этических представлений и понятий

3. Наличие знаний о правилах поведения, взаимоотношениях между людьми

4. Развитость нравственных чувств, сформированность волевых качеств

5. Активность, инициативность, самостоятельность в общественной деятельности

1. Дмитрий Г.

3

3

3

2

3

2. Анастасия Г.

3

4

4

4

4

3. Денис Д.

2

3

4

3

2

4. Валерий К.

3

3

3

3

2

5. Андрей К.

3

2

3

2

3

6. Евгений К.

1

2

3

1

1

7. Раиса Л.

3

3

3

2

3

8. Ассоль М.

3

3

4

2

3

9. Алексей П.

2

3

3

2

3

10. Валерий Т.

3

2

2

3

3

11. Максим П.

1

2

1

1

1

12. Вадим П.

3

3

3

3

3

Средний балл

2,5

2,8

3

2,3

2,6

Приложение № 3

Май

ФИО

1. Наличие стремления к общественной деятельности

2. Сформированность этических представлений и понятий

3. Наличие знаний о правилах поведения, взаимоотношениях между людьми

4. Развитость нравственных чувств, сформированность волевых качеств

5. Активность, инициативность, самостоятельность в общественной деятельности

1. Дмитрий Г.

4

4

3

3

3

2. Анастасия Г.

4

5

4

5

4

3. Денис Д.

3

4

4

4

3

4. Валерий К.

4

3

4

4

4

5. Андрей К.

4

3

4

3

3

6. Евгений К.

2

3

3

2

2

7. Раиса Л.

4

3

4

4

4

8. Ассоль М.

4

4

4

3

4

9. Алексей П.

3

4

4

3

3

10. Валерий Т.

4

3

3

4

4

11. Максим П.

2

3

2

2

2

12. Вадим П.

4

4

4

4

4

Средний балл

3,5

3,6

3,6

3,5

3,4

Приложение № 4

Гистограмма показателей нравственного воспитания

На данной гистограмме видно, что необходимо усилить работу по развитию нравственных чувств и сформированности волевых качеств.

Методики изучения процесса и результатов развития учащихся.

Приложение № 5

Методика «ПОСЛОВИЦЫ»

(разработано С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Учащимся предлагается бланк с 60-ю пословицами (по 4 в группе). Возможны 2 варианта работы с этим бланком.

Вариант 1: Учащиеся должны внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с её содержанием по следующей шкале баллов:

1.согласен в очень незначительной степени;

2.частично согласен;

3.в общем согласен;

4.почти полностью согласен;

5.совершенно согласен.

Вариант 2: требуется внимательно прочитать каждую пару пословиц («а», «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1.а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2.а) не хлебом единым жив человек;

б) живётся, у кого денежка ведётся;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3.а) кому счастье служит, тот ни о чём не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живёт, тот долго живёт;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

4.а) бояться несчастья, и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5.а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) бережёного Бог бережёт;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6.а) всяк сан своего счастья кузнец;

б) бьётся как рыба об лёд;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибёшь.

7.а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как поживёшь, так и прослывёшь;

г) выше головы не прыгнешь.

8.а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – всё, а деньги сор;

г) деньгам все повинуются.

9.а) что в людях живёт, то и нас не минет;

б) живу, как живётся, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10.а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

11.а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) чёрный день придёт, приятели откажутся.

13.а) ученье – свет, а не ученье – тьма;

б) много будешь знать – скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрёшь.

14.а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживёшь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15.а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где твёрд закон, там всяк умён;

г) закон – что дышло: куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных результатов. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений в отношении жизни, людей, самого человека, зафиксированы в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1.а, в – духовное отношение к жизни,

2.б, г – бездуховное отношение к жизни;

3.а, в – незначимость материального благополучия в жизни,

4.б, г – материально благополучная жизнь;

5.а, в – счастливая, хорошая жизнь,

6.б, г – трудная, сложная жизнь;

7.а, в – оптимистическое отношение к жизни,

8.б, г – пессимистическое отношение к жизни;

9.а, в – решительное отношение к жизни,

10.б, г – осторожное отношение к жизни;

11.а, в – самоопределение в жизни,

12.б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

13.а, в – стремление к достижениям в жизни,

14.б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;

15.а, в – хорошее отношение к людям,

16.б, г – плохое отношение к людям;

17.а, в – коллективистское отношение к людям,

18.б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

19.а, в – эгоцентрическое отношение к людям,

20.б, г – эгоистическое отношение к людям;

21.а, в – альтруистическое отношение к людям,

22.б, г – паритетное отношение к людям;

23.а, в – значимость дружбы,

24.б, г – незначимость дружбы;

25.а, в – значимость ученья,

26.б, г – незначимость ученья;

27.а, в – значимость труда,

28.б, г – незначимость труда;

29.а, в – значимость соблюдения законов,

30.б, г – незначимость соблюдения законов;

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся и наоборот.

Допускается использование сокращённого варианта методики состоящего из 30 пословиц, то есть из 15 пар. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение №6

Методика определения общественной активности учащихся (составлена Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Оборудование. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами перед каждой фамилией. А так же даётся краткое описание ориентиров для оценки общественной активности школьников. Предлагается 5 ориентиров.

1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и одноклассников.

Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят в таблицу на листке бумаги (напротив порядковых номеров) самых активных учащихся, соответствующих требования коллектива и так далее. Один из 5 ориентиров учащийся присваивает и себе, тем самым осуществляет самооценку собственной активности.

Обработка полученных результатов. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью матрицы. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся в матрицу его оценки общественной активности своих одноклассников. Внизу матрицы подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым(по вертикали сверху вниз),исключая самооценку учащегося.Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

Таблица 1

имя

Кого оценивают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

3

3

2

2

4

3

4

3

4

3

4

5

3

3

6

3

3

7

4

4

8

3

4

9

3

3

10

3

3

Сумма оценок (исключая самооценку)

28

30

Количество оценок (исключая самооценку)

9

9

Средняя оценка

3,1

3,3

Статус активности = Сумма оценок активности испытуемого

учащегося (А) Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на 5 групп

Таблица 2

1 группа – Фамилия Имя

2 группа –

3 группа –

4 группа –

5 группа –

Сопоставление самооценки (в матрице выделена шрифтом) и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а так же увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников.

Приложение №7

Тест «Приятно ли с вами общаться?»

(из материалов пособия Н.К. Беспятовой, Д.Е. Яковлева

«Организация и содержание воспитательного процесса в школе»)

Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приятны в общении.

1.Вы любите больше слушать, чем говорить?

2.Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым

человеком?

3.Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4.Любители ли вы давать советы?

5.Если тема разговора вам неинтересна, станете ли показывать это собеседнику?

6.Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7.У вас есть собственное мнение по каждому вопросу?

8.Если тема разговор вам не знакома, станете ли ее развивать?

9.Вы любите быть центром внимания?

10.Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?

11.Вы хороший оратор?

Если вы ответили положительно на вопросы 1,2,3,6,7,8,9,10,11, можете засчитать себе по одному баллу за каждый совпавший ответ. А теперь посчитаем.

1-3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать, но факт остается фактом: общаться с вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам следовало бы над этим задуматься.

4-9 баллов. Вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя может быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но вы не требуете в такие минуты особого внимания к вашей персоне от окружающих.

9-11 баллов. Вы наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос: вам действительна приятна все время ваша роль или иногда вам приходится играть, как на сцене?

Приложение №8

Результаты опросника « Мой интернат - мой дом».

Результаты распределяются следующим образом:

15 баллов и выше - эмоциональное самочувствие воспитанников благополучное;

От 7 до 14 баллов – удовлетворительное;

6-и ниже баллов – самочувствие неудовлетворительное

1. Можешь ли ты сказать о себе, что искренен и откровенен со своими воспитателями, что советуешься с ними по личным вопросам?

2.Считаешь ли ты, что к твоему мнению прислушиваются твои товарищи и взрослые?

3.Считаешь ли ты, что твои способности, навыки и умения оцениваются другими справедливо?

4.Интересно ли ты проводишь свое время?

5.Охотно ли ты выполняешь поручения воспитателя?

6.Нравится ли тебе участвовать в подготовке школьных праздников? 7.Обсуждаешь ли ты со взрослыми и своими сверстниками фильмы, книги, результаты совместной деятельности?

8.Умеешь ли ты преодолевать трудности?

9.Есть ли у тебя любимые места в интернате?

10.Хочешь ли ты сделать свой интернат лучше, красивее? Что конкретно ты можешь предложить по улучшению того, что окружает тебя в интернате?

Приложение №9

АНКЕТА

Определение характера взаимоотношений в семье

1.Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

- очень хорошими

- хорошими

- не очень хорошими

- плохими

- не очень плохими

2. Считаете ли вы свою семью дружной?

-да

- не совсем

- нет

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? Перечислите их ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

- ежедневно

- по выходным дням

- редко

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

- решает сообща возникшие проблемы

- занимаетесь семейно бытовым трудом

- вместе проводите досуг, смотрите телепередачи, обсуждаете вопросы обучения детей, делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах

- каждый занимается своим делом

- ещё что-то (допишите)______________________________________

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да

- часто

- иногда

- редко

- нет

7. Из-за чего возникают конфликты?

- непонимание членам и семьи друг друга

- неуважение, грубость, неверность, др.

- отказ участвовать в семейных делах, заботах

- разногласие в вопросах воспитания детей

- злоупотребление алкоголем

- другие причины (укажите)____________________________________

8. Какие способы разрешения семейных конфликтов вы используете?

- примирение

- совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения

- естественное затухание конфликта

- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям)

- конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер

9. Ваши дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

- да

- нет

- иногда

10. Как дети реагируют на семейные конфликты?

- переживают, плачут

- становятся на сторону одного из родителей

- пытаются помирить

- уходят из дома

- замыкаются в себе

- относятся безразлично

- становятся озлобленными, неуправляемыми

- ищут поддержку у других людей

11. Что вы готовы делать для укрепления семейно-бытовых взаимоотношений улучшения микроклимата вашей семье?

Приложение №10

Методика: социометрия.

Цель: исследование структуры взаимоотношений в классе.

Инструкция: учащимся предложить ответить на вопрос письменно: «кого из своих одноклассников ты хотел бы пригласить на день рождения?»

Таблица 3

Результаты: лидер –

Предпочитаемые:

Приложение №11

Анкета (для родительского собрания)

Тема: «Воспитание трудолюбия в семье»

(из материалов пособия Н.К. Беспятовой, Д.Е. Яковлева

«Организация и содержание воспитательного процесса в школе»)

1. Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи?

А) да;

Б) нет.

2. Имеет ли ребёнок трудовые обязанности в семье?

А) да;

Б) нет;

В) эпизодические;

Г) постоянные.

3. Как относиться ребёнок к их выполнению?

А) выполняет охотно;

Б) пассивен;

В) уклоняется;

Г) только за вознаграждение.

4. Поощряете ли вы ребёнка за выполнение трудовых поручений?

А) да

Б) нет.

5. Наказываете ли вы ребёнка за невыполнение трудовых поручений?

А) да;

Б) нет;

В) иногда.

6. Привлекаете ли ребёнка к совместной работе?

А) да;

Б) нет;

В) иногда.

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребёнка?

А) да;

Б) нет.

8. Знает ли ребёнок об этих разногласиях?

А) да;

Б) нет.

9. Какой труд вы предпочитаете для ребёнка в будущем?

А) интеллектуальный;

Б) физический.

Памятка для родителей по воспитанию трудолюбия у детей в семье

Чаще поощряйте ребёнка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не всё у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните ещё раз.

Привлекайте ребёнка к большим семейным делам и приучайте ребёнка начатую работу доводить до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребёнок должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

Не наказывайте ребёнка трудом!

Приложение №12

Воспитательный час

Тема: «В мире профессий»

Цели:

- расширить представление учащихся о различных профессиях;

- формировать позитивное отношение к труду;

- побуждать учащихся к поиску информации о профессиях, осознанному профессиональному выбору.

Задачи:

учебная - формирование установки на осознанный выбор профессии, через

объяснение воспитателя, какие факторы влияют на выбор профессии;

развивающая – развивать мотивы образовательной деятельности «Для нас

учёба – главный труд», с учётом индивидуальных и творческих способностей каждого ребёнка;

воспитательная – воспитывать коммуникативные умения слушать и слышать.

Оформление:

- на доске крупными буквами написано название классного часа;

-эпиграф к мероприятию:

« Истинное сокровище для людей – умение трудиться».

Эзоп

- пословицы о труде;

- слова на доске: профессия, специальность, должность.

Вступительное слово воспитателя:

Каждый город, каждый дом

Создан радостным трудом.

Без работы, без труда

Не построить города.

Слышан грохот под землёй-

Рудокоп пошёл в забой.

Без работы, без труда

Не появится руда.

Экскаватор зашагал-

Будет рыть в степи канал.

Без работы, без труда

Не появится вода.

В корпусах станки стучат-

Человек работе рад.

Поспевая, шепчет рожь:

«Без труда не проживёшь».

Труд – великое дело. Профессия ему под стать. Всё, чем мы пользуемся, где живём, что едим – создано руками человека. В наш век прогресса очень важно и профессию выбрать, и трудиться уметь, и характер иметь, чтобы успехов добиться.

Кто-то с детства мечтает о какой-то одной профессии, а кто-то находит своё дело, уже, будучи взрослым человеком.

Трудно выбрать профессию и не ошибиться, чтобы она тебе всю жизнь нравилась, надо к этому стремиться. Потому что только тогда дело твоё делается с душой, только тогда оно настоящее и результаты даёт хорошие.

Не зря на Руси уже давно существуют фразы « золотых рук мастер», « дело мастера боится». Дело, сделанное вами, может быть «золотым». Правда, для этого нужно правильно выбрать свою будущую профессию т обучаться этому делу по-настоящему.

Сегодня на нашем классном часе мы поговорим с вами о видах профессий, о том, как выбрать правильно дело всей своей жизни.

Пройдёт совсем немного времени и вам придётся выбрать свой путь в жизни. И этот путь начнётся с перекрёстка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тысяч дорог – именно столько сегодня существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг вашего общения, и интересы, и счастье в жизни. Что же такое профессия?

На доске вы видите 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, должность, квалификация.

Как бы вы объяснили значение этих слов? На уроках трудового обучения вы уже сталкивались с этими терминами.

(ответы учащихся)

Подведём итоги. Как мы видим, некоторые из вас дали правильные толкования всех этих слов. А все эти понятия вместе содержат профессиональную характеристику человека.

В наше время квалификация определяется не только категориями и разрядами, но и реальным мастерством специалиста. А мастерство он показывает в работе. Именно о таких мастерах говорят «Артист в своём деле». (Пример посещения стоматолога).

Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, творогом и т.д.?

Эти продукты будет трудно продать, и они начнут портиться, пропадут, а значит, пропадёт чей-то труд, деньги, прибыль.

Так и на рынке труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность, квалификация - это то, что продаёт человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся нужными, востребованными, а другие теряют свои позиции, а третьи и вовсе пропадают, уходят в прошлое.

Предлагается учащимся составить списки таких специальностей:

- «Самые модные специальности»;

(президент, телеведущий, журналист и др)

- «Самые забытые профессии»;

(конюх, ямщик, трубочист …)

-«Профессии, которые всегда нужны»;

(врач, учитель, повар, шофёр, слесарь…)

- «Самые отважные профессии».

( пожарный. космонавт, водолаз, военный…)

Конечно, мы перечислили с вами не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50 тысяч. Но выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на страну, в которой мы живём, на свои возможности и способности.

Жизнь идёт вперёд. Уже космические корабли становятся пассажирскими, и скоро люди на прогулку будут летать в космос. А компьютеры, сотовые телефоны уже стали предметами нашего быта. Но в любом случае, несмотря на технический прогресс, ваш труд сейчас – учёба. Но уже встал вопрос о вашей профессии. Но одинаково хорошо вы должны делать и то и другое, ведь ваши родители трудятся сейчас, чтобы обеспечить вам счастливое детство и чтобы наша страна и мир стали лучше.

Посмотрите внимательно на пословицы, которые написаны на доске, какая больше всего по вашему подходит к нашему классному часу?

«Дело и кормит, и мучает, и учит».

У вас у всех было домашнее задание «Кем я хочу быть».

Учитель раздаёт учащимся анкету, составленную психологом школы по профориентации, которую учащиеся заполняют.

Подведение итогов.

- Что интересного вы сегодня узнали?

- Что останется в памяти?

- О чём можно задуматься?

Данные методические рекомендации воспитатель может использовать в своей ежедневной работе. Это будет способствовать развитию и коррекции нравственного, коммуникативного, трудового потенциала личности воспитанника.

Литература

1.Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / под редакцией Пузанова Б.П. – Москва «ВЛАДОС» - 2011

2.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под редакцией Воронковой В.В. – Москва «Школа-Пресс» - 1994

3.Воспитание школьников во внеурочное время / Под редакцией Балясной Л.К., - Москва, 1980

4.Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате / Мачихина В.Ф., Москва «Просвещение» - 1978

5.Воспитание в современной школе – Маленкова Л.И. – Москва, 1999

6.Педагогическая коррекция. Кащенко В.П. – Москва, 1992

7.Олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов / Алышев Т.В., Васенков Г.В., Воронкова В.В. и др. – Москва «Дрофа» - 2009

8.Организация и содержание воспитательного процесса в школе / Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е., Москва «АЙРИС ПРЕСС» - 2006

9.Формирование коллектива класса / Савченко М.Ю., Обухова Л.А – Москва «5 за знания» - 2007

10. Воспитание выдержки у подростков / Лукин Н.С., «Учпедгиз» - 1955

11. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Дульнев Г.М., Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф., Кузьмицкая М.И. – Издательство академии пед. наук – Москва, 1957

12. Педагогический контроль в процессе воспитания / Методические рекомендации. / Под редакцией Е.Н. Степанова / М.- ТЦ Сфера, 2006

13 Организация и планирование воспитательной работы в специальной ( коррекционной) школе – интернате, детском доме / Худенко Е.Д. , Гаврилычева Г.Ф. ,Селиванова Е.Ю. , Титова В.В. / Издательство АРКТИ- Москва, 2007

37