Разработка классного руководителя Работа педагога с семьей школьника

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Усть-Бузулукская средняя школа

Алексеевского муниципального района

Волгоградской области

Разработка классного руководителя по психологии

Тема: «Работа педагога с семьей школьника»

Выполнила:

Милованова Ирина Николаевна,

учитель технологии и изобразительного искусства,

классный руководитель 7-б класса

МБОУ Усть-Бузулукской СШ

Алексеевского муниципального района

Волгоградской области.

Соискатель 1-й категории.

Станица Усть-Бузулукская

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Стили семейного воспитания

Варианты неправильного воспитания

Родительская позиция

Психолого – педагогическая культура родителей и пути ее повышения

Правила подготовки классного родительского собрания

Общение учителя с родителями как диалог

Конфликт учителя с родителями

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

В проблеме «учитель и семья школьника» много различных сторон. Школа и семья нуждаются в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка.

Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками и другими учителями, в процессе учения, то есть в ситуациях, не доступных наблюдению родителей. Но учителю не вполне доступна домашняя жизнь ребенка, его общение с близкими.

Семья осуществляет эмоциональную связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими. Даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей.

Таким образом, только союз учителя и родителей дает целостную картину развития ребенка, учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга.

Семья динамична, и в настоящее время продолжает интенсивно изменяться. Учителю не просто увидеть полную картину современной семьи, становления ее новых форм. Вместе с тем он включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе. Он лучше других знает обычаи своего села, города. Учитель всегда осведомлен о родителях ученика, об их отношении к ребенку. Однако семья как единый организм с присущим ей микроклиматом остается вне поля зрения школы.

Отношения партнерства между учителем и родителями предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. ( 7 )

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Сознанием и практикой большинства педагогов решительно отвергается еще не так давно популярный тезис о том, что школа признана заниматься лишь обучением детей, а их воспитание должно проходить вне школьных стен – в семье, общественных организациях. Дидактический бум не только не способствовал повышению эффективности влияния образовательных учреждений на процесс развития своих питомцев, но и нанес существенный вред их физическому, нравственному и психическому здоровью. Теперь приходится восстанавливать воспитательный потенциал учебных заведений, воссоздавать в них воспитательные связи и отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливается необходимостью совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Результаты проведенных исследований убеждают в том, что родители были, есть и будут для школьников наиболее значимыми (референтными) лицами, обладающими обширным арсеналом возможностей влияния на процесс формирования личности ребенка. Несомненно, высокую степень референтности родителей надо учитывать при построении системы воспитательной работы с детьми.( 7).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

Стили семейного воспитания

Главное, на что обращает внимание учитель в работе с семьей школьника- это стиль семейного воспитания. Стиль семейного воспитания – это отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, форм поощрения и наказания. Психическое развитие ребенка, формирование его личности в большой степени зависят от стиля семейного воспитания. В психологии более всего изучено влияние на развитие личности ребенка отношения родителей и характера контроля.

Существуют факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков. Уровень протекции – это количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка.

При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни.

При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся лишь тогда, когда происходит что-то серьезное.

Другой важный фактор-степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, в особенности потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Тип воспитания

Выраженность черт воспитательного процесса

Уровень протекции

Степень удовлетворенности потребностей ребенка

Степень предъявления потребностей

Степень запретов

Строгость санкций

Потворствующая гиперпротекция

Доминирующая гиперпротекция

Повышенная моральная ответственность

Эмоциональное отвержение

Жестокое обращение

Гипопротекция

Диагностику типов неграмотного семейного воспитания можно представить в следующей таблице ( 7 )

Потворствующая гиперпротекция – родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют ему, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения им от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция – ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция – к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение – ребенком тяготятся, его потребности игнорируют. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность – от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком – склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при одновременном игнорировании потребностей подростка. Открытое проявление жестокого обращения проявляется в срывании зла на ребенка, применении насилия. Но это может быть скрытым, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности.

Причины неправильного семейного воспитания различны: это и определенные жизненные обстоятельства, и низкая педагогическая культура родителей, и нарушения в личности самих родителей, их личностные проблемы, которые решаются за счет ребенка.

Варианты неправильного воспитания:

Расширение сферы родительских чувств происходит чаще всего из-за повышенной протекции (потворствующей или доминирующей). Тарой вариант возникает, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: супруга нет (умер, в разводе), либо отношения с ним не удовлетворяют другого супруга. При этом мать (реже отец) , сама того не осознавая, стремится к тому, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для нее чем-то большим, нежели просто ребенок.

Предпочтение в подростке детских качеств. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей , стимулировать у них детские качества. Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психологического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителей возникает тогда, когда из-за каких-либо психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между родителем и подростком. Родитель «идет на поводу» у подростка, так как последний нашел «слабое место» родителя и использует его, чтобы добиться ситуации «минимум требований - максимум прав».

Фобия утраты ребенка. Отношение родителей к ребенку (подростку) в этом случае формируется под воздействием накопленного страха утраты ребенка и в связи с этим носит искаженный характер.

Неразвитость родительских чувств проявляется в гипопротекции, эмоциональном отвержении, «повышенной моральной ответственности», жестоком обращении. Воспитание может стать адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатии, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя в детях», «продолжить себя».

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств проявляется в эмоциональном отвержении, жестоком воспитании. При этом родитель видит в подростке те черты, которые не признает в себе самом.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания выражается в противоречивом стиле воспитания – соединении потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гирерпротекцией другого.

При взаимодействии педагога с родителями, передаче информации о ребенке важно учитывать отношение родителя к ребенку. Если родитель объективно воспринимает ребенка, учитывает его сильные и слабые стороны, предъявляет к нему посильные требования. Педагог может сообщить ему достаточно информации, обсуждать перспективы и трудности в учении и общении ребенка в школе, предлагать рекомендации. Если же родитель предъявляет к ребенку завышенные требования, не считается с его особенностями, склонен преувеличивать трудности своего ребенка, то такому родителю сообщается позитивная информация – успешность ребенка в учении или общении, участие в делах классного коллектива, помощь педагогам и т. д. Родителю, склонному преувеличивать успешность ребенка, также в первую очередь сообщается положительная информация об ученике. И только при достижении контакта, когда у родителя отмечается критичность по отношению к деятельности ребенка, можно говорить о перспективах и трудностях в учении или общении.

Возможности воздействия педагога на стили семейного воспитания часто заметнее в групповой работе с родителями. Групповые дискуссии целесообразно проводить по наиболее актуальным для данного класса вопросам. Определить важность той или иной проблемы учителю поможет либо обобщение наблюдений за родителями и бесед с ними, либо какое-то особое событие в классе. На обсуждение могут быть поставлены следующие вопросы: отношение родителей к детям (что значит принимать своего ребенка, что такое родительская любовь); контроль (как добиваться дисциплины и послушания; как помочь детям развивать у себя самоконтроль); поощрение и наказание (как пользоваться этими средствами воспитания; можно ли воспитывать без наказаний); авторитет (что такое родительский авторитет, чем различаются авторитет и авторитарность). Назначение такой дискуссии – осознание родителями, как они воспитывают детей, какие существуют способы воспитания, как воспитательные воздействия оказывают влияние на детей.

Родительская позиция

Одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания. Воспитательные позиции родителей – это характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку. Выделяют следующие основные типы отношений родителей к ребенку с точки зрения дистанции между ними.

Оптимальная дистанция (уважение) – эмоционально – уравновешенное отношение к ребенку; родители воспринимают ребенка как формирующуюся личность с определенными возрастными, личностными и половыми особенностями, потребностями и интересами. Основой этих отношений является уважение взрослым ребенка. Родители выражают ребенку свои чувства, категоричность и настойчивость, но при этом сохраняют необходимую для него степень свободы и независимости. Межличностные отношения родителей и детей строятся на основе взаимодействия и взаимопонимания.
Сокращенная дистанция (слияние) – концентрация внимания родителей на ребенке, семья существует ради ребенка. Родители проявляют постоянную гиперопеку по отношению к ребенку. Они постоянно контролируют поведение ребенка, ограничивают его социальные контакты, стремятся давать советы, навязывают общение. Родители отличаются чрезмерной уступчивостью, неадекватностью понимания личности ребенка, строят отношения с ним, как с младенцем, не учитывая его возрастные особенности. Они проявляют неспособность адекватно воспринимать степень социальной зрелости и активности ребенка, неумение руководить детьми. Существует духовная отдаленность отца и матери от ребенка.
Увеличенная дистанция (отчуждение) – эмоциональная дистанция между родителями и ребенком. Дистанция означает психологическую отдаленность взрослых от детей – редкие и поверхностные контакты с ребенком, эмоциональное равнодушие к нему. Отношения родителей и детей не приносят взаимного удовлетворения, так как в основе своей имеют ориентацию взрослых «найти на ребенка управу», не понимая его индивидуальных особенностей, потребностей и мотивов поведения.

К числу наиболее часто встречающихся дисфункциональных родительских позиций относят следующие:

а) отвергающая позиция: родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпения;

б) позиция уклонения: родители эмоционально холодны, равнодушны; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность;

в)позиция доминирования по отношению к детям: взрослые непреклонны,

суровы по отношению к ребенку, стремятся к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости; ведущие мотивы этой позиции – дисциплина, режим, угрозы, наказания;

г) отвергающее - принуждающая позиция: родители приспосабливают ребенка к выбранному ими образу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями; взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет; отношение взрослых к ребенку носит оценивающий характер.

В психологии семейного воспитания сформировано представление об оптимальной родительской позиции. Она характеризуется тем, что родители принимают ребенка, относятся к нему тепло, объективно его оценивают и на основе этой оценки строят воспитание. Родители способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка. Воспитательные усилия родителей направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь. Такая родительская позиция предполагает критичное отношение родителей к своим ошибкам.

Психолого-педагогическая культура родителей и пути ее повышения

Психолого-педагогическая культура родителей может быть определена как уровень их подготовленности, отражающий степень зрелости их как воспитателей. Уровень этой культуры зависит от уровня образования родителей, направленности их личности, индивидуальных особенностей, профессиональных черт, жизненного опыта.

Можно выделить следующие компоненты психолого-педагогической культуры родителей:

- психолого-педагогическая подготовленность – психолого - педагогические, физиолого – гигиенические, правовые знания, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей;

- педагогический такт – вдумчивое и внимательное отношение к детям, умение быть чутким, справедливым и одновременно требовательным.

Повышение психолого – педагогической культуры происходит в процессе воспитания детей. Важная составляющая этого – самообразование, которое включает чтение литературы как специальной так и художественной. Основная роль в повышении психолого – педагогической культуры родителей принадлежит целенаправленному научно – педагогическому просвещению. Как показывает опыт, родители нуждаются в научно – популярных знаниях по воспитанию детей, сопряженных с опытом.

Формы работы педагога по повышению психолого – педагогической культуры родителей условно можно разделить на массовые, групповые и индивидуальные. Основной целью массовых форм работы является психолого – педагогическое просвещение родителей. К ним относятся: психолого – педагогическая

лекция, научно – практическая конференция, родительское собрание. Лекции для родителей, как правило, посвящены актуальным вопросам развития и воспитания детей, анализу воспитательных явлений, ситуаций. В качестве лектора может выступать классный руководитель, медицинский специалист, психолог и др. Конференция – форма просвещения, предусматривающая расширение, углубление знаний о воспитании, развитии детей. Конференции могут быть научно – практическими (с приглашением специалистов), читательские, конференции матерей, конференции отцов. Проводят конференции раз в году; это требует значительной подготовки и активного участия родителей. К конференции готовят выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты детской художественной самодеятельности. Родительские собрания эффективны, когда посвящены обсуждению актуальных психолого – педагогических проблем. В первую очередь это вопросы возрастного развития учащихся (возможно с приглашением специалистов – психолога, врача), проблемы перехода в следующее звено (из начальной школы в среднюю, из средней - в старшую, начальное профессиональное обучение), проблемы профессионального обучения или введения новых учебных предметов (учитель расскажет о предъявляемых требованиях, как правильно подготовиться к уроку, сделать домашнее задание) и т. д. На таких собраниях родители имеют возможность получить информацию «из первых рук», задать вопросы, высказать свою точку зрения. Нередко после таких информационно насыщенных собраний родители обращаются к учителю или другому специалисту за консультацией, более внимательно начинают относиться к школьным делам своего ребенка, становятся участниками общественной жизни школы. Собрание может также иметь форму диспута. Преимущество такой формы – возможность вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, в косвенной форме коснуться острых вопросов. Большая роль в проведении диспута отводится ведущему (это может быть педагог или кто – то из родителей). (7)

Родительское собрание является одной из важных форм установления контактов педагогов с семьями учащихся.

Родительское собрание – это основная форма совместной работы родителей и педагога, где обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активность их роли в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие:

а) выбор темы собрания;

б) определение целей родительского собрания;

в) изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно – методической литературы по рассматриваемой проблеме;

г) проведение микроисследования в сообществе детей и родителей;

д) определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников;

е) приглашение родителей и других участников собрания;

ж) разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям;

з) оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных элементов подготовительной работы.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевым ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Важно, чтобы тема отдельного родительского собрания была органично взаимосвязана с вопросами для обсуждения на предыдущих и последующих собраниях родителей. Повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем совместно с членами родительского комитета , при этом обязательно учитывается мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами собрания могут быть избраны следующие:

- повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

- содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;

- выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

- пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных.

- действие по отношению к своему ребенку со стороны родителей;

- подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов. Отсюда очевидна целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс - методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа ее результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. В некоторых случаях помощь классному руководителю в проведении микроисследования оказывают школьный психолог и социальный педагог. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Виды родительских собраний:

- организационные, на которых составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;

- собрания по плану классного обучения родителей, являющиеся формой педагогического просвещения членов родительского коллектива;

- тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся класса;

- собрания – диспуты, нацеленные на выявление различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов;

- собрания – практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию;

- итоговые, имеющие целью показать учебно – воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни класса.(4)

Правила подготовки классного родительского собрания

Правило первое. Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

Правило второе. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

Правило третье. План проведения родительского собрания должен быть им известен.

Правило четвертое. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

Правило пятое. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

Правило шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.(4)

Советы психологов:

Перед началом работы лучше «оставить за дверью» плохое настроение.

Отведите на проведение собрания не более 1-2 часов.

Самый приятный звук для человека – его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.

Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируется обсудить.

Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.

Поблагодарите всех, кто нашел время прийти на собрание (особенно отцов).

Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.

В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей.

Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».

Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.

Давать негативную оценку всему классу.

Переоценивать значение отдельных предметов.

Избирать для общения назидательный тон.

Далее следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как педагогическая мастерская, организационно - деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с избранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках несколько реже используются изготовленные школьниками открытки – приглашения.

Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последействие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить желаемый эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму – в виде перечня планируемых действий и участников, ответственных за осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений и т.п.) и научно - методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске пашутся темы и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названиями игровых групп. (5)

К групповым формам работы с родителями относятся: практикумы, ролевые игры, работа с классным родительским комитетом, групповые консультации, открытые уроки для родителей. Практикум предназначен для выработки у родителей отдельных психолого – педагогических умений по воспитанию детей, это своеобразная тренировка педагогического мышления родителей - воспитателей. В рамках практикума рассматриваются, моделируются отдельные жизненные ситуации, вызывающие затруднение у родителей. Здесь возможно не только разыгрывать ситуацию, но и планировать позиции ее участников, понять точки их зрения. Ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений родителей. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный. Групповые консультации связаны с решением локальных вопросов практики воспитания детей, могут быть спланированы заранее, могут проводиться как по запросу родителей, так и по инициативе педагога. Открытые уроки для родителей как форма повышения психолого – педагогической культуры приемлема для родителей учащихся начальной школы. Познакомившись с методикой преподавания предмета, родители могут оказывать большую помощь в обучении своих детей. После открытого урока необходимо проведение групповой беседы о возможности помощи родителей детям при выполнении домашних заданий. Такая же форма работы возможна и при переходе учащихся в пятый класс, когда вводятся новые предметы, появляются новые учителя, а с ними и новые многообразные требования. Открытые уроки помогают родителям понять особенности преподавания предмета, оказывать целенаправленную помощь ребенку в подготовке домашнего задания по предмету.

В более старших классах возможно пригласить родителей для участия в открытых мероприятиях, проводимых в классе, в группе.

Индивидуальные формы повышения психолого – педагогической культуры родителей – это индивидуальные консультации и общественные поручения родителей. Многие учителя практикуют систематическое проведение групповых и индивидуальных консультаций. Индивидуальные консультации проводят как по инициативе педагога, так и по запросу родителей. Основное условие успешности этого вида работы – обоюдная заинтересованность в результате, отсутствие назидательности со стороны педагога. Форма консультации – всегда диалог. Выполнение родителями педагогических общественных поручений (участие и во внеклассных мероприятиях школьника, организация экскурсий, походов, выставок и др.) позволяет родителям познакомиться с жизнью класса, увидеть своего ребенка в реальных школьных ситуациях, осознать психологические особенности современных детей.(7)

Школа – одна – не может ни заменить, ни полностью компенсировать воздействий на формирование личности – воздействий, идущих от родителей.(1)

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Эти вопросы постоянно волнуют учителя, потому что без участия родителей в воспитательном процессе нельзя решить ни одной педагогической задачи. В практике школы наметились различные формы постоянной работы с родителями. Здесь и общешкольные и классные собрания, и конференции родителей по актуальным вопросам воспитания, и посещение семей, и работа с родительским активом.(2)

Невозможен союз семьи и школы без нормальных взаимоотношений, педагогической грамотности. Эффект участия родителей в делах школы во многом определяется тем. Как они относятся к воспитанию собственных детей. Есть категории родителей, считающих, что воспитанием в первую очередь обязана заниматься школа.(6)

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что только общими усилиями можно осуществить главную цель воспитания. Повышение роли семьи в процессе воспитания стало особо актуальным. Школа, безусловно, в своей работе учитывает исключительную роль семьи в воспитании ребенка и заботится о том, чтобы ее влияние не вступало в противоречие с педагогическим воздействием коллектива, педагогов, чтобы эти влияния взаимно дополняли и обогащали друг друга.(3) Недаром в Федеральном Законе об образовании сказано: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка»(8).

Общение учителя с родителями как диалог

Диалог – это последовательный обмен информацией, суждениями, оценками между двумя людьми, контакт на уровне речевых высказываний. Диалог –

специфическая форма общения, в которой другой человек воспринимается как равный собеседник с правом на собственную позицию, с присущей только ему системой ценностей, с индивидуальным способом восприятия мира.

Одним из важных условий диалогического, доверительного общения выступает умение педагога слушать. «Хорошее слушание» - один из принципов личностно – ориентированного подхода К. Роджерса. Вот несколько правил «хорошего слушателя».

Сосредоточение на собеседнике. Внимание слушающего обращено не только на слова говорящего, но и на его мимику, жесты, интонации. Нередко эмоциональное напряжение, тревогу люди скрывают за внешним безразличием, неуверенность – за бравадой, агрессию – за подобострастием.
Внутреннее спокойствие слушающего. Жесты, интонации слушающего выражают готовность услышать собеседника, понять его. Беспокойство, исходящее от учителя, может передаться родителю и разрушить контакт.

Взгляд в лицо собеседнику («контакт глаз»). Зрительный контакт позволяет преодолеть собеседнику скованность, напряжение, тревогу, располагает к доверительному разговору.
Поддержка говорящего. Она выражается в том, что по ходу беседы учитель дает родителю понять, что следует за его речью. Это вовсе не означает согласия учителя, но позволяет собеседнику изложить свою проблему.
Умение держать паузу. Паузы ритмически организуют беседу. Собеседнику нужно дать выговориться, а это возможно лишь тогда, когда его не торопят. Пауза нужна и учителю для того, чтобы сконцентрировать свое внимание, преодолеть внутренний протест или побуждение высказать критическое замечание.

Не менее важным является и процесс говорения учителя в диалоге. Уверенность, заинтересованность педагога в разговоре усилят воздействие его слов. Специалисты рекомендуют смягчать суждения, оценки и советы введением слов «мне кажется», «я полагаю», «думаю, что». Так собеседнику легче воспринимать чужое мнение.

Также имеет значение и то, какую позицию в общении занимает учитель. Тактичный, терпимый и уважающий собеседника педагог сможет легче установить и поддерживать эффективный контакт с родителями ученика. Положительное отношение к ребенку, умение найти в нем хорошее, вера в него особенно располагают родителей к учителю.

Можно выделить некоторые требования к поведению учителя при установлении им контакта с родителями:

- сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания;

- поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию сотрудничества;

- недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения ребенка;

- повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать

детям наиболее значимые качества их родителей;

- тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, без перекладывания на них своих обязанностей;

- анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю.

Диалогический характер общения учителя с родителями позволяет последним получить опыт общения, в котором их принимают, им сочувствуют, дают возможность раскрыться, обнаружить свои проблемы без боязни осуждения. Способность учителя услышать и понять родителей подтверждает их собственную ценность как людей и как воспитателей.

Сотрудничество педагога и родителей может строиться на основе определенных моделей помощи современной семье.

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Фокусом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. В этом случае необходимо вместе с родителями проанализировать ситуацию, наметить программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. Здесь помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил (социального педагога, и других специалистов).
Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушения.
Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.
Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача медицинской психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Педагог может использовать различные модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско – родительских и супружеских отношений.

Конфликты учителя с родителями

Конфликт – выражение противоречий между людьми, столкновение противоречивых стремлений, интересов, представлений, ценностей. В конфликтах проявляется многообразие жизни, они неизбежны и даже необходимы. Правильное поведение в конфликте может сделать его конструктивным, привести даже к личностному росту его участников.

Конфликтные ситуации возникают между учителями и родителями, когда их представления о целях и средствах обучения и воспитания не совпадают. Конфликтные действия исходят либо от родителей, либо от учителя, либо от обоих – в зависимости от того, кто раньше осознает ситуацию как конфликтную.

Можно выделить четыре способа поддержки конфликтных ситуаций:

уход от проблемы – отношения участников конфликта строятся как формальные;
мир любой ценой – одна сторона готова «закрыть глаза» на отдельные поступки, слова другой стороны, стремясь тем самым сохранить отношения;
проблема любой ценой – стремление одной (или обеих сторон) выиграть, подавить другую сторону; проигрывая в одном, попытаться выиграть в другом; в результате такой конфликт может длиться довольно долго;
продуктивный вариант – стремление двух сторон к компромиссу ради действительного решения проблемы, конфликта; такое стремление может быть только результатом совместного решения.

Конструктивный способ разрешения конфликта связан с наличием верной картины собственных действий и побуждений участников конфликта. Основное условие конструктивного разрешения конфликта – открытое общения между учителем и родителями. Осознание учителем проблемы, стоящей между ним и семьей ученика, собственных мыслей и поступков по этому поводу – первый шаг в этом направлении. Поиск точек соприкосновения, сотрудничества возможен в диалоге учителя с родителем. Способность учителя объяснить родителям общие цели, ради которых необходимо искать выход из сложившейся ситуации, собственные действия по разрешению конфликта, признание своей ответственности в создавшейся ситуации позволят сделать шаги на пути к достижению согласия, к выходу из конфликтной ситуации.

Самое сложное в разрешении конфликтной ситуации – добиться движения участников конфликта навстречу друг другу. Учителю необходимо привлечь семью ученика к сотрудничеству. Это требует определенных усилий над собой: преодоления отрицательных чувств к родителям, перенесения доминанты с себя и своих чувств на ученика и помощь ему.

Управление конфликтами, их предотвращение возможны лишь через установление диалога. Наличие диалогических отношений между учителем и родителями – путь к сотрудничеству семьи и школы.(7)

ЛИТЕРАТУРА

Вульфов Б. З., Поташник М. М., Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.- М.: «Просвещение», 1993.
Говорят организаторы воспитательной работы в школе / Под ред. Л. К. Балясной. – М.: «Просвещение», 1996.
Демакова И. Д. С верою в ученика.- М.: «Просвещение», 1999.
Дневник классного руководителя. – Ростов н/Д: «Феникс +»,2009.
Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Е. Н. Степановой. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Карклина С. Е. Педагогика продленного дня. – М.: «Просвещение», 1998.
Педагогика и психология: курс лекций / Под ред. Л. И. Гриценко. – Волгоград: ВГАПК РО, 2009.
Федеральные Законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Сост. Е. П. Перчак.- Ростов н/Д: «Феникс», 2002.